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我孤陋寡闻，直到最近才拜读了全国语文学习策略研究课题秘书处编制的2006—2007季度《语文学习策略研究课题实验研究指南》（以下简称《课题指南》）。此文前面有全国中语会关于实验研究学校的申报及评审的通知，以及一长串的课题组成员名单、学校申报初评联络人名单。从名字上看，都是大名鼎鼎的教授、专家、特级教师。因此，其权威性不容置疑。但我读了很多遍，深长思之，又感到甚为失望，不禁发生疑问：《课题指南》把读者指到哪里？我们不能不加以研究。
《课题指南》的前两部分，分别是“指导思想”和“本年度实验研究的工作重点”，似无可厚非。但对第三部分“本年度实验研究方向及选题范围”。这个材料的核心内容，实可商榷。通观这五点“选题范围”，至少存在如下几个问题：
第一，远离了国家颁布的语文教学法定性的文件中小学《语文教学大纲》和《语文课程标准》。特别是新课标，这是全国语文界共同学习、探讨、贯彻的文件。毫无疑问，全国中语会课题组在拟定课题时，也应该以新课标为指导思想和主要内容；但《课题指南》在选题范围内，却对新课标只字未提，甚至在“指导思想”的第一部分里也只字未提，对此，实在难以理解。
第二，远离了中学语文教学的实际。《课题指南》并没有根据当前中小学教学实际的重大问题、难点和热点问题拟定题目。比如课程标准与教材改革问题；课程标准与教法改革问题；对课文必修内容和选修内容的处理与对策问题；实施学分制的优越性及其具体操作的问题；语文学科的性质与任务的问题；教师、学生、教材三者的关系与课堂结构改革问题；训练在语文教学中的地位问题；关于“拿来”西方的教育教学论与当代语文教学实践问题；关于阅读教学与写作教学的关系问题；关于语文教学的基本规律与方法问题；关于大语文教学与语文单元教学的实验问题；关于语文的应试教育与素质教育问题等等。这些都是教学界曾经讨论或正在讨论的问题。解决这些问题，当然不能只靠争论，重要的还必须通过课题实践来回答。而《课题指南》偏偏回避了这些主要问题，都在一些非主要问题上如“经典背诵”、“经典篇章”、“经典意识”、“词汇构成”、“师生同行”、“提高兴趣”、“文学创作”、“语文学习的生活体验”等方面做文章、拟课题的。这是不恰当的。
第三，当前高中语文教学存在的主要问题是什么？《课题指南》认为：“目前高中学生语文学习突出存在的日渐边缘化、急功近利化、审美的唯个性化和痞子化的‘四化’倾向。”这种概括表面看起来新颖整饬，实际上概括不准确，缺乏普遍性。只有“急功近利化”才沾点边，但不明确，不具体。所谓“急功近利化”，说穿了就是一切围绕高考指挥棒转，以及由此引起的“以训练为法宝”的题海战术，甚至到了高三出现了完全抛弃课本的不良倾向。
第四，课题拟订不科学。如“选题范围”的第（三）点和第（四）点都是讲汉语言文字特点的，应予合并；第（五）点“语文学习资源生态系统研究”，盲目引进“新概念”，什么“语文学习资源的生态环境”、“语文学习资源生态学的基本原理”、“语文学习资源的评估”，等等，乃是故弄玄虚，故作高深，似与语文教学实际相去甚远，也未免使一线的教学者望而却步，因而这个问题似乎只能由有此爱好的书斋学者去研究了。
综上所述，《课题指南》拟定的“选题范围”，是远离语文教学大纲和语文课程标准的，是不符合语文教学特别是高中语文教学实际的。因此，这种《课题指南》未免指偏了罢！
2007年元月6日
附：
语文学习策略研究课题实验研究指南
（2006—2007年度）
一、 指导思想：
