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语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的作用。这不可替代的作用主要体现在语文课程在致力于培养学生的语言文字运用能力和提高学生的综合素质的同时，也为学生形成正确的世界观、人生观、价值观和健全的人格乃至为学生的全面发展和终身发展打下基础。这就让我们清楚地认识到语文教育要做而且必须做好知识和技能的传授与学生生命的发育和精神成长的相关工作。
笔者多年从事高年级语文教学，深感语文教育的责任重大，来不得半点的懈怠，必须想方设法将语文的工具性和人文性在语文教学的一系列实践活动中做到较为完美的统一，进而使语文教育的核心价值得到充分的体现。如何使最难处理的语文教育的工具性和人文性得到较为完美的统一，并让语文知识和技能与生活统一起来，笔者以为，若如此必须做到以下几个方面。
一、滋养生命
语文课程标准对教材的编写有着原则性的制约，要求教材体现时代特点和现代意识，所以我们的教材则重在对现实、人类、自然的关注，便于学生理解、尊重多样文化，进而树立学生正确的世界观、人生观、价值观，教材的选文也显得文质兼美，具有典型性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置运用，难易适度，适合学生学习，教材也非常注意对学生掌握语文学习方法和养成良好的学习习惯的引导。综观苏编高中语文教材，基本符合语文课程标准的原则性要求，而且追求其主观形式的创新。
结合几年的高中语文教育教学的实践活动，笔者认为，正确把握语文教育的内涵尤为重要。如何去把握我们所从事的语文教育的内涵呢？首先必须研读新的发展时期语文课程标准的含义。语文课程标准尤其是2011年版的标准颁布后，人们对语文教育的内涵解读得越为深刻。虽然时下人们没有或者暂时也根本不可能有极为周全的诠释，但人们对语文教育的认识业已渐渐深刻起来。过去我们总以为我们的教材无非只是个字词篇句，语法、修辞、逻辑等各项知识显现的典范，或者说也只是个知识和技能的集合，但我们只要细细品味，应当不难发现我们的教材从不同的角度去引领学生去运用知识和技能以适应生活需要。生活是丰富多彩的，既指学生的言语生活，又指学生的精神生活、情感生活、心灵生活。因此，语文教育最起码要在引领学生的整体生命活动方面去努力，让学生通过语文教育使其现在、未来和终生的生命色彩更加斑斓。当我们从教者真心体悟到语文教育的这一较为深刻的内涵时，学生则可通过语文运用知识技能去生活。
二、发展语言
语文教学的理想目标是什么？数十年来，其说法多样，而且语文教育的目标一度还受政治风云的影响，不难看出在这数十年间，人们一会儿强调语文的工具性，一会儿强调语文的思想性，甚至把语文的工具性和思想性对立起来。基础教育课程改革后，人们的观念发生了根本性的改变，人们充分地认识到一味强调工具性或一味强调思想性都使我们的语文教学迷失了本性，隐匿了本体。应当说语文教育的理想目标是让学生发展言语，滋养心灵，感受文化，其宗旨可简括为成言立人。
如何使我们的语文教学能够成言立人呢？笔者在平时的语文教学中尝试接受美学原理进行实践。在实践中，笔者感到教师要把课堂还给学生，要把真正意义上的阅读权交给学生，还给学生的阅读权意味着让学生能在自主阅读的过程中将已有的认知结构和文学文本进行顺应或同化，使得文学文本真正产生现实意义，成为真正意义上的文学作品，交予学生阅读权，不但要让学生去自主阅读教材文本，还要让学生去广览文学作品。有人进行过这样大胆的尝试，高中阶段的语文仅花了一学年全部教完，而余下的时间全部是自编阅读材料，让学生去阅读，虽然主管部门以及单位领导和同事都不认可，但事实胜于雄辩，据报道称：他的学生信服，他的学生高考语文成绩好！由此亦可折射出他的学生接受了如此之多的文学作品的熏陶，在未来的成言立人的道路上亦可胜人一筹。
