论文部分内容阅读
教师是一种特殊的职业，体现于教师必须成为学生生活和学习的楷模，教师要背负社会各阶层人士的期望，承受了意想不到的身体和心理的双重压力。俗语言：堂上十分钟，堂下十年功。教师的成长不是一蹴而就的，需要教师的终身学习及劳作。现行很多教师培训旨在提高教师教学技能和更新教师教育教学理念，却忽视了教师的心理和情感因素等主观内部变量，使培训内容和形式脱离了实际意义和预期效应。
一、“皮格马利翁效应”的渊源及意义
“皮格马利翁效应”也被称为“罗森塔尔效应”，来源于一则著名的古希腊神话故事。塞普罗斯的国王皮格马利翁倾其感情用象牙雕刻了一尊美丽的少女，在雕塑完成后每天对其灌注自己的真实情感，这种真诚的期望最终感动了阿佛洛狄忒女神，使得象牙少女得以成为活生生的美人，并成就了一段美好姻缘。美丽的爱情故事给了世人很大启示：真诚的期望和赞美能够产生意想不到的奇迹。20世纪60年代以前，人们对这则神话的探讨仅仅停留在艺术欣赏阶段，关注的只是爱情的伟大力量和人类精神世界的财富积累，并没有把故事寓意应用于社会实践的各个领域。直到1960年，美国心理学家罗森塔尔通过一项著名的实验，将其由一种纯粹的艺术欣赏形式转化为一种极具潜移默化魅力的教育教学方式。罗森塔尔实验以“期望”为核心，在教师和学生群体产生了一定暗示作用，使两者心理产生微妙变化，对师生关系产生很大影响，加强了教师与学生间的和谐关系，从而促进教育效果出现正增长。
在心理学上，“罗森塔尔效应”是一种期待和赞美效应，即人能否成功取决于周围人士对其是否怀有相关期待，有期待和鼓励才会增强成功的可能性。众所周知，自尊心和自信心是人类生存和发展的精神支柱，是通向成功的基本条件和关键因素，“期待”可以有效地保护自尊心和增强自信心，促进人类在各个领域逐渐步向成功。心理学家杰丝·雷尔认为：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”期待、鼓励和称赞是“为人”有效的处世哲学，也是教学中不可或缺的情感因素，更是英语教师“为师”和建立和谐、健康教学氛围的关键变量。
二、我国现有英语师资培养方向分析
目前，我国英语教师师资培养主要包括职前和在职教育两种形式。职前教育多集中于学校教育，注重英语专业知识与教育理论、教学实践相结合，为幼儿园、中小学和大学培养师资力量，属于教育中坚的储备阶段；教师在职培训是教师培训的最重要形式，是教师在走入工作岗位之后所接受的所有教育培训的总和。在职培训作为教师专业发展的基本途径在教师职业进程中所发挥的重要性愈加凸显，进而成为英语教师生活中必不可少的重要内容之一，是教师获得职业再充电的有效途径。在职培训是终身教育中备受推崇的一种形式，它有助于教师队伍中所有成员提高其理论和实践方面的教学能力。
我国的英语师资培养始于二十世纪七十年代，迄今已有几十年的发展历史。师资培养的目的和教育目的是一致的，严格地说，师资培养的目的是基于整体教育目的而制定的，并作为一项基本的教育政策和教育法规得以稳定化。教育目的在于塑造和培养人的健全的人格，促进人的全面和谐发展。教师教育的最终目的与整体教育目的密切相关，它是通过提高教师的综合素质和能力以培养更多的全面发展的合格教师。所谓“身教重于言教”，教师要把学生培养成终身学习者和开放型英语人才，自己首先必须是一名向“开放型”、“国际型”英语人才不断迈进的先行者；要培育出全面发展的英语人才，教师自身必须坚持学习、不断完善，努力向“全面的人”靠拢，具有创新型人才所应具备的基本素质，成为学生成长的引路人。
三、我国英语师资培养存在的问题
当前，英语师资培训形式呈现多级化和多元化，在内容上却缺失必需的情感内涵，存在一些棘手问题：培训形式大班化，培训内容形式化，不符合教师实际需求，培训专家与教师关系淡漠，无法形成真正意义上的对话与合作，培训导向偏离正常轨道等。上述问题的出现来源于各级领导和教育专家对教师主观心理状态的忽略，只注重教师必须“会什么”和“做什么”，却没有考虑到教师“要什么”，没有真正地从教师角度出发，设身处地了解教师的内心世界，没有迎合教师需求，因材施教地从内因方面提高教师专业发展的积极性和主动性。
