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合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过合作学习让学生由被动变为主动，激发学生的学习热情。近年来，在教学改革的浪潮中，小学各教学科相继研究出适合本学科的教学模式，总结出引导学生小组“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂变得生机盎然。
美术作为一门对提高学生创新思维有着重要作用的学科，合作學习也是学生学习美术的重要方式。美术教育不单纯是技能教学，它要为发展学生的整体素质服务，注重培养学生的审美能力、感知力、想象力和表现力等。如何在美术课上更好地运用合作学习，从而更有效地发挥学生的个性，是我们广大美术教师值得思考的问题。如果我们只追求课堂形式上的热闹，浮于表面，生搬硬套，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。通过的实践与探索，我认为小学美术课堂中的合作学习要注意以下几点：
一、合理运用 精心设计
合作学习只是教学形式中的一种，并不是所有美术课堂或教学环节都适合运用。因此，在实际的教学过程中，教师必须根据课程内容，精心设计，选择合适的教学内容开展合作学习。而且一节课时间有限，合作学习要留给学生相对足够的时间，个人认为，合作学习环节的设置要有利于重难点的突破，就如同好钢要用在刀刃上。布置合作学习的任务时，教师还要提出明确的要求，还要考虑目标难易程度，根据教学重难点，设计一些具有挑战性、开放性和探索性的问题展开合作学习，才能调动学生的参与热情。例如小组讨论环节，教师一定要抓住契机，把这个环节放在学生思维的敏感区，以达到活跃思维，拓宽思路的目的。在教学想像画的时候，小组讨论就较为常用。如一年级《神奇的果树》一课，在学生掌握画水果的方法后，教师出示范作引导学生欣赏各种“神奇果树”及它们的作用，启发学生想像，自己种出的果树将有什么特别的作用呢？问题一出，便一石激起千层浪，学生在热烈的讨论中拓宽思路，迸发出一个个思想的火花。又如，在较有难度的手工课上，很多学生很难在规定时间内独自完成一件作品，这时如果采用合作学习的方法，有利于提高学生的学习效率，使学生获得成就感，同时还有利于培养学生的学习兴趣和合作意识。
二、尊重差异 合理分工
学生的个性差异是客观存在的，教师首先要以一颗平常心去看待每一个学生，然后要尽力给每一个孩子创造适合成长的环境，让每个孩子都能成为更好的自己。合作学习是一种集体行为，假如没有细化合作分工，任由学生随意操作，我们常常会看到，能力较强的学生说了算或是包干到底，而能力较弱的学生容易被忽视，边缘化。所谓的合作，如同虚设，背离了初衷。因此，合作学习不是等着能干的人解决问题，而是应在自己独立思考的基础上参与小组学习，集思广益，各取所长，获得不同程度的发展。
例如在上四年级《家具》这一课，我引导学生发挥丰富的想象力，利用手中的材料，先在小组内分工设计制作，然后再把小组成员的作品组合成一套家具。同学们有的学生制作了沙发，有的制作了椅子，有的制作了床、衣柜等，在组合的过程中，小组成员又一起对不太美观的作品进行了讨论和修改，最后合作进行装饰。经过独立思考与他人合作的过程，学生不但提高了审美评价能力和动手能力， 而且还养成了勤于思考的学习习惯，也是团队合作精神的培养。
三、评价得当 促进竞争
全面而适时的评价，可以有效提高学生合作学习的效率。而课堂评价应贯穿在整节课当中，这也是教师对课堂掌控能力的一种体现，同时有助于培养学生的集体荣誉感。如课前组织，比一比哪个小组准备得又快又好;讨论和回答问题环节，比一比哪个小组最积极，想法有创意;创作阶段，又比一比哪个小组遵守课堂纪律，小组成员分工合作得好，完成得快。包括每一个教学环节的过渡，教师都应关注到全体学生的学习状态，作适时调控。评价要适时、全面、有针对性。以客观事实为基础，注重评价与教学协调统一，不仅要依据美术作业质量来评价，还要通过考察学生在学习过程的表现，评价其学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。这样，课堂才能营造出既紧张又活泼的、积极向上的良好竞争氛围。
四、和谐互动 共同发展
教师要注意给课堂营造良好的沟通氛围，教导学生懂得尊重他人，每个人都有自己独特的想法，都值得被尊重;要学会倾听，以便自己吸纳和改进;要学会沟通，态度真诚，文明讲礼，合作才能愉快。
加强合作学习的互动，可以是小组成员间的内部配合，也可以是各小组间的横向合作。这是促进合作学习成效的催化剂。在教学中，我常常建议学生在发表看法时做到“1+1”，即表扬一个优点，提一个建议。培养学生学会发现别人的闪光点，懂得中肯地表达自己的不同意见。这样的方式，学生都很乐意接受，一方面自己的优点得到了肯定，另一方面又明确了改进的方向，从而对接下来的学习更有信心了。因此，在小组成员间，和在小组和小组之间的沟通交流，变得更为和谐了，大家共同学习共同进步，培养了集体归属感和合作精神，合作学习的有效性也得到了提高。
五、一些思考
对于不同年龄段的孩子来说，合作学习的方式方法应该有所不同。低年级的学生比较喜欢合作学习这种形式，因为他们喜欢围坐在一起画画、做游戏等。但是又由于他们的自制能力较弱，在合作学习中的课堂纪律不易掌控，合作参与方面的差异也比较大，所以关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练。低年级在建立合作学习的小组时，可从二人小组开始练起，当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作之后，再尝试着将二人小组扩大为四人小组。
