论文部分内容阅读
所谓学困生，指除残疾儿童外，由于智力差异行为问题、心理障碍、疾病侵扰、教学不适以及不良社会环境等各种原因致使在正常教育情形下，学习成绩明显落后于教学大纲的要求水平，而需要采取特殊教育方式的学龄儿童。 简单的说，可以分为如下四种类型：一是品优、学劣、智优性;二是品优、学劣、智劣性;三是品劣、学劣、智优性;四是品劣、学劣、智劣性。
学困生的心理大多数是如下几种情况。
1.应付心理
由于当前家长，教师望子成龙的美好愿望，向学生提出超出实际能力的指标要求，采取过高的物质奖励成过严厉的惩罚手段。导致学生抄袭作业、考试作弊、涂改分数等欺骗家长和老师的行为。
2.恐惧心理
这种心理障碍孩子的智力发展。家长和教师由于学生做错事或考试成绩不佳，不冷静的进行指责，羞辱，使学生的心理负荷重，怕说错话，做错事而形成恐惧心理，使他们不敢冲破阻力去设想，去探索，去克服困难。
3.厌学心理
这是造成学困生的主要心理原因。产生这种心理的原因很多，如教师业务能力低，上课枯燥乏味，对学生出现的错误进行惩罚（罚写100遍），使学生形成心理压力，厌恶学习。
4.自卑心理
由于学习差，经常受指责和惩罚，得不到家长和老师的安慰和爱抚，这样的学生自卑感强，总是喜欢独处，惴惴不安，怕别人瞧不起， 精力不集中，长期以来就开始混日子，破罐子破摔。
5.逆反心理
有的学生只喜欢听表扬，来不得半点批评，过度的自尊心使他们遇到批评会产生一种消极的对应情绪和逆反心理。有的学生常受老师和同学歧视，其优点长期处于不被发现，不被看重的地位，从而形成对老师的不满和反抗心理.
一、以情入手，培养积极的情感态度
“亲其师，信其道”，新课程理念下的教学提倡“关注每一位学生”，关注的实质就是尊重，关心，牵挂。我们关注学生，尤其是学困生，一定要从走进学生的心灵入手，一句温暖的问候，一个诙谐的批评，一个鼓励的目光，都会让孩子们铭刻心头，都会达到以情动情的结果。
马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。由于我从教于农村学校，留守学生的比例较大，其中的一些孩子生活困难，学习就更困难了，对于他们，我所做的最重要的一点，就是不轻易的批评和否定他们，多鼓励，多表扬，做他们生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的朋友，把热爱学习的感情，润物细无声的渗入到孩子们的心中，我坚信孩子们不仅会在我任教的这段时间里热爱学习，更为他们今后的学习情感，打下良好的基础。
二、创设良好的氛围，培养正确的学习态度
首先，由于学困生缺乏上进心和明辨是非的能力，对周围的人和环境有隔阂和敌意，转变他们的学习态度应该耐心细致的教导，使他们敞开心扉来接纳你，要充分尊重和信任他们，增强其自信心，他们才有可能把学习当作自己的需要。
其次，转变他们的学习态度要营造良好的学习氛围和社交氛围。
最后，在学困生的转化过程中，我们还要对他们提出适宜的目标要求，这样，有利于他们变压力为动力;同时，还可以利用学生的好胜心理充分发动学困生，让他们在学习小组中开展学习竞赛，从而在强烈的动机的支配下，自主学习。
三、改进教学方法
第一，教学方法多样化，层次化。在我市小学英语分层教学多年的探索与实践中，我对教学的分层有了逐渐清晰的了解和认识，教育学家布卢姆提出的目标分类教学理论，也为我们提供了一条面向全体学生提高中差生的科学有效的方法。改变课堂训练的结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练，主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求。对于单元测试中打95分以上的学生有奖励，相对于比上次的测试成绩高十分的同学，也有奖励，学困生对于这样的制度，欣然接受，乐此不疲。
第二，提高教学艺术，力求做到教学生动有趣。我们应该首先充分了解和尊重学困生原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们。并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。
同时，在教学过程中，注意采用多种激趣的方法来激发他们的学习兴趣，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣;创设各种情景，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸，从而促进英语教学。
第三，抓反复，反复抓，解决学生遗忘率高的问题。多数学困生都是“一听就会，一做就错，一问就忘。”为此，教学中应注意抓好如下几个问题：一是教学中要逐步克服差生这种依赖心理的思维定势，有意识的培养他们的记忆品格和方法，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。二是教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识的点、链、网的结构，给学生高效的整体化和规律化的记忆。三是抓反复，反复抓。通过多次再现已学知识的方法，通过连续强化，加深印象，作到温故而知新，在反复抓的同时，老师要持以理解和关怀的态度，注意通过感情渠道的沟通，了解原因，对症下药。
第四，“优待”学困生。
在学习上多给学困生提供“优待”条件。比如，让他们尽量坐在班级前面，多让他们回答问题，当面批改他们的作业和练习题，多采用鼓励性批语，这些不仅在学习中会树立孩子们的自信心，我想在生活中更是树立孩子做人的自信心，这些渗透到教学细节中的微小“手段”却会对学困生起到重要的，乃至是终身的影响。
