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【摘要】本文结合教学实践，以一道错题为突破口，分析当下存在的问题，并针对问题提出思考：多环节探究，渗透数学思想于课前；多角度落实，渗透数学思想于课中；多路径提升，渗透数学思想于课后，以此提升学生的学习能力。
【关键词】小学数学 数学思想方法 学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02A-0045-03
一、问题描述
在一次期末测验中，试卷中“综合应用”部分的一道题目引起了我的思考。
93号汽油的单价是7.6元/升，张师傅加420元93号汽油能行驶500千米。
（1）张师傅加了多少升汽油？（得数保留一位小数）
（2）汽车每行驶1千米要消耗汽油多少升？（得数保留两位小数）
初步分析，本题考查的知识点有：①能正确进行小数除法的计算；②能用四舍五入法求“商是小数”的近似值；③能运用数学知识解决有关小数除法的实际问题。于是，我对所任教的两个班级的答题情况进行了统计，结果让我大吃一惊。
面对学生答题正确率偏低的情况，我进行了详细分析，发现这是一道关于小数除法的一步计算实践应用题，题目中的数量关系并不算复杂，学生答错的原因主要是以下两个方面：①学生在进行小数除法的计算时，计算准确率方面还有待于提高（见图1学生的答案）；②除了计算错误外，第一小题中，学生可能未厘清“总价、单价、数量”三者间的关系（见图2学生的答案），第二小题则未厘清“油的总量、所行路程、每千米路程所消耗的油量”之间的关系（见图3学生的答案）。
在教学过程中，我发现有的学生能够快速利用脑海中的数量关系等进行计算，而一旦加入具体情境，尤其是数量关系较复杂且需要灵活运用所学知识时他们会变得束手无策。很明显，这类学生掌握了较扎实的数学基本知识与技能，但未能把数学思想与方法加以灵活运用。一般来说，数学思想给予我们解决问题的方向，数学方法给予我们解决问题的策略，而学生恰恰就在这两个方面存在较大的问题。
二、现状分析
新修订的数学课程标准将培养学生的“两基”确定为“四基”，而培养学生掌握基本的数学思想方法便是“四基”的要求之一。在教学中，我们除了要教给学生知识，更重要的是培养学生的数学思想，即培养学生解决问题的意识，在遇到具体数学问题时能灵活运用方法、策略和手段。
审视当下的数学课堂，不少教师缺乏对学生数学思想与方法的正确指导，从而导致学生在数学方法的运用上存在一定的问题。教师在教学中经常存在以下几个问题：
（一）淡化了数学思想与方法的指导
由于小学数学知识相对浅显，不少教师在课堂中更习惯于用传统的教学方式使学生掌握数学知识，不能很好地意识到数学思想与方法对学生后续学习的重大作用，因此在教学过程中容易忽视对学生进行数学思想与方法的正确指导。
（二）模糊了数学思想与方法的实质
在课堂教学中，有的教师自己都不明确数学教学的“实质”，即不能完全掌握数学思想与方法，甚至说不出数学思想与方法的大致分类，这在很大程度上限制了学生使用数学思想与方法进行数学学习与研究。
（三）简化了数学思想与方法的应用
在教学过程中，教师如果不对教材与知识点进行深入解读与研究，就不清楚该用哪种数学思想对学生进行指导。长期以往，就不能明确数学思想的指导方向，无法体现数学思想的运用价值。比如，在解决某个问题时教师如果直接告诉学生运用何种数学方法，学生不容易对此方法加深理解与运用的。
三、思考
数学思想简单地说是对数学知识、规律、方法的理性认识；数学方法就是解决数学问题的方法。小学阶段的数学知识相对简单，隐含的思想与方法很难截然分开，所以小学教学通常把数学思想和方法看成一个整体概念。在义务教育阶段的数学知识体系中，蕴藏着大量的数学思想与方法。下面，笔者结合教学实践浅谈小学数学课堂教学中有效渗透数学思想与方法的策略，以期由点到面，抛砖引玉。
（一）多环节探究，渗透数学思想于课前
多环节探究，指的是教师对“正确理解教材设计意图”“正确制定课堂教学目标”等环节进行探究，有意识地将数学思想渗透在教学之前，以便在教学中可以更充分地引领学生进行更深层次的思考。