语文教学中我们又将如何去发展学生的语言呢？结合省编高中语文教材的特点，笔者以为要多让我们的学生去补白。拿小说来说，许多名作名篇都有许多耐人寻味、含而不露的描写，作者委婉隐晦地将其表达出来，但其思想感情总未溢于言表。我们能否将学生引入文章当中，充分强调学生的创造力和想象力，让学生去张开思维的双翅，把这些作者未曾溢于言表的补充出来。当然可让学生填补的还不仅仅是这些，要促使学生深入理解文章，我们必须充分点拨学生去找到文学作品中的空白点和意义未定点。
三、多维互动
语文课程重视学生的交流沟通是学科的应有之义，学生通过交流沟通，可以更多地吸收古今中外的优秀文化，进而提高思想文化修养，促进自身健康成长，这是由语文学科的特点所决定的。因为语文课程是综合性、实践性很强的课程。从语文学科的课程性质看，学生提高思想文化修养，促进自身精神成长的关键是运用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外的优秀文化，而无论是交流和沟通，还是吸收，都离不开我们平时的语文教学中的多维互动。
随着年龄的增长，高中学生的互动能力逐步增强，随着创新意识和创造能力的不断提高，高中学生的互动质量也得到了很大的提高。平时的语文课堂教学，我们必须努力让学生主动参与互动，广泛参与互动。语文学习的互动对象是广泛的，学生与编者互动，可以增进我们的学生对教材编者意图的理解和认同，增进学生学好语文的信心和决心。学生与教材互动，我们的省编语文教材，文质优美，但就其“一千个读者就有一千个哈姆雷特”而言，我们可以让学生研究性地与教材互动，比如让学生就每篇课文去选择问题进行研究，让学生在解决某一个问题时获得研究问题的方法，让学生在解决某一问题的过程中通过查阅、鉴别、整理和分析进而明确自己所选择的问题是否具有一定的价值。当然，我们更可以让学生去与学生进行互动，学生利用同伴之间的协作，既可以节省研究的时间，又可以获得理想的效果，而学生更乐于与同伴之间发生协作的关系。我们的课堂教学必须充分做好这方面的工作，课堂教学中的多维互动既能成就精彩，又能较为理想地生成精彩。
语文教师必须重视语文学科突出的实践性，正确把握语文教育内涵，紧抓文本，注重合作研究，使语文课不仅仅是语文知识的汇聚，而且是学生学会生活，滋养生命的起点。“语文即生活”、“生活处处有语文”，学语文、会生活应该成为语文教育的旨归之一。
作者单位：江苏省南京市秣陵中学（211111）
笔者多年从事高年级语文教学，深感语文教育的责任重大，来不得半点的懈怠，必须想方设法将语文的工具性和人文性在语文教学的一系列实践活动中做到较为完美的统一，进而使语文教育的核心价值得到充分的体现。如何使最难处理的语文教育的工具性和人文性得到较为完美的统一，并让语文知识和技能与生活统一起来，笔者以为，若如此必须做到以下几个方面。
一、滋养生命
语文课程标准对教材的编写有着原则性的制约，要求教材体现时代特点和现代意识，所以我们的教材则重在对现实、人类、自然的关注，便于学生理解、尊重多样文化，进而树立学生正确的世界观、人生观、价值观，教材的选文也显得文质兼美，具有典型性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置运用，难易适度，适合学生学习，教材也非常注意对学生掌握语文学习方法和养成良好的学习习惯的引导。综观苏编高中语文教材，基本符合语文课程标准的原则性要求，而且追求其主观形式的创新。
结合几年的高中语文教育教学的实践活动，笔者认为，正确把握语文教育的内涵尤为重要。如何去把握我们所从事的语文教育的内涵呢？首先必须研读新的发展时期语文课程标准的含义。语文课程标准尤其是2011年版的标准颁布后，人们对语文教育的内涵解读得越为深刻。虽然时下人们没有或者暂时也根本不可能有极为周全的诠释，但人们对语文教育的认识业已渐渐深刻起来。过去我们总以为我们的教材无非只是个字词篇句，语法、修辞、逻辑等各项知识显现的典范，或者说也只是个知识和技能的集合，但我们只要细细品味，应当不难发现我们的教材从不同的角度去引领学生去运用知识和技能以适应生活需要。生活是丰富多彩的，既指学生的言语生活，又指学生的精神生活、情感生活、心灵生活。因此，语文教育最起码要在引领学生的整体生命活动方面去努力，让学生通过语文教育使其现在、未来和终生的生命色彩更加斑斓。当我们从教者真心体悟到语文教育的这一较为深刻的内涵时，学生则可通过语文运用知识技能去生活。