学困生的转化工作长期而艰巨，但只要我们向他们投入感情，投入热情，投入亲情，用爱心拥抱学生，把真心奉献给学生，拿爱心来陪伴学生，孩子们终究会让我们的笑容灿烂美丽的，愿这样的笑容同样也能洋溢在每个孩子的脸上。老师们，让我们做一盏导航的明灯，照亮孩子们前进的方向，让我们用心做教育，静等花开时。
学困生的心理大多数是如下几种情况。
1.应付心理
由于当前家长，教师望子成龙的美好愿望，向学生提出超出实际能力的指标要求，采取过高的物质奖励成过严厉的惩罚手段。导致学生抄袭作业、考试作弊、涂改分数等欺骗家长和老师的行为。
2.恐惧心理
这种心理障碍孩子的智力发展。家长和教师由于学生做错事或考试成绩不佳，不冷静的进行指责，羞辱，使学生的心理负荷重，怕说错话，做错事而形成恐惧心理，使他们不敢冲破阻力去设想，去探索，去克服困难。
3.厌学心理
这是造成学困生的主要心理原因。产生这种心理的原因很多，如教师业务能力低，上课枯燥乏味，对学生出现的错误进行惩罚（罚写100遍），使学生形成心理压力，厌恶学习。
4.自卑心理
由于学习差，经常受指责和惩罚，得不到家长和老师的安慰和爱抚，这样的学生自卑感强，总是喜欢独处，惴惴不安，怕别人瞧不起， 精力不集中，长期以来就开始混日子，破罐子破摔。
5.逆反心理
有的学生只喜欢听表扬，来不得半点批评，过度的自尊心使他们遇到批评会产生一种消极的对应情绪和逆反心理。有的学生常受老师和同学歧视，其优点长期处于不被发现，不被看重的地位，从而形成对老师的不满和反抗心理.
一、以情入手，培养积极的情感态度
“亲其师，信其道”，新课程理念下的教学提倡“关注每一位学生”，关注的实质就是尊重，关心，牵挂。我们关注学生，尤其是学困生，一定要从走进学生的心灵入手，一句温暖的问候，一个诙谐的批评，一个鼓励的目光，都会让孩子们铭刻心头，都会达到以情动情的结果。
马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。由于我从教于农村学校，留守学生的比例较大，其中的一些孩子生活困难，学习就更困难了，对于他们，我所做的最重要的一点，就是不轻易的批评和否定他们，多鼓励，多表扬，做他们生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的朋友，把热爱学习的感情，润物细无声的渗入到孩子们的心中，我坚信孩子们不仅会在我任教的这段时间里热爱学习，更为他们今后的学习情感，打下良好的基础。
二、创设良好的氛围，培养正确的学习态度
首先，由于学困生缺乏上进心和明辨是非的能力，对周围的人和环境有隔阂和敌意，转变他们的学习态度应该耐心细致的教导，使他们敞开心扉来接纳你，要充分尊重和信任他们，增强其自信心，他们才有可能把学习当作自己的需要。
其次，转变他们的学习态度要营造良好的学习氛围和社交氛围。
最后，在学困生的转化过程中，我们还要对他们提出适宜的目标要求，这样，有利于他们变压力为动力;同时，还可以利用学生的好胜心理充分发动学困生，让他们在学习小组中开展学习竞赛，从而在强烈的动机的支配下，自主学习。
三、改进教学方法
第一，教学方法多样化，层次化。在我市小学英语分层教学多年的探索与实践中，我对教学的分层有了逐渐清晰的了解和认识，教育学家布卢姆提出的目标分类教学理论，也为我们提供了一条面向全体学生提高中差生的科学有效的方法。改变课堂训练的结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练，主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求。对于单元测试中打95分以上的学生有奖励，相对于比上次的测试成绩高十分的同学，也有奖励，学困生对于这样的制度，欣然接受，乐此不疲。
第二，提高教学艺术，力求做到教学生动有趣。我们应该首先充分了解和尊重学困生原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们。并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。
同时，在教学过程中，注意采用多种激趣的方法来激发他们的学习兴趣，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣;创设各种情景，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸，从而促进英语教学。
第三，抓反复，反复抓，解决学生遗忘率高的问题。多数学困生都是“一听就会，一做就错，一问就忘。”为此，教学中应注意抓好如下几个问题：一是教学中要逐步克服差生这种依赖心理的思维定势，有意识的培养他们的记忆品格和方法，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。二是教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识的点、链、网的结构，给学生高效的整体化和规律化的记忆。三是抓反复，反复抓。通过多次再现已学知识的方法，通过连续强化，加深印象，作到温故而知新，在反复抓的同时，老师要持以理解和关怀的态度，注意通过感情渠道的沟通，了解原因，对症下药。
第四，“优待”学困生。
在学习上多给学困生提供“优待”条件。比如，让他们尽量坐在班级前面，多让他们回答问题，当面批改他们的作业和练习题，多采用鼓励性批语，这些不仅在学习中会树立孩子们的自信心，我想在生活中更是树立孩子做人的自信心，这些渗透到教学细节中的微小“手段”却会对学困生起到重要的，乃至是终身的影响。
学困生的转化工作长期而艰巨，但只要我们向他们投入感情，投入热情，投入亲情，用爱心拥抱学生，把真心奉献给学生，拿爱心来陪伴学生，孩子们终究会让我们的笑容灿烂美丽的，愿这样的笑容同样也能洋溢在每个孩子的脸上。老师们，让我们做一盏导航的明灯，照亮孩子们前进的方向，让我们用心做教育，静等花开时。