1.正確理解教材的设计意图
分析与研究教材，是每位教师必备的课。分析教材时我们首先要对全套教材有一个基本的了解，要对各单元的教学内容至少“通读”一遍，明白教材编写的意图、指导思想等，做到心中有数。其次，在分析某一课时，我们一定要对其作全面分析，如这一课时在本单元中的比重，本课时的教学重点、难点、教学处理方式等。
教材是课程实施所借助的一种文本性资源，可谓是师生对话的“话题”，但绝不是课程的所有。教材是可以选择、可以超越，甚至可以重组的。教师的任务是借助教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方法上，教师要善于根据实际情况，联系学情，对教材内容进行重组。
例如，在教学《用字母表示数》时，一位教师出示以下这组题目：
① 一辆公共汽车上有38人，到站后下车a人，车上还有几人？
② 世纪联华有一种大米，3元/千克，如果购买x千克，应付多少元？
③ 杭州至上海的路程是c千米，一辆汽车从杭州开往上海，用了3小时，求汽车的速度。
学生马上列出了算式：38-a、3x、c÷3，教师及时进行引导：到现在为止，你在“用字母来表示数”方面有哪些收获？你还想知道哪些？问题一出，学生分别阐述了各自对“用字母表示数”的理解。于是教师因势利导：请大家以小组为单位，讨论其中的a、x、c分别表示什么。学生们展开了激烈的讨论。在学生充分交流的基础上，教师进行了总结：a表示小于38的数，x可以表示任何数，c表示一个不变的数，使学生清晰地领悟到：字母有时因实际情况的不同表示不同的数，有时表示一定范围的数，有时表示任何数，有时表示一个不变的数。 可见，在教学设计时，要研究教材，找准“教材内容”与“课程目标”“学生发展”间的结合点，有选择并创造性地使用教材。
2.正确制定课堂教学目标
制定教学目标时，要重点思考“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三者如何调整，课程目标、学段目标、单元目标等如何把握，因为它对整个教学活动具有导向、评价等功能。缺乏正确教学目标的引领，课堂教学活动将会失去方向，教学情况将得不到有效反馈，教学评价将无法落实。教师要正确、合理地定位教学目标，做到内容全面、要求适度、层次分明。
如在制定《植树问题》的教学目标时，侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生有效渗透一种在数学学习、问题研究上都很重要的思想——“化归”思想，同时使他们感悟到应用“数学模型”解决问题所带来的方便。在本课的教学中，并非只是让学生能熟练解决与植树有关的问题，而是把解决“植树问题”作为有效渗透数学思想的一个学习支点。
（二）多角度落实，渗透数学思想于课中
多角度落实，指的是教学过程中通过“以问导学”“以说促学”“巩固运用”三个角度全方位地学习数学知识，从而更近距离地感悟数学思想与方法。
1.以“问”导学，提兴趣
当学生有了明确的学习目标后，他们的学习行为便是一种有目的的行为。但如果这一学习目标是学生们自己制定的，研究问题是他们自己提出来的，其学习兴趣就会被充分激发。他们就会围绕这一明确目标，主动且饶有兴趣地参与数学学习活动，在动手、动口、动脑的基础上积极主动地探求解决问题的方法。
如教学《百分数》一课，在教学开始时，我就直接对学生说：“我们认识了很多种数，如整数、分数、小数……今天我们要来学习一种新的数——百分数。对于百分数，你想知道什么？”接着，我让学生自主提出最想了解的有关“百分数”的问题。随后，学生积极地提出问题：“什么是百分数？”“怎样求百分数？”……在提出问题、解决问题的过程中，学生经历了“提问”这一获取知识的过程，并能在教师的引导下明白“提出问题”是获取新知识的途径之一。
2.以“说”促学，重感悟
在课堂教学中，教师要关注过程，组织学生充分地交流，注重渗透数学思想，落实数学思考。以人教版数学四年级上册第三单元《三位数乘两位数》为例，教材中有这样一道练习：