“罗森塔尔效应”被广泛应用于社会生活、教育及各级组织管理方面。在教育领域，该效应主要被推行于家庭教育和学校教育，却很少应用于各学段教师培训活动。它为创建新型良好的师生关系提供必要的实现条件，但其作用不应止于教学活动和师生关系领域，尤应延伸至教师学习领域和培训领域。随着社会的不断发展和变化，英语教师的知识结构和综合能力受到严峻挑战，教师终身学习是应对各种社会变数的唯一法宝，也是其进行专业发展的重要途径。
长期以来，人们严重忽视了教师作为终身学习者的另一社会角色，也忽略了教师作为“人”理应“全面和谐发展”的教学思想的广泛适用范围。一方面英语教师作为终身学习者不是一个简单的容器，知识不是可随意倒入器皿中的溶液，教师发展不是机械地灌输知识的过程，而是受到社会因素和教师情感、心理因素的制约；另一方面，教师作为一个社会中的人，虽然受社会尊重和重视的程度有所提高，但在背负多方压力、不能得到各界人士支持和帮助的情况下，始终不能获得个人的全面发展。
从根本上而言，教师学习者与学生学习者相比有很大的特殊性，主要体现在：首先，英语教师生理和心理负担过重，教师既要承受生活压力和负担，又要承受工作压力所带来的心理负担，双重负担抑制了教师的可持续性发展；其次，教师还要承受某些不公平的竞争因素所带来的负面影响，使得教师心理方面负担过重，专业发展和培训更是无从谈起。再次，教师在教学和生活中面临各种各样的难题，希望得到同事和专家等的帮助。同事之间形成的激烈竞争关系使他们如履薄冰，不敢随意敞开心扉，而当他们把希望寄托于各种各样的培训和专家时，专家的“高高在上”和“专家与教师数量悬殊”等现实状态又令他们望而却步，求知欲和求助欲受到抑制，因而教师培训知识的内化过程也遭遇重重阻碍。 四、“皮格马利翁效应”下英语师资培训的健康导向
著名的语言学家克拉申的情感过滤假说着重强调情感因素与二语学习者学习速度和学习效率的相关性。教师进行专业发展和接受各种专业培训的过程与二语学习者学习第二语言的过程有相似之处，教师自身情感因素，如自信心、动机、自尊心和焦虑感等方面会形成一个无形的可以调节的过滤器，过滤器的强弱与教师专业成长存在负相关关系：动机强、自信心强、焦虑感适度及自尊心维护良好会降低过滤器的作用，教师专业发展进展顺利、师资培训效果佳；反之，由压力造成的焦虑感过强、自尊心严重受挫和自卑易在教师方面形成心理障碍，过滤器增强，教师在培训中会产生消极情绪，使得师资培养成为空谈。
“皮格马利翁效应”着重强调事物发展中的情感因素，能为教师提供良好的师资培训氛围，有利于强化正面的积极的情感内容，促进培训知识的内化和吸收，为英语教师专业发展提供持久推动力。健康的师资培训环境的形成，不仅需要英语教师个人的努力，还需要学校各级领导及教师培训专家的共同协作。一方面，学校领导需为教师提供现实的培训机会和专项资金，最重要的是，学校应给予教师成长以真诚鼓励和合理期待，使教师处在正面情感因素的包裹中，提高教师职业幸福感和满足感，促进“罗森塔尔效应”的顺利实现。另一方面，教师培训机构和培训专家需从教师情感因素入手，以教师需求为中心，为教师提供可操作性强的、充满人文关怀的、符合教师应用实际的培训内容和培训形式，随时关注教师心理状态的浮动和心理成长，改善原有的培训模式，近距离和频繁接触一线教师，利用赞美和期待切实加强教师的职业自尊心和自信心，进而增加培训对象的积极情感变量，为教师成长和发展设立健康导向，形成“事半功倍”的效果。
随着物质文明的进步和教育改革的深化，精神生活质量和幸福指数已成为人类关注的焦点。衡量教师幸福度的标准不再是单一的物质标准，而是要囊括教师心理幸福指数，期待和赞美无疑为教师职业幸福感注入新的动力，成为英语教师保持健康的工作心态和实现自身价值的根本所在。
参考文献
[1] 万云英.学校教育心理学.北京:人民教育出版社，2000.
[2] 钟启泉，左焕琪.外语教育展望.上海:华东师范大学出版社，2002.
[3] 续润华.苏霍姆林斯基和谐发展教学思想研究．北京:中国档案出版社，2004.
[4] 联合国教科文组织总部.教育：财富蕴藏其中．北京:教育科学出版社，2006.
[5] 联合国教科文组织总部.学会生存：教育世界的今天与明天．北京:教育科学出版社，2006.
