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【摘 要】本文结合基础会计这一门课程的特质以及教育任务、目标，提出中职院校对该门课程应实行项目课程教学方法，阐明项目教学法的内涵、优点、实践以及注意事项，阐述项目教学法在基础会计课程教学的具体应用。
【关键词】中职基础会计 项目教学法实践应用 注意事项
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0108-03
一、项目课程教学法的内涵
项目教学法的主要特点是“以项目为主线，教师为指导，学生为主体”。项目教学法倡导的是在教师的指导下，学生自己独立地完成老师布置的项目。学生需要参与到项目中的每个环节，例如：项目信息的采集、设计方案、项目的最后实施以及项目的评价。通过项目教学法的实施，学生可以对项目中的每个环节都有一个很好的把握和了解。目标教学法能够让学生在短期内增长不少知识，受益匪浅。项目课程教学法改变了以往老师主导教学的传统教学模式，学生在教学中占主体地位，增加了学生与教师之间的沟通交流。
二、实施项目课程教学法的优点
（一）顺应了新课改的要求
目前教育部鼓励教学上改革创新，改变以往传统的教学模式，制定适合本课程的教学方法。项目教学法正适应了新课改的要求，倡导学生的主体地位，实现了创新教学，突破了以往传统教学模式的局限性，让广大学生都参与到教学中去。就中职基础会计课程而言，这门课程需要注重学生的专业技能培训。在中等职业学校会计专业基础会计的这门课程中，学生必须掌握编制会计分录、填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、试算平衡及编制财务报告、实践问题解答与反馈等技能。项目教学法能够适应中职会计专业的要求，具有针对性地、高效率地帮助学生掌握专业技能。
（二）提高课堂效率和质量
在过去传统的教学模式中，教学内容宽泛、针对性的内容较少，老师在课堂教学中占主导地位，学生参与到课堂教学的机会较少。在传统教学中学生对基础会计方面的学习只能停留在会计专业的理论知识上，不能提高学生的专业技能，并且在对会计专业理论知识的理解上有欠缺，对会计专业的理论知识理解程度较为浅薄。项目教学法在基础会计课程上应用，能够实现将教学理论与实践并重，让学生了解会计专业每项业务的流程、具體环节，让学生积极地参与到课堂教学环节中来。例如，教师在编制会计分录的项目教学上，在项目教学开展之前，教师首先将该项目中涉及的理论知识详细向学生讲述，让学生了解并掌握会计分录的重要要素。然后通过大量的经济事例让学生对应记的账户名称、应记的金额和记账方向进行判断，并用多种形式对会计分录进行编写。为了强化学生编写会计分录的专业技能，教师也可以随机列举经济业务的实例，让学生对会计分录进行判定，然后让其他学生分析前一个学生判定的准确性，反复练习，增强了课堂的趣味性，也提高了学生的学习积极性。项目教学法的实施，内容针对性强，让学生将理论知识与实践相结合，在短时间内迅速掌握知识，大大地提高课堂的教学效率和质量。
（三）提高学生解决问题的能力
项目教学主张教、学、做三个过程有机地统一起来，注重学生专业技能方面的培养，将理论知识与专业技能实践并重。项目教学一般会选在实训基地进行授课，老师在对会计专业的各方面事项进行讲解时，引导学生动手操作，在加强对会计理论知识理解的同时，又加强了会计专项技能的培训，做到理论知识与动手操作方面两不误。项目教学注重学生的专业技能训练，注重校内学习与工作经验的一致性，提高了学生会计基础课程的学习效率，培养了学生的专业动手操作能力，同时也提高了学生解决问题的能力。
（四）培养学生和老师的团队意识
项目教学法是教学方式上的一种创新，适应了新课改的要求，大大提高了教学的效率。同时，项目教学法对老师的综合素质的要求也越来越高。项目教学法要求老师的综合能力比较高，要求教师能够掌握多个学科的知识内容，很显然，这对老师来说无疑是一个难题。因此，这就需要不同学科老师之间的团队配合，将任务分配给每个学术研究领域的老师，使每个老师都要做到各司其职，认真负责。老师的跨学科共同发展，能够很好地促进老师之间的共同发展，增长老师的见识、学识。老师之间的团队配合，能够促进项目教学的高效实施，提高教学质量。
