在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的课题。生物学是一门自然科学，它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆，生物又不能教成“死物”，因此生物教学的高效率必须在理解的基础上进行。
　　一、影响生物课堂教学有效性的因素
　　1. 教师的课堂有效性定位存在偏差。课堂教学有效性的提高关键在于教师，首先要转变教师关于课堂有效性的认识。部分教师认为，教学的有效性是指教师能够在规定时间内完成教学内容，学生能够掌握知识点并能应对各种题型，教学是否有效全凭知识的考核结果衡量。这种有效性观念是狭隘的，其效益也是短期性的。
　　2. 对学生的主体性重视不够。现代教学论认为，在课堂教学中，教师应是组织者和引导者，而学生才是认知活动的主体。经常会听到一些老师说：“反复教过的题目和知识点，学生还是一错再错。”一个很重要的原因就是对学生主体性的重视不够，学生在课堂上出现了智力疲劳的现象。
　　3. 教学模式和教学手段实效性不够。在教学模式上，一种是“预设味”过重，每堂课的教学任务都是以教材所规定的内容为目标，一切教学活动围绕教材展开，教材中所规定的内容讲完了，这堂课也就算结束了。另一种则是过分以学生为中心，课堂教学围着学生打转，淡化教学的内容、目标。此外，由于初中生物教学面临着中考的压力，教师将过多的精力放在学生应试能力的培养上，教学方法单一现象严重，教师在现代教学手段及探究式、自主性教法、学法方面的应用较少。
　　二、提高课堂教学有效性的策略
　　1. 转变教学观念。观念是行为的指导，实现初中生物课堂教学的有效性首先要从转变教师的教学观念做起，形成关注课堂教学效益的时间和效益观念，并以素质教育倡导的有效教学理念指导教学活动。教学中要采取有效的教学策略，以促进学生的进步和发展为宗旨，以转变学生学法为途径，促进学生的有效性学习。
　　2. 优化课堂教学结构。合理设计生物课堂教学中知识的复习、导入、新授、巩固、反馈、深化等教学结构，恰当搭配与安排课堂的教学层次，关系到有限课堂教学时间的充分利用，是教学实效性的重要因素之一。所以在设计课堂教学结构时，要让学生有充分的探索时间，足够的探究自主性。教师布置的活动，应注意循序渐进，给予自主、保证时间，为课内探究铺好前奏。如探究光合作用制造淀粉要预先准备，让学生探索要不要先对绿色植物进行一段时间暗处理，为什么，怎样进一步设计实验。根据学生的认知规律，循序渐进地通过探究式教学方法、自主性学习方法、任务性教学法等实现知识“感性—理性—实践”的迁移。
　　3. 有效教学手段的应用。初中生物课具有实验性、直观性等知识特点，例如细胞分裂、蛋白质合成、基因工程等知识内容，如通过对媒体及网络教学法进行教学，就会比单纯的图片展示更直观、更立体，也更全面。在教学过程中，还需通过实验教学培养学生动脑、动手能力以达到有效教学的目的。例如，在绿色植物的“光合作用”的教学中，教师可引导学生对光合色素作验证实验处理，指出叶绿素可以溶解在酒精中，用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。让学生自己动手操作，学会发现问题、解决问题，最后得出结论：经过部分遮光处理的叶片遇碘酒后，见光部分呈深蓝色，表明有淀粉产生；遮光部分不变色，表明没有淀粉产生，说明了绿叶合成淀粉需要光。
　　4. 不断进行教学反思。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，提升自己的教学水平。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，上完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和反思、了解存在的不足，记下教学设计的亮点、设计中的疏忽失误之处，以及在教学中的“偶得”，帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈。有时一节课设计时觉得非常完美，但在进行课堂教学时往往会发生一些事与愿违的事情，这就要求教师进行反思，再设计，这样有助于将自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　责任编辑 魏文琦