文言文教学是语文教學的重要内容，有利于拓展视野、传承文化、开拓思维、培养语感、陶冶情操。但当前文言文教学中，教师欠缺有效的课前指导、教学形式单一、课后迁移不够重视，导致文言文教学存在诸多问题。笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。
　　一、 激发兴趣，强化指导，培育习惯
　　阅读，可以激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，让学生获得愉悦的享受。教师要引领学生开展文言文阅读，营造丰富多彩的精神世界，让学生从阅读中感受到文言文的独特魅力，使阅读成为“悦读”。教师要巧设导语，引导学生展开想象，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在《木兰诗》一文教学中，教者导入如下：“在封建社会，我们过着男耕女织的生活，沙场征战历来是男人的事，可曾经就有女扮男装，替父从军，很多年过去，大家都没有发现她是个女子， 这个人到底是谁？你们想知道吗？让我们一起走进《木兰诗》。”教师也可以巧设提问，在学生感到茫然时、不理解处提问，启发学生思考，引导学生品味文本，自主解决问题。如在《陋室铭》一课教学中，教者提出问题：“作者的‘陋室’真的陋吗？”这样的提问会激活学生的思维，引发学生的深入思考。教师要培养学生读注的习惯，要通过注释明白课文大意，为感知文本、体会情感、鉴赏语言做铺垫；要培养学生查阅的习惯，遇到疑难问题时，要借助工具书或网络查阅资料，解决疑惑；要培养学生积累的习惯，通过摘抄、背诵等方式积累文学知识，提高文学素养。
　　二、 丰富形式，感知文本，品味意境
　　苏教版语文教材中的文本都是作者情感的凝结，会引起读者的共鸣，教师要通过创设实物演示、媒体再现、角色扮演等情境，让学生体会情感、品味意境，达到良好的教学效果。如在《岳阳楼记》一文教学中，教者播放视频短片，将学生带入情境中，再呈现作者信息、背景资料、课文内容，让学生产生全面的认识。教师还让学生搜集描写岳阳楼的诗句或图画，让学生对岳阳楼产生直观的感受，从而发挥自己的想象，形成对岳阳楼的独特感悟。
　　在文言文阅读教学中，教师要开展多层次、多方位的对话，让学生通过与文本、教师、同伴之间的交流来领会文本的深意，提高自己的审美能力。学生通过对话，走进文本，思考作者写作的心态，探寻作者所处的背景，填补文本的“留白”，补充文本省略的意义，体会作品的意外之意。
　　教师要培养学生对朗读的兴趣，通过示范朗读，学生跟随音乐朗读，让学生体会朗读的快乐，让学生爱上阅读。教师要指导学生在熟练朗读的基础上，学会翻译，逐渐形成连贯的记忆。教师指导学生找出重点字词，并串联起来，强化学生记忆。教师要组织学生分角色表演，将文言文以舞台剧的形式呈现出来，加深学生的印象，帮助学生理解记忆文本。
　　三、 对比评析，适时改写，拓展视野
　　在文言文阅读教学中，教师运用比较阅读策略，让学生体会内在规律，拓展学生的知识储备。如将《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等三篇山水文章进行对比，分析其中一词多义的现象，如“后天下之乐而乐”、“醉翁之意不在酒”、“览物之情”中的“之”进行对比，帮助学生牢固掌握基础知识。教师要深入理解和研究教材，把握不同种类文言文的异同之处，梳理重点知识，对课文进行整体把握和对比分析。如将《岳阳楼记》《醉翁亭记》进行对比，从思想感情来看，他们同时代，有相似的经历，都被贬黜，寄情于山水，有心怀天下的高尚情操。而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表达忧国忧民之情，而《醉翁亭记》中寄情山水、与民同乐，表达随遇而安的豁达情怀。从写作手法来看，两者都动静结合，语言优美，都使用了骈散结合的写法。
　　总之，在语文教学中，教师要丰富教学手段，调动学生的学习热情，为学生提供有效的方法与技巧，提高学生的阅读素养。