[6] 王立非.第二语言习得入门．北京:高等教育出版社，2009.
[7] 辛健，赵祥刚.从罗森塔尔效应看和谐师生情感关系的构建．中国校外教育，2009（52）.
（责任编辑 郭振玲）
一、“皮格马利翁效应”的渊源及意义
“皮格马利翁效应”也被称为“罗森塔尔效应”，来源于一则著名的古希腊神话故事。塞普罗斯的国王皮格马利翁倾其感情用象牙雕刻了一尊美丽的少女，在雕塑完成后每天对其灌注自己的真实情感，这种真诚的期望最终感动了阿佛洛狄忒女神，使得象牙少女得以成为活生生的美人，并成就了一段美好姻缘。美丽的爱情故事给了世人很大启示：真诚的期望和赞美能够产生意想不到的奇迹。20世纪60年代以前，人们对这则神话的探讨仅仅停留在艺术欣赏阶段，关注的只是爱情的伟大力量和人类精神世界的财富积累，并没有把故事寓意应用于社会实践的各个领域。直到1960年，美国心理学家罗森塔尔通过一项著名的实验，将其由一种纯粹的艺术欣赏形式转化为一种极具潜移默化魅力的教育教学方式。罗森塔尔实验以“期望”为核心，在教师和学生群体产生了一定暗示作用，使两者心理产生微妙变化，对师生关系产生很大影响，加强了教师与学生间的和谐关系，从而促进教育效果出现正增长。
在心理学上，“罗森塔尔效应”是一种期待和赞美效应，即人能否成功取决于周围人士对其是否怀有相关期待，有期待和鼓励才会增强成功的可能性。众所周知，自尊心和自信心是人类生存和发展的精神支柱，是通向成功的基本条件和关键因素，“期待”可以有效地保护自尊心和增强自信心，促进人类在各个领域逐渐步向成功。心理学家杰丝·雷尔认为：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”期待、鼓励和称赞是“为人”有效的处世哲学，也是教学中不可或缺的情感因素，更是英语教师“为师”和建立和谐、健康教学氛围的关键变量。
二、我国现有英语师资培养方向分析
目前，我国英语教师师资培养主要包括职前和在职教育两种形式。职前教育多集中于学校教育，注重英语专业知识与教育理论、教学实践相结合，为幼儿园、中小学和大学培养师资力量，属于教育中坚的储备阶段；教师在职培训是教师培训的最重要形式，是教师在走入工作岗位之后所接受的所有教育培训的总和。在职培训作为教师专业发展的基本途径在教师职业进程中所发挥的重要性愈加凸显，进而成为英语教师生活中必不可少的重要内容之一，是教师获得职业再充电的有效途径。在职培训是终身教育中备受推崇的一种形式，它有助于教师队伍中所有成员提高其理论和实践方面的教学能力。
我国的英语师资培养始于二十世纪七十年代，迄今已有几十年的发展历史。师资培养的目的和教育目的是一致的，严格地说，师资培养的目的是基于整体教育目的而制定的，并作为一项基本的教育政策和教育法规得以稳定化。教育目的在于塑造和培养人的健全的人格，促进人的全面和谐发展。教师教育的最终目的与整体教育目的密切相关，它是通过提高教师的综合素质和能力以培养更多的全面发展的合格教师。所谓“身教重于言教”，教师要把学生培养成终身学习者和开放型英语人才，自己首先必须是一名向“开放型”、“国际型”英语人才不断迈进的先行者；要培育出全面发展的英语人才，教师自身必须坚持学习、不断完善，努力向“全面的人”靠拢，具有创新型人才所应具备的基本素质，成为学生成长的引路人。
三、我国英语师资培养存在的问题
当前，英语师资培训形式呈现多级化和多元化，在内容上却缺失必需的情感内涵，存在一些棘手问题：培训形式大班化，培训内容形式化，不符合教师实际需求，培训专家与教师关系淡漠，无法形成真正意义上的对话与合作，培训导向偏离正常轨道等。上述问题的出现来源于各级领导和教育专家对教师主观心理状态的忽略，只注重教师必须“会什么”和“做什么”，却没有考虑到教师“要什么”，没有真正地从教师角度出发，设身处地了解教师的内心世界，没有迎合教师需求，因材施教地从内因方面提高教师专业发展的积极性和主动性。
“罗森塔尔效应”被广泛应用于社会生活、教育及各级组织管理方面。在教育领域，该效应主要被推行于家庭教育和学校教育，却很少应用于各学段教师培训活动。它为创建新型良好的师生关系提供必要的实现条件，但其作用不应止于教学活动和师生关系领域，尤应延伸至教师学习领域和培训领域。随着社会的不断发展和变化，英语教师的知识结构和综合能力受到严峻挑战，教师终身学习是应对各种社会变数的唯一法宝，也是其进行专业发展的重要途径。