项目教学法的实施，不仅需要老师之间的相互配合，而且需要学生之间的相互配合。项目教学法的实施，教师一般会将每个项目发放给每个小组，由小组学生相互合作，共同完成项目。项目的完成，需要小组学生的共同参与，小组学生合作搜集资料。毕竟，每个成员的学习能力都有所不同，小组成员应该优势互补，每个人都应该充分发挥自己的优势，互相配合，促进项目的顺利完成。
三、项目教学法的具体实践
（一）项目计划阶段
在项目教学法实施前，必须对项目有个好的、全面的计划。项目计划可以在项目教学的工作情境下进行，因此，教师可以为项目的计划创设工作情境。例如：教师可以通过多媒体向学生展示某个企业的发展状况、财务制度等方面的信息，向学生发放该企业的真实的记账凭证、会计账簿、会计报表等相关资料，通过该种工作情境的创设，吸引学生的注意力，激发学生的积极性。项目计划教学要根据教学任务而定，为了完成教学任务，培养学生掌握一般企业的会计处理技能。现在以原始凭证的填制和审核项目为例进行项目教学示范。
（二）项目实施阶段
项目教学实施环节分为课前、课中、课后三个阶段。
1.在课前，要求每个学生收集 10 张单据，加强学生对原始凭证的认识。
2.在课中，教师通过多媒体展示某个企业原始凭证填制的单据，让学生了解该企业在原始凭证填制上存在的问题，增加学生对原始凭证重要性的认识。教师需要将原始凭证的基本内容用多媒体展现出来，然后向学生派发项目，要求学生对原始凭证按不同类别归类，并且对不同原始凭证的相同之处进行陈述。最后，教师对原始凭证填制的基本内容进行总结。 3.在课后，教师展现不同企业的情况，要求学生以组为单位，根据派放的企业情况，对原始凭证进行填制，认真完成教师布置的任务。学生在课后也可以通過教育资源库、微课网等途径观看原始凭证和审核的视频，提高自己的专业技能。教师应该将下节课的会计账簿绘制等学习要点传达给学生，让学生明确下节课的任务，并收集其他企业的会计账簿，了解会计账簿绘制的基本要求。
项目实施过程中，教师应该对学生正确地引导，不仅仅局限于该项目实施阶段的知识教育，也要为其他项目的实施奠定基础，为下个项目的学习做好的铺垫。
（三）项目总结阶段
项目总结阶段，教师应该对项目实施过程中每个小组遇到的问题进行总结说明，并针对项目实施阶段的问题进行详细分析，让学生意识到项目实施过程中理论依据的重要性。在对基础会计课程的学习中，一定要理论联系实际，学会运用会计的理论知识分析企业的经营战略。同时，教师应该让学生总结在项目实施过程中学到的知识，让学生认真回顾项目实施动手操作阶段遇到的疑惑以及正确分析问题的方法，对自己学习掌握情况进行仔细地反思。
（四）项目评价阶段
项目评价阶段，为了公平起见，必须制定一套全面的、可行的评价标准，对各组的评价可以从各小组自主学习的态度、解决问题的能力、团队合作精神、工作配合的能力、理论知识的掌握情况、各小组的动手操作情况等方面入手。通过项目评价，可以让比较差的小组认真反思自己，对小组成员的问题认真分析，并及时地解决小组中的问题，协调小组成员间的配合能力。表现好的小组则会更加努力，在学习中更加投入。项目评价阶段对小组的相互学习也具有很重要的督促作用，能有效促进项目小组之间的竞争学习。
以上是中职会计基础课程中原始凭证的填制项目教学法的具体实践流程，有关其他相关的会计专业技巧的学习也可以遵循以上流程。
四、项目课程教学法的注意事项
（一）充分的准备工作
项目教学法对教师的要求比较高，教师不仅需要具有足够的理论知识，而且也要具有足够的职业经验。教师只有经过企业的实习性学习才能了解企业的工作过程、经营过程，才能选取一些具有典型意义的职业工作任务作为有价值的项目。教师必须将理论与实践相结合，才能保证项目教学的质量。教师在进行项目教学前，需要对该项项目有详细的了解。
在项目的准备阶段，教师对学生具有引导的作用。教师应该为学生提供项目实施阶段用到的资料、帮助学生了解教学项目的知识、指导学生分析解决问题的方法。
项目实施要有硬件设施准备，保证项目教学具有先进的设备，保障项目教学的顺利进行。设备的先进程度，会影响项目教学的进度、质量。因此，在项目教学开展前，各学校应该加大对先进设备的投入，保证教、学、做三者之间的有机统一，以提高项目教学质量，才能培育出优秀人才。
（二）科学分组
项目教学常常会将项目任务派发给每个小组，由小组成员共同配合、努力完成。因此，这就涉及一个科学分组的问题。小组成员的组合必须科学合理，保证小组成员的协调配合，实现项目任务的高质量完成。项目小组成员必须具备会计专业系统的理论知识、能够运用理论知识分析实际问题、动手操作能力强等职业要素的三个核心人员，这样才能保证项目任务快速、高效地完成。科学分组能够形成小组之间的竞争，激发小组成员的好胜心，提高项目完成质量。因此，在项目教学中，科学地划分小组也至关重要。