教学时，我让学生先认真读题，然后说说从题目中得到了哪些数学信息，要我们解决什么问题。在学生思考后，让他们先自己算一算，然后小组交流。题目设计意图是明确“路程、速度和时间”的关系，但它進行了拓展，不但要求学生先通过“路程=速度×时间”算出平原和山区各自的路程，还要算出路程之和，更重要的是题目存在最优解决方法。于是，我放手让学生自行汇报，结果让我很欣喜：
生1：题目告诉我们，因为旅游车在平原的速度是50千米/时，在山区的速度是30千米/时，所以根据“路程=速度×时间”，平原路程=50×2=100（千米），山区路程=30×2=60（千米），总路程=100+60=160（千米）。
生2：题目告诉我们汽车在平原和山区各行驶了2小时，即他们的时间是一样的。我们可以先把在平原和山区的速度加起来，50+30=80（千米/时），再乘以时间，80×2=160（千米）就是总路程了。
为避免课堂发言成为学优生的天下，我找了其他两个学习能力较弱的同学回答了解题过程中相应算式所代表的意义。他们基本能回答出来，由此可以看出他们也有了解题思路。数学课堂中，无论是主动发言，还是被动地“说”思路，通过这样反复练习与讲解，学生的解题思路定会变得清晰，主体能动性也就慢慢提高了。
3.巩固运用，助提炼
“化归”思想，是把一个实际问题通过一定转化，“归结”为一个数学问题，是把一个比较复杂的问题“归结”为一个比较简单的问题。但必须厘清的是，这里的“化归”思想，有别于一般意义上的“转化”“转换”等。
如在教学人教版数学六年级下册《圆柱的体积》时，在引导学生把长方体、正方体、圆柱的体积公式简化成“体积=底面积×高”后，我提出了一个问题：平面图形的面积公式是否也可以归纳、简化呢？
问题一出，学生便展开了辩论，有的说：“不可以，因为三角形和梯形的面积都要除以2。”有的则说：“我觉得可以，我们可以找些题目来验证一下！”于是我趁学生辩论火热之际，出示了以下数据，并让学生计算各图形的面积：
在学生计算完后，我在黑板上出示了以下算式，并让学生和自己的算式作比较：S长方形：（6+6）×4÷2=24（cm2）；S正方形：（5+5）×5÷2=25（cm2）……
仔细比较后，学生们似乎显得很兴奋，发现原来平面图形的面积公式也可以整合，即“面积=（上底+下底）×高÷2”。
（三）多路径提升，渗透数学思想于课后
多路径提升，在这里指的是通过“关注课后练习的设计与反馈”“注重学生的日常生活体验”等路径，在课后对学生所领悟的数学思想与方法进行有效提升，以便于更好地运用于实践当中。
1.关注课后练习的设计与反馈
教师精心设计课后练习，也是渗透数学思想的途径之一。设计一些蕴含数学思想与方法的题目，并采取有效的练习方式，既能巩固知识技能，又能有效地渗透数学思想。
如学习《平均数》后，教师可设计这样的练习：“小亮身高160厘米，但他不会游泳，如果他到平均水深为1.40米的泳池中游泳，安全吗？为什么？”再比如，在学完《多边形的面积》一课后，教师可尝试布置这样的练习：“小亮家卫生间的面积是48平方米”，请你用文字解释一下这句话的可疑之处。
当然在作业反馈与讲评环节，教师要启发学生思考：你是怎么思考的？其中运用了什么数学方法？引导学生概括出其中的思想与方法：数形结合思想、转化思想等。
2.关注学生的日常生活体验
数学思想与方法的学习过程，首先是从模仿开始的。学生根据例题示范的过程与格式，解答与之相同类型的问题，实际上是数学方法的机械运用。此时，并不能肯定学生已经完全领悟了所运用的数学方法，只有当学生将它运用于具体的生活情境，会解决与之相关的问题时，才能肯定学生对数学本质有了深刻的认识。如在《比多少》的教学中，笔者设计了以下一项实验作业：
通过这样的实践活动，学生对“糖一样时水越少越甜”和“水一样时糖越多越甜”的结论记忆非常深刻，感受到数学就在自己身边。可以说，这种生活体验，既能提高学生的学习能力，又能提升其数学素养。
