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摘要：教师是教材和学生间的桥梁。教师能否创造性地使用教材，直接关乎教学成败。教师应该成为“魔术师”，让教材充盈鲜活的生命气息，实现有效教学。
关键词：教材 创造 有效教学
随着新课程改革的推进，越来越多的教师认识到，教材使用恰当与否关乎教学成败。唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，学生能倒背如流。许多教师一直告诉学生，“白日”为即将落幕的夕阳，但最新研究表明，“白日”应该是丽日中天的“丽日”。教师应该从中吸取经验教训，如果使用教材时完全照搬或者完全“以纲为纲”，那么教材并不能起到应有的作用。笔者就自己多年教学实践经验，谈谈在新课程改革下如何巧妙地使用教材。
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”教材是例子，是教学的知识载体。完全照本宣科对于指导教学规范确实起过积极作用，但是却无法体现教学的实质。当教师带领学生进入知识的殿堂后，应该让学生感受知识的魅力，通过教师的桥梁作用，学生可以纵情徜徉在知识的海洋之中。从这个角度来说，教师一定要对教材进行再加工，创造性地使用教材。首先，教师要对教材深入研究，全面把握；其次，在掌握教材的基础上，教师要有质疑教材的能力，要善于发现问题，提出问题，进而解决问题。对教材进行创造性加工应该包含以下几个方面。
一、适当的增添
教材是知识精华所在，并非面面俱到。教材中未涉及的内容，如果课堂有需要，教师要适当添加，将其融入到教学之中。比如课文《将相和》，在讲完课文之后，教师可以进行一些内容的补充，如在渑池之会中，赵国和秦国谁获得了胜利等。这是教材中没有的内容，但是学生感兴趣，并且教师可以在延伸内容时进一步拓展学生的知识面，落实“大语文”的教育观点。
课后练习也可以根据情况进行适当的增添。教材上的课后练习具有一般教育意义，但是地区不同、学生水平不同，课后练习不能以一概之。教师可以在课后题目的基础上，进行一定程度的知识延伸，这样既可以激发学生的求知欲望，又可以有效地丰富课后习题的内容。
二、适当的删减
所谓的删减教材并不是不要教材、否定教材，而是根据学生情况和教学目标删减不符合教学目标的内容，删减重复过多的内容，删减要求过死的内容等。比如有课文要求学生根据课文内容以及常识，写出蒙古包的形状和内部陈设，并且请学生发挥想象进行描绘。对于城市的孩子来说，这个要求具有难度，应该进行删减。教师在教学内容的删减方面不应该盲目迷信权威，要一切从实际出发，实事求是地根据学生情况进行修改，使教材贴近时代、贴近学生生活。
三、适当的补充
虽然新课程改革对语文教学课文进行了新的编排，但是不得不承认，很多课文中描述的事物对于学生而言太过陌生。教师需要在此基础之上做些资料补充，以唤醒学生的情感意识。比如圆明园，学生从其他资料中看到的是圆明园残骸，他们很难想象那个灰飞烟灭的时代。教师需要通过图片或者案例给他们以时代感，如果条件允许，不妨用视频片段，来重现圆明园的魅力。两相对比，学生不仅仅了解了圆明园，更激发了爱国之情，提升了学生全面素养。有些教师为了活跃课堂，对教材进行了一些补充，但是不要喧宾夺主，以防使学生忽视学习的本质和目的。
四、适当的联系
美国教育博士珍尼特在《学习的革命》一书中谈到：“一个新的想法是旧的成分的新组合，没有新的成分，只是新的组合。”教师要在授课的过程中要帮助学生透过现象看本质，升华学生的内在想法。很多课文在给予学生美的感受的同时，更会给他们内心以撞击。语文具有德育功能的优势，教师要在教学中充分利用这一优势，适当地进行情感延伸，在紧密的联系中，给予学生情感升华。
“大语文”教育观实质是将内部相同的课文进行集体展示，在以一篇为核心的基础上，旁征博引，使学生思维得到拓展，文学修养得到提升。
五、适当的调整
中学生的认知规律有自己独特的特点。年龄阶段和地区不同，学生的认知基础和知识储备也不同。教师应该在尊重和认同学生的认知规律的基础之上，对教材进行适当的调整，包括内容先后顺序、重难点方面，使之更符合学生的认知规律和知识储备。对于一些名词、方言，教师更要根据本地区情况进行调整。
六、适当的拓展
我认为就语文教学而言，课堂教学足以满足家长和学生的需求。教师在课堂上有针对性地将教学进行拓展，增加对学生听说能力的培养，提高学生的写作能力。如果仅就每学期的不到三十篇文章，这些能力的提高有限，教师要扩大视野，把语文教育置于学生生活之中，和社会的紧密结合，丰富语文教学实践，增加学生的课外阅读量。教师还可以将语文教学和其他学科教育有机结合，在彼此呼应中提高学生的学习主动性。
教师是教材和学生中的桥梁，教师能否创造性地使用教材，直接关乎教学成败。对于学生而言，教科书是没有生命力的，教师应该成为“魔术师”，将教材唤醒，让教材充盈鲜活的生命气息，在跃动的旋律中吸引学生，感化学生，最终实现有效教学。