（三）适当的监督管理
项目教学中，学生在项目实施过程中占主体地位，学生必须参与到项目的每一个环节，教师在项目教学中只能起到一个辅助作用，因此，项目教学中老师往往疏于对小组成员的管理监督，有些成员在小组中不能积极配合，过于依赖小组其他成员。因此，教师虽然要适应新课改的要求，发挥学生的主体地位，但也不能过于管理松散，避免出现有些学生在项目实施阶段不积极配合的现象。 （下转第129页）
（上接第109页）
（四）老师学生勤沟通
在项目教学中，学生应该与老师勤于沟通，毕竟，老师的职业经验丰富，有系统的会计专业知识，能够为项目任务的策划提出宝贵的意见。学生勤于与教师沟通，能够在谈话中获得很多书本教材中没有的知识，可以在项目实施阶段中少走弯路，确保项目顺利地完成。项目教学法需要学生与老师之间进行良好沟通，这样教师才能准确地了解学生在会计基础课程项目实施阶段的情况，并及时地给予解决问题的理论知识，正确地引导学生把项目完成。
总之，项目教学法在基础会计课程的实践应用，体现了教学上改革创新的思想，改变了以往传统教学模式的局限性，学生成为了课堂上的真正主人。每个学生在项目教学的模式下都能积极地参与到课堂教学中，实现了会计专业的理论知识与专业技能实训的协调配合，做到了学、教、做三者之间的有机配合。学生能够独立自主地分析问题，运用会计专业的理论知识解决问题。项目教学在基础会计课程的应用，促进了教学质量的提高。
【参考文献】
[1]求 红.浅析提高中职《会计基础》教学效果的途径[J].中国城市经济，2011（28）
[2]万丽娟.浅谈中职学校《基础会计》教学的改革与实践[J].文理导航旬刊，2012（33）
[3]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育教科版，2005（36）
[4]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育，2003（69）
[5]王艳云.项目教学法在中职基础会计教学中的探讨与研究[J].考试周刊，2016（53）
[6]刘世云.高职高专《基础会计》项目课程教学改革与创新[J].现代企业文化，2009（25）
（责编 罗汝君）
【关键词】中职基础会计 项目教学法实践应用 注意事项
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0108-03
一、项目课程教学法的内涵
项目教学法的主要特点是“以项目为主线，教师为指导，学生为主体”。项目教学法倡导的是在教师的指导下，学生自己独立地完成老师布置的项目。学生需要参与到项目中的每个环节，例如：项目信息的采集、设计方案、项目的最后实施以及项目的评价。通过项目教学法的实施，学生可以对项目中的每个环节都有一个很好的把握和了解。目标教学法能够让学生在短期内增长不少知识，受益匪浅。项目课程教学法改变了以往老师主导教学的传统教学模式，学生在教学中占主体地位，增加了学生与教师之间的沟通交流。
二、实施项目课程教学法的优点
（一）顺应了新课改的要求
目前教育部鼓励教学上改革创新，改变以往传统的教学模式，制定适合本课程的教学方法。项目教学法正适应了新课改的要求，倡导学生的主体地位，实现了创新教学，突破了以往传统教学模式的局限性，让广大学生都参与到教学中去。就中职基础会计课程而言，这门课程需要注重学生的专业技能培训。在中等职业学校会计专业基础会计的这门课程中，学生必须掌握编制会计分录、填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、试算平衡及编制财务报告、实践问题解答与反馈等技能。项目教学法能够适应中职会计专业的要求，具有针对性地、高效率地帮助学生掌握专业技能。
（二）提高课堂效率和质量