理念更新，更要行为跟进，因为理念是先导，是出发点，行为是目标，是归宿地。教师只有依托教学智慧，才能有效启迪学生的学习智慧，实现理念和行为的统一，才能让数学思想有效激活学生的心房，从而使数学课堂更富生命力。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学数学 数学思想方法 学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02A-0045-03
一、问题描述
在一次期末测验中，试卷中“综合应用”部分的一道题目引起了我的思考。
93号汽油的单价是7.6元/升，张师傅加420元93号汽油能行驶500千米。
（1）张师傅加了多少升汽油？（得数保留一位小数）
（2）汽车每行驶1千米要消耗汽油多少升？（得数保留两位小数）
初步分析，本题考查的知识点有：①能正确进行小数除法的计算；②能用四舍五入法求“商是小数”的近似值；③能运用数学知识解决有关小数除法的实际问题。于是，我对所任教的两个班级的答题情况进行了统计，结果让我大吃一惊。
面对学生答题正确率偏低的情况，我进行了详细分析，发现这是一道关于小数除法的一步计算实践应用题，题目中的数量关系并不算复杂，学生答错的原因主要是以下两个方面：①学生在进行小数除法的计算时，计算准确率方面还有待于提高（见图1学生的答案）；②除了计算错误外，第一小题中，学生可能未厘清“总价、单价、数量”三者间的关系（见图2学生的答案），第二小题则未厘清“油的总量、所行路程、每千米路程所消耗的油量”之间的关系（见图3学生的答案）。
在教学过程中，我发现有的学生能够快速利用脑海中的数量关系等进行计算，而一旦加入具体情境，尤其是数量关系较复杂且需要灵活运用所学知识时他们会变得束手无策。很明显，这类学生掌握了较扎实的数学基本知识与技能，但未能把数学思想与方法加以灵活运用。一般来说，数学思想给予我们解决问题的方向，数学方法给予我们解决问题的策略，而学生恰恰就在这两个方面存在较大的问题。
二、现状分析
新修订的数学课程标准将培养学生的“两基”确定为“四基”，而培养学生掌握基本的数学思想方法便是“四基”的要求之一。在教学中，我们除了要教给学生知识，更重要的是培养学生的数学思想，即培养学生解决问题的意识，在遇到具体数学问题时能灵活运用方法、策略和手段。
审视当下的数学课堂，不少教师缺乏对学生数学思想与方法的正确指导，从而导致学生在数学方法的运用上存在一定的问题。教师在教学中经常存在以下几个问题：
（一）淡化了数学思想与方法的指导
由于小学数学知识相对浅显，不少教师在课堂中更习惯于用传统的教学方式使学生掌握数学知识，不能很好地意识到数学思想与方法对学生后续学习的重大作用，因此在教学过程中容易忽视对学生进行数学思想与方法的正确指导。
（二）模糊了数学思想与方法的实质
在课堂教学中，有的教师自己都不明确数学教学的“实质”，即不能完全掌握数学思想与方法，甚至说不出数学思想与方法的大致分类，这在很大程度上限制了学生使用数学思想与方法进行数学学习与研究。
（三）简化了数学思想与方法的应用
在教学过程中，教师如果不对教材与知识点进行深入解读与研究，就不清楚该用哪种数学思想对学生进行指导。长期以往，就不能明确数学思想的指导方向，无法体现数学思想的运用价值。比如，在解决某个问题时教师如果直接告诉学生运用何种数学方法，学生不容易对此方法加深理解与运用的。
三、思考
数学思想简单地说是对数学知识、规律、方法的理性认识；数学方法就是解决数学问题的方法。小学阶段的数学知识相对简单，隐含的思想与方法很难截然分开，所以小学教学通常把数学思想和方法看成一个整体概念。在义务教育阶段的数学知识体系中，蕴藏着大量的数学思想与方法。下面，笔者结合教学实践浅谈小学数学课堂教学中有效渗透数学思想与方法的策略，以期由点到面，抛砖引玉。
（一）多环节探究，渗透数学思想于课前
多环节探究，指的是教师对“正确理解教材设计意图”“正确制定课堂教学目标”等环节进行探究，有意识地将数学思想渗透在教学之前，以便在教学中可以更充分地引领学生进行更深层次的思考。
1.正確理解教材的设计意图