二、发展语言
语文教学的理想目标是什么？数十年来，其说法多样，而且语文教育的目标一度还受政治风云的影响，不难看出在这数十年间，人们一会儿强调语文的工具性，一会儿强调语文的思想性，甚至把语文的工具性和思想性对立起来。基础教育课程改革后，人们的观念发生了根本性的改变，人们充分地认识到一味强调工具性或一味强调思想性都使我们的语文教学迷失了本性，隐匿了本体。应当说语文教育的理想目标是让学生发展言语，滋养心灵，感受文化，其宗旨可简括为成言立人。
如何使我们的语文教学能够成言立人呢？笔者在平时的语文教学中尝试接受美学原理进行实践。在实践中，笔者感到教师要把课堂还给学生，要把真正意义上的阅读权交给学生，还给学生的阅读权意味着让学生能在自主阅读的过程中将已有的认知结构和文学文本进行顺应或同化，使得文学文本真正产生现实意义，成为真正意义上的文学作品，交予学生阅读权，不但要让学生去自主阅读教材文本，还要让学生去广览文学作品。有人进行过这样大胆的尝试，高中阶段的语文仅花了一学年全部教完，而余下的时间全部是自编阅读材料，让学生去阅读，虽然主管部门以及单位领导和同事都不认可，但事实胜于雄辩，据报道称：他的学生信服，他的学生高考语文成绩好！由此亦可折射出他的学生接受了如此之多的文学作品的熏陶，在未来的成言立人的道路上亦可胜人一筹。
语文教学中我们又将如何去发展学生的语言呢？结合省编高中语文教材的特点，笔者以为要多让我们的学生去补白。拿小说来说，许多名作名篇都有许多耐人寻味、含而不露的描写，作者委婉隐晦地将其表达出来，但其思想感情总未溢于言表。我们能否将学生引入文章当中，充分强调学生的创造力和想象力，让学生去张开思维的双翅，把这些作者未曾溢于言表的补充出来。当然可让学生填补的还不仅仅是这些，要促使学生深入理解文章，我们必须充分点拨学生去找到文学作品中的空白点和意义未定点。
三、多维互动
语文课程重视学生的交流沟通是学科的应有之义，学生通过交流沟通，可以更多地吸收古今中外的优秀文化，进而提高思想文化修养，促进自身健康成长，这是由语文学科的特点所决定的。因为语文课程是综合性、实践性很强的课程。从语文学科的课程性质看，学生提高思想文化修养，促进自身精神成长的关键是运用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外的优秀文化，而无论是交流和沟通，还是吸收，都离不开我们平时的语文教学中的多维互动。
随着年龄的增长，高中学生的互动能力逐步增强，随着创新意识和创造能力的不断提高，高中学生的互动质量也得到了很大的提高。平时的语文课堂教学，我们必须努力让学生主动参与互动，广泛参与互动。语文学习的互动对象是广泛的，学生与编者互动，可以增进我们的学生对教材编者意图的理解和认同，增进学生学好语文的信心和决心。学生与教材互动，我们的省编语文教材，文质优美，但就其“一千个读者就有一千个哈姆雷特”而言，我们可以让学生研究性地与教材互动，比如让学生就每篇课文去选择问题进行研究，让学生在解决某一个问题时获得研究问题的方法，让学生在解决某一问题的过程中通过查阅、鉴别、整理和分析进而明确自己所选择的问题是否具有一定的价值。当然，我们更可以让学生去与学生进行互动，学生利用同伴之间的协作，既可以节省研究的时间，又可以获得理想的效果，而学生更乐于与同伴之间发生协作的关系。我们的课堂教学必须充分做好这方面的工作，课堂教学中的多维互动既能成就精彩，又能较为理想地生成精彩。
语文教师必须重视语文学科突出的实践性，正确把握语文教育内涵，紧抓文本，注重合作研究，使语文课不仅仅是语文知识的汇聚，而且是学生学会生活，滋养生命的起点。“语文即生活”、“生活处处有语文”，学语文、会生活应该成为语文教育的旨归之一。
作者单位：江苏省南京市秣陵中学（211111）