在过去传统的教学模式中，教学内容宽泛、针对性的内容较少，老师在课堂教学中占主导地位，学生参与到课堂教学的机会较少。在传统教学中学生对基础会计方面的学习只能停留在会计专业的理论知识上，不能提高学生的专业技能，并且在对会计专业理论知识的理解上有欠缺，对会计专业的理论知识理解程度较为浅薄。项目教学法在基础会计课程上应用，能够实现将教学理论与实践并重，让学生了解会计专业每项业务的流程、具體环节，让学生积极地参与到课堂教学环节中来。例如，教师在编制会计分录的项目教学上，在项目教学开展之前，教师首先将该项目中涉及的理论知识详细向学生讲述，让学生了解并掌握会计分录的重要要素。然后通过大量的经济事例让学生对应记的账户名称、应记的金额和记账方向进行判断，并用多种形式对会计分录进行编写。为了强化学生编写会计分录的专业技能，教师也可以随机列举经济业务的实例，让学生对会计分录进行判定，然后让其他学生分析前一个学生判定的准确性，反复练习，增强了课堂的趣味性，也提高了学生的学习积极性。项目教学法的实施，内容针对性强，让学生将理论知识与实践相结合，在短时间内迅速掌握知识，大大地提高课堂的教学效率和质量。
（三）提高学生解决问题的能力
项目教学主张教、学、做三个过程有机地统一起来，注重学生专业技能方面的培养，将理论知识与专业技能实践并重。项目教学一般会选在实训基地进行授课，老师在对会计专业的各方面事项进行讲解时，引导学生动手操作，在加强对会计理论知识理解的同时，又加强了会计专项技能的培训，做到理论知识与动手操作方面两不误。项目教学注重学生的专业技能训练，注重校内学习与工作经验的一致性，提高了学生会计基础课程的学习效率，培养了学生的专业动手操作能力，同时也提高了学生解决问题的能力。
（四）培养学生和老师的团队意识
项目教学法是教学方式上的一种创新，适应了新课改的要求，大大提高了教学的效率。同时，项目教学法对老师的综合素质的要求也越来越高。项目教学法要求老师的综合能力比较高，要求教师能够掌握多个学科的知识内容，很显然，这对老师来说无疑是一个难题。因此，这就需要不同学科老师之间的团队配合，将任务分配给每个学术研究领域的老师，使每个老师都要做到各司其职，认真负责。老师的跨学科共同发展，能够很好地促进老师之间的共同发展，增长老师的见识、学识。老师之间的团队配合，能够促进项目教学的高效实施，提高教学质量。
项目教学法的实施，不仅需要老师之间的相互配合，而且需要学生之间的相互配合。项目教学法的实施，教师一般会将每个项目发放给每个小组，由小组学生相互合作，共同完成项目。项目的完成，需要小组学生的共同参与，小组学生合作搜集资料。毕竟，每个成员的学习能力都有所不同，小组成员应该优势互补，每个人都应该充分发挥自己的优势，互相配合，促进项目的顺利完成。
三、项目教学法的具体实践
（一）项目计划阶段
在项目教学法实施前，必须对项目有个好的、全面的计划。项目计划可以在项目教学的工作情境下进行，因此，教师可以为项目的计划创设工作情境。例如：教师可以通过多媒体向学生展示某个企业的发展状况、财务制度等方面的信息，向学生发放该企业的真实的记账凭证、会计账簿、会计报表等相关资料，通过该种工作情境的创设，吸引学生的注意力，激发学生的积极性。项目计划教学要根据教学任务而定，为了完成教学任务，培养学生掌握一般企业的会计处理技能。现在以原始凭证的填制和审核项目为例进行项目教学示范。
（二）项目实施阶段
项目教学实施环节分为课前、课中、课后三个阶段。
1.在课前，要求每个学生收集 10 张单据，加强学生对原始凭证的认识。
2.在课中，教师通过多媒体展示某个企业原始凭证填制的单据，让学生了解该企业在原始凭证填制上存在的问题，增加学生对原始凭证重要性的认识。教师需要将原始凭证的基本内容用多媒体展现出来，然后向学生派发项目，要求学生对原始凭证按不同类别归类，并且对不同原始凭证的相同之处进行陈述。最后，教师对原始凭证填制的基本内容进行总结。 3.在课后，教师展现不同企业的情况，要求学生以组为单位，根据派放的企业情况，对原始凭证进行填制，认真完成教师布置的任务。学生在课后也可以通過教育资源库、微课网等途径观看原始凭证和审核的视频，提高自己的专业技能。教师应该将下节课的会计账簿绘制等学习要点传达给学生，让学生明确下节课的任务，并收集其他企业的会计账簿，了解会计账簿绘制的基本要求。
项目实施过程中，教师应该对学生正确地引导，不仅仅局限于该项目实施阶段的知识教育，也要为其他项目的实施奠定基础，为下个项目的学习做好的铺垫。
（三）项目总结阶段
项目总结阶段，教师应该对项目实施过程中每个小组遇到的问题进行总结说明，并针对项目实施阶段的问题进行详细分析，让学生意识到项目实施过程中理论依据的重要性。在对基础会计课程的学习中，一定要理论联系实际，学会运用会计的理论知识分析企业的经营战略。同时，教师应该让学生总结在项目实施过程中学到的知识，让学生认真回顾项目实施动手操作阶段遇到的疑惑以及正确分析问题的方法，对自己学习掌握情况进行仔细地反思。