总之，小组合作学习是一个过程，一种形式，我们不能为了合作而学习，也不能一味地使用相同的教学方式。教师在进行美术教学时，要以钻研教材，了解教学重难点为前提，再选择适合的教学方法，让它们成为提高教学质量的重要法宝，同时促进学生各方面能力的提高。
美术作为一门对提高学生创新思维有着重要作用的学科，合作學习也是学生学习美术的重要方式。美术教育不单纯是技能教学，它要为发展学生的整体素质服务，注重培养学生的审美能力、感知力、想象力和表现力等。如何在美术课上更好地运用合作学习，从而更有效地发挥学生的个性，是我们广大美术教师值得思考的问题。如果我们只追求课堂形式上的热闹，浮于表面，生搬硬套，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。通过的实践与探索，我认为小学美术课堂中的合作学习要注意以下几点：
一、合理运用 精心设计
合作学习只是教学形式中的一种，并不是所有美术课堂或教学环节都适合运用。因此，在实际的教学过程中，教师必须根据课程内容，精心设计，选择合适的教学内容开展合作学习。而且一节课时间有限，合作学习要留给学生相对足够的时间，个人认为，合作学习环节的设置要有利于重难点的突破，就如同好钢要用在刀刃上。布置合作学习的任务时，教师还要提出明确的要求，还要考虑目标难易程度，根据教学重难点，设计一些具有挑战性、开放性和探索性的问题展开合作学习，才能调动学生的参与热情。例如小组讨论环节，教师一定要抓住契机，把这个环节放在学生思维的敏感区，以达到活跃思维，拓宽思路的目的。在教学想像画的时候，小组讨论就较为常用。如一年级《神奇的果树》一课，在学生掌握画水果的方法后，教师出示范作引导学生欣赏各种“神奇果树”及它们的作用，启发学生想像，自己种出的果树将有什么特别的作用呢？问题一出，便一石激起千层浪，学生在热烈的讨论中拓宽思路，迸发出一个个思想的火花。又如，在较有难度的手工课上，很多学生很难在规定时间内独自完成一件作品，这时如果采用合作学习的方法，有利于提高学生的学习效率，使学生获得成就感，同时还有利于培养学生的学习兴趣和合作意识。
二、尊重差异 合理分工
学生的个性差异是客观存在的，教师首先要以一颗平常心去看待每一个学生，然后要尽力给每一个孩子创造适合成长的环境，让每个孩子都能成为更好的自己。合作学习是一种集体行为，假如没有细化合作分工，任由学生随意操作，我们常常会看到，能力较强的学生说了算或是包干到底，而能力较弱的学生容易被忽视，边缘化。所谓的合作，如同虚设，背离了初衷。因此，合作学习不是等着能干的人解决问题，而是应在自己独立思考的基础上参与小组学习，集思广益，各取所长，获得不同程度的发展。
例如在上四年级《家具》这一课，我引导学生发挥丰富的想象力，利用手中的材料，先在小组内分工设计制作，然后再把小组成员的作品组合成一套家具。同学们有的学生制作了沙发，有的制作了椅子，有的制作了床、衣柜等，在组合的过程中，小组成员又一起对不太美观的作品进行了讨论和修改，最后合作进行装饰。经过独立思考与他人合作的过程，学生不但提高了审美评价能力和动手能力， 而且还养成了勤于思考的学习习惯，也是团队合作精神的培养。
三、评价得当 促进竞争
全面而适时的评价，可以有效提高学生合作学习的效率。而课堂评价应贯穿在整节课当中，这也是教师对课堂掌控能力的一种体现，同时有助于培养学生的集体荣誉感。如课前组织，比一比哪个小组准备得又快又好;讨论和回答问题环节，比一比哪个小组最积极，想法有创意;创作阶段，又比一比哪个小组遵守课堂纪律，小组成员分工合作得好，完成得快。包括每一个教学环节的过渡，教师都应关注到全体学生的学习状态，作适时调控。评价要适时、全面、有针对性。以客观事实为基础，注重评价与教学协调统一，不仅要依据美术作业质量来评价，还要通过考察学生在学习过程的表现，评价其学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。这样，课堂才能营造出既紧张又活泼的、积极向上的良好竞争氛围。
四、和谐互动 共同发展
教师要注意给课堂营造良好的沟通氛围，教导学生懂得尊重他人，每个人都有自己独特的想法，都值得被尊重;要学会倾听，以便自己吸纳和改进;要学会沟通，态度真诚，文明讲礼，合作才能愉快。
加强合作学习的互动，可以是小组成员间的内部配合，也可以是各小组间的横向合作。这是促进合作学习成效的催化剂。在教学中，我常常建议学生在发表看法时做到“1+1”，即表扬一个优点，提一个建议。培养学生学会发现别人的闪光点，懂得中肯地表达自己的不同意见。这样的方式，学生都很乐意接受，一方面自己的优点得到了肯定，另一方面又明确了改进的方向，从而对接下来的学习更有信心了。因此，在小组成员间，和在小组和小组之间的沟通交流，变得更为和谐了，大家共同学习共同进步，培养了集体归属感和合作精神，合作学习的有效性也得到了提高。
五、一些思考
对于不同年龄段的孩子来说，合作学习的方式方法应该有所不同。低年级的学生比较喜欢合作学习这种形式，因为他们喜欢围坐在一起画画、做游戏等。但是又由于他们的自制能力较弱，在合作学习中的课堂纪律不易掌控，合作参与方面的差异也比较大，所以关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练。低年级在建立合作学习的小组时，可从二人小组开始练起，当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作之后，再尝试着将二人小组扩大为四人小组。
总之，小组合作学习是一个过程，一种形式，我们不能为了合作而学习，也不能一味地使用相同的教学方式。教师在进行美术教学时，要以钻研教材，了解教学重难点为前提，再选择适合的教学方法，让它们成为提高教学质量的重要法宝，同时促进学生各方面能力的提高。