分析与研究教材，是每位教师必备的课。分析教材时我们首先要对全套教材有一个基本的了解，要对各单元的教学内容至少“通读”一遍，明白教材编写的意图、指导思想等，做到心中有数。其次，在分析某一课时，我们一定要对其作全面分析，如这一课时在本单元中的比重，本课时的教学重点、难点、教学处理方式等。
教材是课程实施所借助的一种文本性资源，可谓是师生对话的“话题”，但绝不是课程的所有。教材是可以选择、可以超越，甚至可以重组的。教师的任务是借助教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方法上，教师要善于根据实际情况，联系学情，对教材内容进行重组。
例如，在教学《用字母表示数》时，一位教师出示以下这组题目：
① 一辆公共汽车上有38人，到站后下车a人，车上还有几人？
② 世纪联华有一种大米，3元/千克，如果购买x千克，应付多少元？
③ 杭州至上海的路程是c千米，一辆汽车从杭州开往上海，用了3小时，求汽车的速度。
学生马上列出了算式：38-a、3x、c÷3，教师及时进行引导：到现在为止，你在“用字母来表示数”方面有哪些收获？你还想知道哪些？问题一出，学生分别阐述了各自对“用字母表示数”的理解。于是教师因势利导：请大家以小组为单位，讨论其中的a、x、c分别表示什么。学生们展开了激烈的讨论。在学生充分交流的基础上，教师进行了总结：a表示小于38的数，x可以表示任何数，c表示一个不变的数，使学生清晰地领悟到：字母有时因实际情况的不同表示不同的数，有时表示一定范围的数，有时表示任何数，有时表示一个不变的数。 可见，在教学设计时，要研究教材，找准“教材内容”与“课程目标”“学生发展”间的结合点，有选择并创造性地使用教材。
2.正确制定课堂教学目标
制定教学目标时，要重点思考“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三者如何调整，课程目标、学段目标、单元目标等如何把握，因为它对整个教学活动具有导向、评价等功能。缺乏正确教学目标的引领，课堂教学活动将会失去方向，教学情况将得不到有效反馈，教学评价将无法落实。教师要正确、合理地定位教学目标，做到内容全面、要求适度、层次分明。
如在制定《植树问题》的教学目标时，侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生有效渗透一种在数学学习、问题研究上都很重要的思想——“化归”思想，同时使他们感悟到应用“数学模型”解决问题所带来的方便。在本课的教学中，并非只是让学生能熟练解决与植树有关的问题，而是把解决“植树问题”作为有效渗透数学思想的一个学习支点。
（二）多角度落实，渗透数学思想于课中
多角度落实，指的是教学过程中通过“以问导学”“以说促学”“巩固运用”三个角度全方位地学习数学知识，从而更近距离地感悟数学思想与方法。
1.以“问”导学，提兴趣
当学生有了明确的学习目标后，他们的学习行为便是一种有目的的行为。但如果这一学习目标是学生们自己制定的，研究问题是他们自己提出来的，其学习兴趣就会被充分激发。他们就会围绕这一明确目标，主动且饶有兴趣地参与数学学习活动，在动手、动口、动脑的基础上积极主动地探求解决问题的方法。
如教学《百分数》一课，在教学开始时，我就直接对学生说：“我们认识了很多种数，如整数、分数、小数……今天我们要来学习一种新的数——百分数。对于百分数，你想知道什么？”接着，我让学生自主提出最想了解的有关“百分数”的问题。随后，学生积极地提出问题：“什么是百分数？”“怎样求百分数？”……在提出问题、解决问题的过程中，学生经历了“提问”这一获取知识的过程，并能在教师的引导下明白“提出问题”是获取新知识的途径之一。
2.以“说”促学，重感悟
在课堂教学中，教师要关注过程，组织学生充分地交流，注重渗透数学思想，落实数学思考。以人教版数学四年级上册第三单元《三位数乘两位数》为例，教材中有这样一道练习：