（责编 张亚欣）
关键词：教材 创造 有效教学
随着新课程改革的推进，越来越多的教师认识到，教材使用恰当与否关乎教学成败。唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，学生能倒背如流。许多教师一直告诉学生，“白日”为即将落幕的夕阳，但最新研究表明，“白日”应该是丽日中天的“丽日”。教师应该从中吸取经验教训，如果使用教材时完全照搬或者完全“以纲为纲”，那么教材并不能起到应有的作用。笔者就自己多年教学实践经验，谈谈在新课程改革下如何巧妙地使用教材。
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”教材是例子，是教学的知识载体。完全照本宣科对于指导教学规范确实起过积极作用，但是却无法体现教学的实质。当教师带领学生进入知识的殿堂后，应该让学生感受知识的魅力，通过教师的桥梁作用，学生可以纵情徜徉在知识的海洋之中。从这个角度来说，教师一定要对教材进行再加工，创造性地使用教材。首先，教师要对教材深入研究，全面把握；其次，在掌握教材的基础上，教师要有质疑教材的能力，要善于发现问题，提出问题，进而解决问题。对教材进行创造性加工应该包含以下几个方面。
一、适当的增添
教材是知识精华所在，并非面面俱到。教材中未涉及的内容，如果课堂有需要，教师要适当添加，将其融入到教学之中。比如课文《将相和》，在讲完课文之后，教师可以进行一些内容的补充，如在渑池之会中，赵国和秦国谁获得了胜利等。这是教材中没有的内容，但是学生感兴趣，并且教师可以在延伸内容时进一步拓展学生的知识面，落实“大语文”的教育观点。
课后练习也可以根据情况进行适当的增添。教材上的课后练习具有一般教育意义，但是地区不同、学生水平不同，课后练习不能以一概之。教师可以在课后题目的基础上，进行一定程度的知识延伸，这样既可以激发学生的求知欲望，又可以有效地丰富课后习题的内容。
二、适当的删减
所谓的删减教材并不是不要教材、否定教材，而是根据学生情况和教学目标删减不符合教学目标的内容，删减重复过多的内容，删减要求过死的内容等。比如有课文要求学生根据课文内容以及常识，写出蒙古包的形状和内部陈设，并且请学生发挥想象进行描绘。对于城市的孩子来说，这个要求具有难度，应该进行删减。教师在教学内容的删减方面不应该盲目迷信权威，要一切从实际出发，实事求是地根据学生情况进行修改，使教材贴近时代、贴近学生生活。
三、适当的补充
虽然新课程改革对语文教学课文进行了新的编排，但是不得不承认，很多课文中描述的事物对于学生而言太过陌生。教师需要在此基础之上做些资料补充，以唤醒学生的情感意识。比如圆明园，学生从其他资料中看到的是圆明园残骸，他们很难想象那个灰飞烟灭的时代。教师需要通过图片或者案例给他们以时代感，如果条件允许，不妨用视频片段，来重现圆明园的魅力。两相对比，学生不仅仅了解了圆明园，更激发了爱国之情，提升了学生全面素养。有些教师为了活跃课堂，对教材进行了一些补充，但是不要喧宾夺主，以防使学生忽视学习的本质和目的。
四、适当的联系
美国教育博士珍尼特在《学习的革命》一书中谈到：“一个新的想法是旧的成分的新组合，没有新的成分，只是新的组合。”教师要在授课的过程中要帮助学生透过现象看本质，升华学生的内在想法。很多课文在给予学生美的感受的同时，更会给他们内心以撞击。语文具有德育功能的优势，教师要在教学中充分利用这一优势，适当地进行情感延伸，在紧密的联系中，给予学生情感升华。
“大语文”教育观实质是将内部相同的课文进行集体展示，在以一篇为核心的基础上，旁征博引，使学生思维得到拓展，文学修养得到提升。
五、适当的调整
中学生的认知规律有自己独特的特点。年龄阶段和地区不同，学生的认知基础和知识储备也不同。教师应该在尊重和认同学生的认知规律的基础之上，对教材进行适当的调整，包括内容先后顺序、重难点方面，使之更符合学生的认知规律和知识储备。对于一些名词、方言，教师更要根据本地区情况进行调整。
六、适当的拓展
我认为就语文教学而言，课堂教学足以满足家长和学生的需求。教师在课堂上有针对性地将教学进行拓展，增加对学生听说能力的培养，提高学生的写作能力。如果仅就每学期的不到三十篇文章，这些能力的提高有限，教师要扩大视野，把语文教育置于学生生活之中，和社会的紧密结合，丰富语文教学实践，增加学生的课外阅读量。教师还可以将语文教学和其他学科教育有机结合，在彼此呼应中提高学生的学习主动性。
教师是教材和学生中的桥梁，教师能否创造性地使用教材，直接关乎教学成败。对于学生而言，教科书是没有生命力的，教师应该成为“魔术师”，将教材唤醒，让教材充盈鲜活的生命气息，在跃动的旋律中吸引学生，感化学生，最终实现有效教学。
（责编 张亚欣）