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在语文教学中用到的读书方式有很多种，譬如，大声朗读，默读，浏览，分角色朗读，配乐朗读，有感情的读，齐读，自由读等等。这些丰富多彩的读书方式看上去都属于“读”这一类，因此教师们在不同的教学目标中很容易忽视如何选用恰当读书方式的问题。其实每种读的方式都有其适用的特定教学目标。不同的教学目标对读的要求也不尽相同。
学习新课前，我一般会要求学生预习课文，其中很重要的一个要求就是读课文。这时候读的目的是把课文读通读顺，扫除学习中的文字障碍，增强语感，纠正读音，训练语速。因此这个时候就比较适合选用大声朗读。除此之外，大声朗读还有很多其他的好处：一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。二是能改变学生的性格。如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。四是有利于改变后进生，大多数的后进生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多后进生能在读的过程中，形成一定的思考力。五是大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。七是大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。九是有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。
在学习课文的时候我一般会让学生先读读生字然后概括一下课文的主要内容，目的是检查学生预习及对课文的了解情况。在检查生字的时候，我一般采用齐读的方式，好处有二，一是可以纠正学生错误读音，二是可以用最短的时间最快的掌握学生的预习情况。这样既节省了时间又提高了教学效率。而让学生概括课文内容的时候，我则让学生选择自己喜欢的方式自由读课文课文。因为学生是带着任务来读课文的而每个学生的学习习惯又是不同的，用自己喜欢的方式读课文可以极大的激发学生的学习兴趣，并且在很大程度上尊重了学生的个性，有利于学生顺利完成学习任务。
在学习课文品读感悟的环节中，我会抓住比较核心的问题，让学生带着问题去读书，引发学生的思考，在这个时候我通常会让学生默读或者快速的浏览课文。缺少了静思默想的课堂只是富有情趣而理趣却不够。全神贯注读书，深思熟虑思辨的良好阅读习惯会离学生越来越远。在阅读教学中，默读也很重要，朗读和默读是两种既相互联系而又各有特点的阅读活动。默读是用眼看，用心想，“安静”则有利于营造静静的读书场，促使学生思维的深化。快速浏览课文则可以有助于学生快速锁定学习目标，找到自己需要的内容。
语文教学一个很重要的教学目标是体会文章所表达的思想感情，在读中悟，在悟中读。当然，不同性质的课文在进行有感情的朗读时会有不同的方式。譬如，一篇以描写人物对话为主的课文，可以采用分角色朗读的办法。分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感情作者之情的有效的途径和形式，学生在专注于一个角色的情况下，他的情感和体验也就随之专注。这不仅有助于丰富学生的情感，也有助于丰富学生的人生体验。
分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就开始了丰富的想象。此时，老师唯一可做的就是加入孩子们想象的天地，帮助学生想象，适时引导神化角色情感，促使学生去感悟文中的情和景，在孩子们更深刻地、创造性的理解课文之后，通过朗读把自己的理解展示出来。这时，你就会发现，组与组之间的朗读、人与人之间的朗读各有不同之处。这种独特体验谁都无法代替，此时的朗读，就是心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。
成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写人物的神态、动作的句子中体会人物内心活动和思想感情，挖掘人物的个性，这样才容易读出不同人物不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。可先让学生分组练习，教师巡视指导，最后在班内进行比赛，相互评价，从而使分角色朗读既搞得扎扎实实，又有声有色。激发学生情感共鸣，渲染良好的课堂气氛，还有一种行之有效的办法，那就是配乐朗读。实践表明，配乐能为学生创造良好的学习环境与氛围，让学生轻松愉快地学习。变“厌学”为“乐学”。
不同类型的课文有不同类型的读书方式，只有选择合适的读书方式，才能提高课堂教学效率。
学习新课前，我一般会要求学生预习课文，其中很重要的一个要求就是读课文。这时候读的目的是把课文读通读顺，扫除学习中的文字障碍，增强语感，纠正读音，训练语速。因此这个时候就比较适合选用大声朗读。除此之外，大声朗读还有很多其他的好处：一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。二是能改变学生的性格。如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。四是有利于改变后进生，大多数的后进生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多后进生能在读的过程中，形成一定的思考力。五是大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。七是大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。九是有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。
在学习课文的时候我一般会让学生先读读生字然后概括一下课文的主要内容，目的是检查学生预习及对课文的了解情况。在检查生字的时候，我一般采用齐读的方式，好处有二，一是可以纠正学生错误读音，二是可以用最短的时间最快的掌握学生的预习情况。这样既节省了时间又提高了教学效率。而让学生概括课文内容的时候，我则让学生选择自己喜欢的方式自由读课文课文。因为学生是带着任务来读课文的而每个学生的学习习惯又是不同的，用自己喜欢的方式读课文可以极大的激发学生的学习兴趣，并且在很大程度上尊重了学生的个性，有利于学生顺利完成学习任务。
在学习课文品读感悟的环节中，我会抓住比较核心的问题，让学生带着问题去读书，引发学生的思考，在这个时候我通常会让学生默读或者快速的浏览课文。缺少了静思默想的课堂只是富有情趣而理趣却不够。全神贯注读书，深思熟虑思辨的良好阅读习惯会离学生越来越远。在阅读教学中，默读也很重要，朗读和默读是两种既相互联系而又各有特点的阅读活动。默读是用眼看，用心想，“安静”则有利于营造静静的读书场，促使学生思维的深化。快速浏览课文则可以有助于学生快速锁定学习目标，找到自己需要的内容。
语文教学一个很重要的教学目标是体会文章所表达的思想感情，在读中悟，在悟中读。当然，不同性质的课文在进行有感情的朗读时会有不同的方式。譬如，一篇以描写人物对话为主的课文，可以采用分角色朗读的办法。分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感情作者之情的有效的途径和形式，学生在专注于一个角色的情况下，他的情感和体验也就随之专注。这不仅有助于丰富学生的情感，也有助于丰富学生的人生体验。
分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就开始了丰富的想象。此时，老师唯一可做的就是加入孩子们想象的天地，帮助学生想象，适时引导神化角色情感，促使学生去感悟文中的情和景，在孩子们更深刻地、创造性的理解课文之后，通过朗读把自己的理解展示出来。这时，你就会发现，组与组之间的朗读、人与人之间的朗读各有不同之处。这种独特体验谁都无法代替，此时的朗读，就是心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。
成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写人物的神态、动作的句子中体会人物内心活动和思想感情，挖掘人物的个性，这样才容易读出不同人物不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。可先让学生分组练习，教师巡视指导，最后在班内进行比赛，相互评价，从而使分角色朗读既搞得扎扎实实，又有声有色。激发学生情感共鸣，渲染良好的课堂气氛，还有一种行之有效的办法，那就是配乐朗读。实践表明，配乐能为学生创造良好的学习环境与氛围，让学生轻松愉快地学习。变“厌学”为“乐学”。
不同类型的课文有不同类型的读书方式，只有选择合适的读书方式，才能提高课堂教学效率。