（四）项目评价阶段
项目评价阶段，为了公平起见，必须制定一套全面的、可行的评价标准，对各组的评价可以从各小组自主学习的态度、解决问题的能力、团队合作精神、工作配合的能力、理论知识的掌握情况、各小组的动手操作情况等方面入手。通过项目评价，可以让比较差的小组认真反思自己，对小组成员的问题认真分析，并及时地解决小组中的问题，协调小组成员间的配合能力。表现好的小组则会更加努力，在学习中更加投入。项目评价阶段对小组的相互学习也具有很重要的督促作用，能有效促进项目小组之间的竞争学习。
以上是中职会计基础课程中原始凭证的填制项目教学法的具体实践流程，有关其他相关的会计专业技巧的学习也可以遵循以上流程。
四、项目课程教学法的注意事项
（一）充分的准备工作
项目教学法对教师的要求比较高，教师不仅需要具有足够的理论知识，而且也要具有足够的职业经验。教师只有经过企业的实习性学习才能了解企业的工作过程、经营过程，才能选取一些具有典型意义的职业工作任务作为有价值的项目。教师必须将理论与实践相结合，才能保证项目教学的质量。教师在进行项目教学前，需要对该项项目有详细的了解。
在项目的准备阶段，教师对学生具有引导的作用。教师应该为学生提供项目实施阶段用到的资料、帮助学生了解教学项目的知识、指导学生分析解决问题的方法。
项目实施要有硬件设施准备，保证项目教学具有先进的设备，保障项目教学的顺利进行。设备的先进程度，会影响项目教学的进度、质量。因此，在项目教学开展前，各学校应该加大对先进设备的投入，保证教、学、做三者之间的有机统一，以提高项目教学质量，才能培育出优秀人才。
（二）科学分组
项目教学常常会将项目任务派发给每个小组，由小组成员共同配合、努力完成。因此，这就涉及一个科学分组的问题。小组成员的组合必须科学合理，保证小组成员的协调配合，实现项目任务的高质量完成。项目小组成员必须具备会计专业系统的理论知识、能够运用理论知识分析实际问题、动手操作能力强等职业要素的三个核心人员，这样才能保证项目任务快速、高效地完成。科学分组能够形成小组之间的竞争，激发小组成员的好胜心，提高项目完成质量。因此，在项目教学中，科学地划分小组也至关重要。
（三）适当的监督管理
项目教学中，学生在项目实施过程中占主体地位，学生必须参与到项目的每一个环节，教师在项目教学中只能起到一个辅助作用，因此，项目教学中老师往往疏于对小组成员的管理监督，有些成员在小组中不能积极配合，过于依赖小组其他成员。因此，教师虽然要适应新课改的要求，发挥学生的主体地位，但也不能过于管理松散，避免出现有些学生在项目实施阶段不积极配合的现象。 （下转第129页）
（上接第109页）
（四）老师学生勤沟通
在项目教学中，学生应该与老师勤于沟通，毕竟，老师的职业经验丰富，有系统的会计专业知识，能够为项目任务的策划提出宝贵的意见。学生勤于与教师沟通，能够在谈话中获得很多书本教材中没有的知识，可以在项目实施阶段中少走弯路，确保项目顺利地完成。项目教学法需要学生与老师之间进行良好沟通，这样教师才能准确地了解学生在会计基础课程项目实施阶段的情况，并及时地给予解决问题的理论知识，正确地引导学生把项目完成。
总之，项目教学法在基础会计课程的实践应用，体现了教学上改革创新的思想，改变了以往传统教学模式的局限性，学生成为了课堂上的真正主人。每个学生在项目教学的模式下都能积极地参与到课堂教学中，实现了会计专业的理论知识与专业技能实训的协调配合，做到了学、教、做三者之间的有机配合。学生能够独立自主地分析问题，运用会计专业的理论知识解决问题。项目教学在基础会计课程的应用，促进了教学质量的提高。
【参考文献】
[1]求 红.浅析提高中职《会计基础》教学效果的途径[J].中国城市经济，2011（28）
[2]万丽娟.浅谈中职学校《基础会计》教学的改革与实践[J].文理导航旬刊，2012（33）
[3]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育教科版，2005（36）
[4]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育，2003（69）
[5]王艳云.项目教学法在中职基础会计教学中的探讨与研究[J].考试周刊，2016（53）
[6]刘世云.高职高专《基础会计》项目课程教学改革与创新[J].现代企业文化，2009（25）
（责编 罗汝君）