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【摘要】高二的哲学不管是老师的教还是学生的学都存在理论和实践如何结合的难题。而故事与哲理是人生中的一笔财富，在哲学教学中一样可以把它当作一个案例，结合教材，通过深入浅出的讲解，可以達到意想不到的效果。本文就这种教学方法的具体运用进行一些探讨。
【关键词】故事与哲理；哲学教学；案例教学法
【中图分类号】G427【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0029-01
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。它有别于传统的教学方法，在案例教学法中教师是一位很有学问的人，在传道、授业、解惑的同时，更多的扮演着引导者的角色，而主角则是学生。这种方法对于高二学生掌握哲学原理以及运用原理解决问题具有意想不到的效果。下面我先简述一下案例教学法的优点。
1夯实基础
高二的哲学知识以马克思主义哲学为主干，一般哲学理论为辅。很多学生在一般哲学理论的学习上可以得心应手，但是学到马克思主义哲学原理却无法理解了，出现这个情况的原因就是在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识，仅仅停留在简单的知道和识记上，根本谈不上纯熟地运用。而案例教学法通过视觉材料、经过分析将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。如：在讲述“唯物主义和唯心主义”时，我先让大家举出一些生活中的故事和案例，并说出那些故事或案例体现了唯物主义，那些故事或案例体现了唯心主义。接着让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的主动思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
2培养能力
马克思主义哲学是关于实践的理论，实践的观点是马克思主义哲学的根本观点，所以高二的哲学教学必须贯彻这一思想。但是由于各种因素所限，使学生的实践机会较少，实践能力较差，对事物的认识往往停留在感性认识上，对实际问题的不会辩证地思考，缺乏全面性和科学性，这个问题直接体现在主观题的解答中。案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到“坚持两点论和重点论的统一”时，为了讲清“主次矛盾”与“矛盾主次”的区别，我让大家先回忆新中国走过的曲折历程，接着问大家：“为什么新中国的发展会如此曲折？是没有抓住什么”？学生思考以后，有些就知道答案了，是对我国社会的主要矛盾的认识不足。然后我又说：“班主任写评语的时候，通常都会先写一大部分大家表现好的方面，再写大家的不足之处，这是抓住什么？体现什么道理？”有了刚才的问题思考，学生很快就找到了答案：抓住主要方面，体现两点论和重点论的统一。接着我就趁势诱导学生总结“主次矛盾”与“矛盾主次”的区别和联系。学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。
3提高认识
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，缩短了理论和实际的距离，树立了“实践出真理，理论指导实践”的思想，提高了对实际问题的辩证思维和认识能力。如在讲“价值判断和价值选择”时，讲了白芳礼老人蹬三轮车56年，支教18年的故事和许宗衡身居高位却贪污受贿、危害社会和人民的案例，让大家知道正确的价值选择和价值判断的重要性。这样讲更具有时效性和说明力。
4激发兴趣
政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如在讲解“在个人和社会的统一中实现人生价值”时，我选用了洪战辉大学毕业毅然会农村教书正面案例和现在社会中的“啃老”现象的反面案例。起到了很好的效果，使变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
“一分为二看问题”是马克思主义哲学一个很重要的观点，因此对案例教学法也要一分为二看待。案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但案例运用得不好，会把政治课上成“故事会”。所以我认为选用故事与案例以及实际教学中要注意以下几个方面。
4.1坚持正确的方向。选用故事和案例应以正面教育为主，反面教育为辅。一些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非、分析问题的能力欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已失去了人民的信任拥护和丧失了治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。因此，运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，扬正气，歌正义，用积极的事例去激励学生。
4.2注重良好的趣味。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平，切忌过于深奥、难于理解，更不宜举一些低级、庸俗的案例和故事。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲到“事物发展是前进性和曲折性的统一”时，我以学业水平联考测试为例，说学生的成绩让我“痛并快乐”，既说出了学生的进步又指出了学生应改进的地方。让学生既理解了原理，又懂得以后的努力方向，一举两得。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
4.3着眼本土的案例。引用的安全最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲到“人生的价值在于奉献”时，我说了我校李吉强老师奋不顾身跳下冰冷的河中救起溺水老人的例子；讲到“用发展的眼光看问题”时，我举班上罗伟星同学不断进步的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀，无法赶超的，只要自己努力也可做到的，这样会收到很好的效果。
4.4把握时间的尺度。案例教学法很容易犯的一个失误就是时间把握不准。有很多老师在讲案例或者故事的时候，讲得津津有味、过于投入，忘了时间，造成课程内容没有讲完，打乱了自己的教学计划。所以在举例或者讲故事之前，教师一定要注意精简，把握内容的准确性。讲课时不要连篇累牍，一味讲案例，要有的放矢，把握时间，讲好知识点。只有这样才能真正做到运用案例教学。