教学时，我让学生先认真读题，然后说说从题目中得到了哪些数学信息，要我们解决什么问题。在学生思考后，让他们先自己算一算，然后小组交流。题目设计意图是明确“路程、速度和时间”的关系，但它進行了拓展，不但要求学生先通过“路程=速度×时间”算出平原和山区各自的路程，还要算出路程之和，更重要的是题目存在最优解决方法。于是，我放手让学生自行汇报，结果让我很欣喜：
生1：题目告诉我们，因为旅游车在平原的速度是50千米/时，在山区的速度是30千米/时，所以根据“路程=速度×时间”，平原路程=50×2=100（千米），山区路程=30×2=60（千米），总路程=100+60=160（千米）。
生2：题目告诉我们汽车在平原和山区各行驶了2小时，即他们的时间是一样的。我们可以先把在平原和山区的速度加起来，50+30=80（千米/时），再乘以时间，80×2=160（千米）就是总路程了。
为避免课堂发言成为学优生的天下，我找了其他两个学习能力较弱的同学回答了解题过程中相应算式所代表的意义。他们基本能回答出来，由此可以看出他们也有了解题思路。数学课堂中，无论是主动发言，还是被动地“说”思路，通过这样反复练习与讲解，学生的解题思路定会变得清晰，主体能动性也就慢慢提高了。
3.巩固运用，助提炼
“化归”思想，是把一个实际问题通过一定转化，“归结”为一个数学问题，是把一个比较复杂的问题“归结”为一个比较简单的问题。但必须厘清的是，这里的“化归”思想，有别于一般意义上的“转化”“转换”等。
如在教学人教版数学六年级下册《圆柱的体积》时，在引导学生把长方体、正方体、圆柱的体积公式简化成“体积=底面积×高”后，我提出了一个问题：平面图形的面积公式是否也可以归纳、简化呢？
问题一出，学生便展开了辩论，有的说：“不可以，因为三角形和梯形的面积都要除以2。”有的则说：“我觉得可以，我们可以找些题目来验证一下！”于是我趁学生辩论火热之际，出示了以下数据，并让学生计算各图形的面积：
在学生计算完后，我在黑板上出示了以下算式，并让学生和自己的算式作比较：S长方形：（6+6）×4÷2=24（cm2）；S正方形：（5+5）×5÷2=25（cm2）……
仔细比较后，学生们似乎显得很兴奋，发现原来平面图形的面积公式也可以整合，即“面积=（上底+下底）×高÷2”。
（三）多路径提升，渗透数学思想于课后
多路径提升，在这里指的是通过“关注课后练习的设计与反馈”“注重学生的日常生活体验”等路径，在课后对学生所领悟的数学思想与方法进行有效提升，以便于更好地运用于实践当中。
1.关注课后练习的设计与反馈
教师精心设计课后练习，也是渗透数学思想的途径之一。设计一些蕴含数学思想与方法的题目，并采取有效的练习方式，既能巩固知识技能，又能有效地渗透数学思想。
如学习《平均数》后，教师可设计这样的练习：“小亮身高160厘米，但他不会游泳，如果他到平均水深为1.40米的泳池中游泳，安全吗？为什么？”再比如，在学完《多边形的面积》一课后，教师可尝试布置这样的练习：“小亮家卫生间的面积是48平方米”，请你用文字解释一下这句话的可疑之处。
当然在作业反馈与讲评环节，教师要启发学生思考：你是怎么思考的？其中运用了什么数学方法？引导学生概括出其中的思想与方法：数形结合思想、转化思想等。
2.关注学生的日常生活体验
数学思想与方法的学习过程，首先是从模仿开始的。学生根据例题示范的过程与格式，解答与之相同类型的问题，实际上是数学方法的机械运用。此时，并不能肯定学生已经完全领悟了所运用的数学方法，只有当学生将它运用于具体的生活情境，会解决与之相关的问题时，才能肯定学生对数学本质有了深刻的认识。如在《比多少》的教学中，笔者设计了以下一项实验作业：
通过这样的实践活动，学生对“糖一样时水越少越甜”和“水一样时糖越多越甜”的结论记忆非常深刻，感受到数学就在自己身边。可以说，这种生活体验，既能提高学生的学习能力，又能提升其数学素养。
理念更新，更要行为跟进，因为理念是先导，是出发点，行为是目标，是归宿地。教师只有依托教学智慧，才能有效启迪学生的学习智慧，实现理念和行为的统一，才能让数学思想有效激活学生的心房，从而使数学课堂更富生命力。
（责编 黎雪娟）