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历史教学的根本目的就是为了让学生从学习历史中获得启迪和升华。在有限的45分钟里，如何高效的完成教学任务，是当前一线教师的困惑。新课标要求，要将课堂还给学生，以学生为主体，倡导自主学习,让学生在轻松的空间里完成学习任务，养成良好习惯。
历史承载着一个民族的精神，历史教学的根本目的就是为了让学生从学习历史中获得启迪和升华。作为历史教师，我们有责任发挥历史学科的优势，利用好教学资源，抓住有利时机，进行德育教育的渗透。在教学过程中，老师要努力使自己的语言更准确，哲理更明晰，设计的问题、教学环节等内容要丰富而有效。
一、高效课堂的最核心的内容是优质高效
优质高效，还是要看教学方法是否高效，这不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，也是体现深层次的教学理念问题。然而，如果把教师这一角色放在社会发展的大视野中来定位，那么当今的教育观念必须转移到注重学生自身的学习与发展上来，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生求知、做人等能力。
那么何为高效呢？就课堂教学来说，我们要关注以下两个环节：（一）做好课前准备工作，是达到高效课堂的基础。课前准备要立足于目标的高效上，看目标是否清晰、简明，内容是否适度，教法是否灵活、恰当。教师在教材的把握上，在资料的选用上，要学会科学的放弃，只要不利于教学目标的实现，再好也不用。记得我在讲《民族团结与祖国统一》一课时，以歌曲《爱我中华》导课，精心选取几个十分典型的材料，不过才五张幻灯片，一段视频，抓好了展示给学生的时机和出现的场合，每一个环节都是紧紧围绕着本课的主题和教学目标，课件的使用恰到好处，体现了多媒体服务于教学的目的，可谓高效。（二）学生的课前准备，是达到高效课堂的条件。为了达到预期效果，课前要求学生预习，这样才能达到师生互动，课堂气氛活跃。比如说情境剧、查找资料等，一定要有明确的指导意见和方向目标，而不是追求单一的活动形式。在这种前提下才能保证教师在教学中有充分的发挥和创新空间，学生也能够在教师的引导下全神贯注，吸收和消化教学内容。
二、高效课堂最主要的还是体现在课堂教学过程中
授课过程中，从教师的语言、学生活动的组织、问题设计、学生参与度以及对学生评价等方面来看效果，是否给学生以简洁、清晰的知识点，有利于学生形成完整的知识体系。
精心的问题设计，如果具备很强的针对性和有效性、层次性和启发性，那课堂提问就能起到引领、组织学生进行有效的自主学习。这也是变教师奉送的方式为学生尝试发现、自主探索的方式，把给学生问题、给学生思路、给学生结论的方式转变为在老师的指导下，让学生自己发现、解决问题、得出结论的教学方式。例如：我在讲《红军不怕远征难》这一课时，设计的问题首先考虑到不同层次的学生在探究过程中，可能遇到的困难，先是设计了三个铺垫式的问题，最后又引出一个思考型问题，这样几个问题的设置，具有层次性，逐渐深入，环环相扣，引发学生积极思考探究，从而完成学习目标。
新课程提出在授课过程中，要赋于学生更多的自主活动、实践、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。通过情景剧、学生的配音表演、加深其感性认识。通过“地球上的红飘带”活动，让学生们在亲自动手绣制长征路线图的过程中，完成了“长征的路线”这一知识目标，还培养了学生读图填图能力，同时让学生们在情感态度价值观的培养上水到渠成，同学们在小组中合作，更是战士们团结合作，取得胜利的精神再现。
三、在课后的有效练习与评价上，追求题不在多而在精
对学生的评价，需要教师不断加强文学、国学的学习和思想内涵的提升，让语言丰富并充满着真诚与激情。“你的回答很有深度哦！”，“感谢你精彩发言，很有新意”等，诸如此类的话语，一定会进一步激发学生的思维，树立孩子的自信心，师生在相互尊重、理解、关爱、宽容的赏识教育中，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。
“学生能自己做的让学生自己去做，教师的重要价值之一就是帮助学生寻找适合的起点，即‘最近发展区’。”作业看似小问题，实质是大课题。作为历史老师，为提高效率，一定要把好这最后一个环节，即课后巩固环节。老师要精挑、精讲、精练，设计出知识梳理型作业，让学生亲自动手进行整理；检查反馈型作业，及时抽查了解掌握的程度；或者是真题演练型作业，集中出现的问题及时处理等等。这样布置的作业具有针对性、实效性。
总之，高效课堂，是师生都能以热情投入，和谐的交流，用愉快的心境来完成“教”与“学“的任务，这样的课堂把时间和空间留给学生，让学生在宽松、民主的学习过程中会学、乐学、善学，提高学生的自学、探讨、研究的学习能力，最大限度的参与到课堂学习中来，使学生的学习品质得到提升、学生的学习效果达到高效。
参考文献：
[1]加涅.学习的条件，(第十五章 )为学习设计教学[M].华东师范大学出版社.
[2]历史课程研制组.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读[M]. 北京师范大学出版社.
