《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我总结出了用“三读三批”的阅读方法来提高学生的自主学习能力。
　　在课堂教学中，我主要将课堂分成三步走。
　　一、“初读一批”，用喜欢的方式读文，初步尝试理解字词句
　　低年级的孩子的阅读能力相对薄弱，没有形成自己的阅读习惯和方法。这时候，我们就要教给孩子最基础的阅读方式，利用圈点勾画在文章里，留下自己阅读的痕迹。
　　例如，在孩子初读课文时，遇到不认识或难懂的字、词，用“○”标出，通过查字典、找参考书等途径，用铅笔在字、词旁空白处注音节或词义；用“1、2、3” 标出自然段序号；初步了解课文主要内容，标出中心句、过渡句等关键的语句及有疑问的地方。初步留下自己读书的印记，有助于学生在老师讲解课文前，对课文有了自己的理解，也容易跟老师的讲解碰撞出火花。
　　二、二读二批，多种形式赏读，画出重点语句，批注见解
　　在初读的基础上，孩子们已经初步读通顺课文，了解课文讲什么。这时，我会给时间让孩子再读课文，用笔圈点勾画出文章中的优美语句、重要段落及特别值得注意的地方等。批注的内容有：修辞方法、写作方法、由书上的句子联想到的相关的词语和画面等。
　　例如，我在教学二年级上册《秋天》一文，提出一个问题：“课文描写了哪些地方的景色呢？”孩子们通过再次朗读后，会在“田野里”“果园里”“打谷场上”几个词组下画上横线，并会在旁边写上位置不同了。当我又问：“课文中，你最喜欢哪些句子？为什么？”有的孩子用波浪线画了“果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得裂开了嘴。”并在旁边写上“这句话用了拟人的修辞，水果好可爱哦。”有的孩子画了“田野里，稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。”在旁边写上了“比喻句，一地的金黄，真漂亮”。又如，在教学《小马过河》一文时，有孩子用直线画了“松鼠认真地说：‘深得很呢！昨天我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！’”并在旁边写上“松鼠说话用了两个感叹号，说明它好害怕这条河。读的时候，语气要重。”
　　因为在课堂上，我给足了孩子读书思考的时间，并让孩子大胆想，大胆写，时间一长，孩子的阅读个性、内心世界就显现出来了。
　　三、三读三批：品读，心有所感，笔墨追录
　　有了前两次的读法的铺垫，孩子们对课文的整体已经了解得比较深入。在第三次读时，我们就可以围绕课文重难点，把握脉络，提炼文章中心思想，用红笔尾批或眉批，一字一句地写下自己的点滴感悟、思考、联想与收获，从而养成良好的批注式阅读的习惯。
　　例如，在教学《秋天》一文的最后五分鐘，我跟孩子说：“同学们，读了《秋天》，我觉得秋天是金色的，秋天是红色的，秋天是五彩缤纷的，秋天是笑声朗朗的。那你读完之后，又有什么感受呢？请再快速读一次课文，记录下你的想法吧。”用直线画出了“田间地头，房前屋后，到处都能听到人们欢快的笑声。”在我语言的铺垫下，孩子们的兴致更高。有孩子用波浪线画了最后一段，并在旁边写上“我好像看到了一大群农民伯伯阿姨一边劳动一边说笑，旁边堆满了丰收的粮食，好开心啊！”有的孩子在课题旁边写上“秋天到了，小草黄了，树叶黄了，粮食成熟了，水果也熟了。秋天是五颜六色的，秋天是芳香扑鼻的。”
　　又如，学习完《植物妈妈有办法》后，有孩子在最后写上“植物妈妈好聪明，我们要向她们学习。”有的写着“我们要细心点，才能发现大自然更多的秘密。”
　　“不动笔墨不读书”，通过“三读三批”式的自主阅读和老师对学生阅读中批注方法的指导，让学生学会在不同层次的阅读中批注出不同的感受，激发了学生的阅读兴趣，提升了发散思维的创新能力，提高了学生对文学的感受和品味的能力，养成了学生良好的自学能力。