总之，在思想政治教学中，准确地运用案例教学法体现了新课程改革实施素质教育的宗旨。它实质是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，能够极大地激发教师和学生的教与学的积极性、主动性和创造性，是一种行之有效的教学方法。因此，我们在政治课教学中应大力推广。
【关键词】故事与哲理；哲学教学；案例教学法
【中图分类号】G427【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0029-01
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。它有别于传统的教学方法，在案例教学法中教师是一位很有学问的人，在传道、授业、解惑的同时，更多的扮演着引导者的角色，而主角则是学生。这种方法对于高二学生掌握哲学原理以及运用原理解决问题具有意想不到的效果。下面我先简述一下案例教学法的优点。
1夯实基础
高二的哲学知识以马克思主义哲学为主干，一般哲学理论为辅。很多学生在一般哲学理论的学习上可以得心应手，但是学到马克思主义哲学原理却无法理解了，出现这个情况的原因就是在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识，仅仅停留在简单的知道和识记上，根本谈不上纯熟地运用。而案例教学法通过视觉材料、经过分析将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。如：在讲述“唯物主义和唯心主义”时，我先让大家举出一些生活中的故事和案例，并说出那些故事或案例体现了唯物主义，那些故事或案例体现了唯心主义。接着让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的主动思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
2培养能力
马克思主义哲学是关于实践的理论，实践的观点是马克思主义哲学的根本观点，所以高二的哲学教学必须贯彻这一思想。但是由于各种因素所限，使学生的实践机会较少，实践能力较差，对事物的认识往往停留在感性认识上，对实际问题的不会辩证地思考，缺乏全面性和科学性，这个问题直接体现在主观题的解答中。案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到“坚持两点论和重点论的统一”时，为了讲清“主次矛盾”与“矛盾主次”的区别，我让大家先回忆新中国走过的曲折历程，接着问大家：“为什么新中国的发展会如此曲折？是没有抓住什么”？学生思考以后，有些就知道答案了，是对我国社会的主要矛盾的认识不足。然后我又说：“班主任写评语的时候，通常都会先写一大部分大家表现好的方面，再写大家的不足之处，这是抓住什么？体现什么道理？”有了刚才的问题思考，学生很快就找到了答案：抓住主要方面，体现两点论和重点论的统一。接着我就趁势诱导学生总结“主次矛盾”与“矛盾主次”的区别和联系。学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。
3提高认识
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，缩短了理论和实际的距离，树立了“实践出真理，理论指导实践”的思想，提高了对实际问题的辩证思维和认识能力。如在讲“价值判断和价值选择”时，讲了白芳礼老人蹬三轮车56年，支教18年的故事和许宗衡身居高位却贪污受贿、危害社会和人民的案例，让大家知道正确的价值选择和价值判断的重要性。这样讲更具有时效性和说明力。
4激发兴趣
政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如在讲解“在个人和社会的统一中实现人生价值”时，我选用了洪战辉大学毕业毅然会农村教书正面案例和现在社会中的“啃老”现象的反面案例。起到了很好的效果，使变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
“一分为二看问题”是马克思主义哲学一个很重要的观点，因此对案例教学法也要一分为二看待。案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但案例运用得不好，会把政治课上成“故事会”。所以我认为选用故事与案例以及实际教学中要注意以下几个方面。
4.1坚持正确的方向。选用故事和案例应以正面教育为主，反面教育为辅。一些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非、分析问题的能力欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已失去了人民的信任拥护和丧失了治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。因此，运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，扬正气，歌正义，用积极的事例去激励学生。
4.2注重良好的趣味。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平，切忌过于深奥、难于理解，更不宜举一些低级、庸俗的案例和故事。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲到“事物发展是前进性和曲折性的统一”时，我以学业水平联考测试为例，说学生的成绩让我“痛并快乐”，既说出了学生的进步又指出了学生应改进的地方。让学生既理解了原理，又懂得以后的努力方向，一举两得。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
4.3着眼本土的案例。引用的安全最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲到“人生的价值在于奉献”时，我说了我校李吉强老师奋不顾身跳下冰冷的河中救起溺水老人的例子；讲到“用发展的眼光看问题”时，我举班上罗伟星同学不断进步的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀，无法赶超的，只要自己努力也可做到的，这样会收到很好的效果。
4.4把握时间的尺度。案例教学法很容易犯的一个失误就是时间把握不准。有很多老师在讲案例或者故事的时候，讲得津津有味、过于投入，忘了时间，造成课程内容没有讲完，打乱了自己的教学计划。所以在举例或者讲故事之前，教师一定要注意精简，把握内容的准确性。讲课时不要连篇累牍，一味讲案例，要有的放矢，把握时间，讲好知识点。只有这样才能真正做到运用案例教学。
总之，在思想政治教学中，准确地运用案例教学法体现了新课程改革实施素质教育的宗旨。它实质是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，能够极大地激发教师和学生的教与学的积极性、主动性和创造性，是一种行之有效的教学方法。因此，我们在政治课教学中应大力推广。