（作者简介：谢月新(1970.2-)，女，河北邯郸人，河北师范大学历史专业本科毕业，现在河北省邯郸市丛台区联纺学校从事初中历史教学，初中历史一级老师。）
历史承载着一个民族的精神，历史教学的根本目的就是为了让学生从学习历史中获得启迪和升华。作为历史教师，我们有责任发挥历史学科的优势，利用好教学资源，抓住有利时机，进行德育教育的渗透。在教学过程中，老师要努力使自己的语言更准确，哲理更明晰，设计的问题、教学环节等内容要丰富而有效。
一、高效课堂的最核心的内容是优质高效
优质高效，还是要看教学方法是否高效，这不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，也是体现深层次的教学理念问题。然而，如果把教师这一角色放在社会发展的大视野中来定位，那么当今的教育观念必须转移到注重学生自身的学习与发展上来，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生求知、做人等能力。
那么何为高效呢？就课堂教学来说，我们要关注以下两个环节：（一）做好课前准备工作，是达到高效课堂的基础。课前准备要立足于目标的高效上，看目标是否清晰、简明，内容是否适度，教法是否灵活、恰当。教师在教材的把握上，在资料的选用上，要学会科学的放弃，只要不利于教学目标的实现，再好也不用。记得我在讲《民族团结与祖国统一》一课时，以歌曲《爱我中华》导课，精心选取几个十分典型的材料，不过才五张幻灯片，一段视频，抓好了展示给学生的时机和出现的场合，每一个环节都是紧紧围绕着本课的主题和教学目标，课件的使用恰到好处，体现了多媒体服务于教学的目的，可谓高效。（二）学生的课前准备，是达到高效课堂的条件。为了达到预期效果，课前要求学生预习，这样才能达到师生互动，课堂气氛活跃。比如说情境剧、查找资料等，一定要有明确的指导意见和方向目标，而不是追求单一的活动形式。在这种前提下才能保证教师在教学中有充分的发挥和创新空间，学生也能够在教师的引导下全神贯注，吸收和消化教学内容。
二、高效课堂最主要的还是体现在课堂教学过程中
授课过程中，从教师的语言、学生活动的组织、问题设计、学生参与度以及对学生评价等方面来看效果，是否给学生以简洁、清晰的知识点，有利于学生形成完整的知识体系。
精心的问题设计，如果具备很强的针对性和有效性、层次性和启发性，那课堂提问就能起到引领、组织学生进行有效的自主学习。这也是变教师奉送的方式为学生尝试发现、自主探索的方式，把给学生问题、给学生思路、给学生结论的方式转变为在老师的指导下，让学生自己发现、解决问题、得出结论的教学方式。例如：我在讲《红军不怕远征难》这一课时，设计的问题首先考虑到不同层次的学生在探究过程中，可能遇到的困难，先是设计了三个铺垫式的问题，最后又引出一个思考型问题，这样几个问题的设置，具有层次性，逐渐深入，环环相扣，引发学生积极思考探究，从而完成学习目标。
新课程提出在授课过程中，要赋于学生更多的自主活动、实践、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。通过情景剧、学生的配音表演、加深其感性认识。通过“地球上的红飘带”活动，让学生们在亲自动手绣制长征路线图的过程中，完成了“长征的路线”这一知识目标，还培养了学生读图填图能力，同时让学生们在情感态度价值观的培养上水到渠成，同学们在小组中合作，更是战士们团结合作，取得胜利的精神再现。
三、在课后的有效练习与评价上，追求题不在多而在精
对学生的评价，需要教师不断加强文学、国学的学习和思想内涵的提升，让语言丰富并充满着真诚与激情。“你的回答很有深度哦！”，“感谢你精彩发言，很有新意”等，诸如此类的话语，一定会进一步激发学生的思维，树立孩子的自信心，师生在相互尊重、理解、关爱、宽容的赏识教育中，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。
“学生能自己做的让学生自己去做，教师的重要价值之一就是帮助学生寻找适合的起点，即‘最近发展区’。”作业看似小问题，实质是大课题。作为历史老师，为提高效率，一定要把好这最后一个环节，即课后巩固环节。老师要精挑、精讲、精练，设计出知识梳理型作业，让学生亲自动手进行整理；检查反馈型作业，及时抽查了解掌握的程度；或者是真题演练型作业，集中出现的问题及时处理等等。这样布置的作业具有针对性、实效性。
总之，高效课堂，是师生都能以热情投入，和谐的交流，用愉快的心境来完成“教”与“学“的任务，这样的课堂把时间和空间留给学生，让学生在宽松、民主的学习过程中会学、乐学、善学，提高学生的自学、探讨、研究的学习能力，最大限度的参与到课堂学习中来，使学生的学习品质得到提升、学生的学习效果达到高效。
参考文献：
[1]加涅.学习的条件，(第十五章 )为学习设计教学[M].华东师范大学出版社.
[2]历史课程研制组.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读[M]. 北京师范大学出版社.
（作者简介：谢月新(1970.2-)，女，河北邯郸人，河北师范大学历史专业本科毕业，现在河北省邯郸市丛台区联纺学校从事初中历史教学，初中历史一级老师。）