长期以来，人们严重忽视了教师作为终身学习者的另一社会角色，也忽略了教师作为“人”理应“全面和谐发展”的教学思想的广泛适用范围。一方面英语教师作为终身学习者不是一个简单的容器，知识不是可随意倒入器皿中的溶液，教师发展不是机械地灌输知识的过程，而是受到社会因素和教师情感、心理因素的制约；另一方面，教师作为一个社会中的人，虽然受社会尊重和重视的程度有所提高，但在背负多方压力、不能得到各界人士支持和帮助的情况下，始终不能获得个人的全面发展。
从根本上而言，教师学习者与学生学习者相比有很大的特殊性，主要体现在：首先，英语教师生理和心理负担过重，教师既要承受生活压力和负担，又要承受工作压力所带来的心理负担，双重负担抑制了教师的可持续性发展；其次，教师还要承受某些不公平的竞争因素所带来的负面影响，使得教师心理方面负担过重，专业发展和培训更是无从谈起。再次，教师在教学和生活中面临各种各样的难题，希望得到同事和专家等的帮助。同事之间形成的激烈竞争关系使他们如履薄冰，不敢随意敞开心扉，而当他们把希望寄托于各种各样的培训和专家时，专家的“高高在上”和“专家与教师数量悬殊”等现实状态又令他们望而却步，求知欲和求助欲受到抑制，因而教师培训知识的内化过程也遭遇重重阻碍。 四、“皮格马利翁效应”下英语师资培训的健康导向
著名的语言学家克拉申的情感过滤假说着重强调情感因素与二语学习者学习速度和学习效率的相关性。教师进行专业发展和接受各种专业培训的过程与二语学习者学习第二语言的过程有相似之处，教师自身情感因素，如自信心、动机、自尊心和焦虑感等方面会形成一个无形的可以调节的过滤器，过滤器的强弱与教师专业成长存在负相关关系：动机强、自信心强、焦虑感适度及自尊心维护良好会降低过滤器的作用，教师专业发展进展顺利、师资培训效果佳；反之，由压力造成的焦虑感过强、自尊心严重受挫和自卑易在教师方面形成心理障碍，过滤器增强，教师在培训中会产生消极情绪，使得师资培养成为空谈。
“皮格马利翁效应”着重强调事物发展中的情感因素，能为教师提供良好的师资培训氛围，有利于强化正面的积极的情感内容，促进培训知识的内化和吸收，为英语教师专业发展提供持久推动力。健康的师资培训环境的形成，不仅需要英语教师个人的努力，还需要学校各级领导及教师培训专家的共同协作。一方面，学校领导需为教师提供现实的培训机会和专项资金，最重要的是，学校应给予教师成长以真诚鼓励和合理期待，使教师处在正面情感因素的包裹中，提高教师职业幸福感和满足感，促进“罗森塔尔效应”的顺利实现。另一方面，教师培训机构和培训专家需从教师情感因素入手，以教师需求为中心，为教师提供可操作性强的、充满人文关怀的、符合教师应用实际的培训内容和培训形式，随时关注教师心理状态的浮动和心理成长，改善原有的培训模式，近距离和频繁接触一线教师，利用赞美和期待切实加强教师的职业自尊心和自信心，进而增加培训对象的积极情感变量，为教师成长和发展设立健康导向，形成“事半功倍”的效果。
随着物质文明的进步和教育改革的深化，精神生活质量和幸福指数已成为人类关注的焦点。衡量教师幸福度的标准不再是单一的物质标准，而是要囊括教师心理幸福指数，期待和赞美无疑为教师职业幸福感注入新的动力，成为英语教师保持健康的工作心态和实现自身价值的根本所在。
参考文献
[1] 万云英.学校教育心理学.北京:人民教育出版社，2000.
[2] 钟启泉，左焕琪.外语教育展望.上海:华东师范大学出版社，2002.
[3] 续润华.苏霍姆林斯基和谐发展教学思想研究．北京:中国档案出版社，2004.
[4] 联合国教科文组织总部.教育：财富蕴藏其中．北京:教育科学出版社，2006.
[5] 联合国教科文组织总部.学会生存：教育世界的今天与明天．北京:教育科学出版社，2006.
[6] 王立非.第二语言习得入门．北京:高等教育出版社，2009.
[7] 辛健，赵祥刚.从罗森塔尔效应看和谐师生情感关系的构建．中国校外教育，2009（52）.
（责任编辑 郭振玲）