1.本课题的研究必须坚持以邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导。坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针。
2.坚持解放思想、实事求是、大胆探索、努力实践的研究思路。
3.立足国情，理论联系实际，总结和研究我国语文学科教育改革和发展中的重大问题。
二、 本年度实验研究的工作重点：
1.编辑2006—2007年度实验研究项目指南：全国语文学习策略课题组将根据先期参与研究的课题组成员选题范围，编辑《语文学习策略课题2006年度项目指南》，发送至各地教研机构。
2.申报：有意参与本课题实验研究的全国各级、各类学校可结合本学校的实际确定参研方向，报送上级教育行政部门或直接报送全国语文学习策略课题组。
3.初评、复评：受理学校申请的教育行政部门或全国语文学习策略研究课题组进行初评，将符合条件的申请学校推荐进入复评。全国语文学习策略专家组集中进行复评。复评通过者可获得立项通知。
4.立项、进入实验：全国语文学习策略研究课题组秘书处在9月份向所有入选学校和参研人员发送课题研究入选通知，各实验基地学校随后进入实验、开展课题研究。
三、 本年度实验研究方向及选题范围：
（一）小学与初中阶段实验研究将结合学生年龄及学情，主要进行五个方面的研究：
1.经典背诵策略；
2.语文学习的活动展现策略；
3.语文学习的生活体验策略；
4.书面表达方面的文学创作策略；
5.师生同行策略。
（二）针对目前高中学生语文学习突出存在的日渐边缘化、急功近利化、审美的唯个性化和痞子化“四化”倾向，课题拟进行如下研究：
1.造成语文学习边缘化的原因是多方面的，其中很重要的一点，语文学科对学生缺乏真正的吸引力；
2.培养或提高兴趣的保证是夯实基础、抓好“双基”；
3.培养其学习兴趣首先要提高效率，而提高效率就必须找规律；
4.针对现在语文学习的功利化倾向，对语文审美情趣、审美能力方面做深入探讨；
5.针对唯个性化，应该充分关注当前的热点。在语文学习当中还应当强调经典意识；
6.针对审美的唯个性化、痞子化倾向，在学习中选取经典篇章片段让学生学习，培养其审美观、价值观及对经典的敬畏意识。
（三）从汉字和汉语的特殊关系上掌握汉语学习规律：梳理汉字和汉语的关系，从词源、构词等方面提取有利于中小学生学习的学习策略内容。从汉字和汉语特殊关系出发，立足于词汇的构成，从词汇的演化角度关照语文学习策略研究课题；目前词汇变化很快，如何有针对性地应对这种变化的趋势。
（四）从汉语言文字特点出发进行语文学习策略研究，综述汉语言文字的特点：汉语语音的特点、汉字的特点、汉语词汇的特点、汉语语法的特点及汉语修辞的特点。
（五）语文学习资源生态系统研究：
1.语文学习资源的生态系统；
2.语文学习资源的生态环境；
3.语文学习资源的生态学基本原理；
4.语文学习资源的生态解析；
5.语文学习资源的评估；
6.生态理念与语文教学的可持续发展。
《课题指南》的前两部分，分别是“指导思想”和“本年度实验研究的工作重点”，似无可厚非。但对第三部分“本年度实验研究方向及选题范围”。这个材料的核心内容，实可商榷。通观这五点“选题范围”，至少存在如下几个问题：
第一，远离了国家颁布的语文教学法定性的文件中小学《语文教学大纲》和《语文课程标准》。特别是新课标，这是全国语文界共同学习、探讨、贯彻的文件。毫无疑问，全国中语会课题组在拟定课题时，也应该以新课标为指导思想和主要内容；但《课题指南》在选题范围内，却对新课标只字未提，甚至在“指导思想”的第一部分里也只字未提，对此，实在难以理解。
第二，远离了中学语文教学的实际。《课题指南》并没有根据当前中小学教学实际的重大问题、难点和热点问题拟定题目。比如课程标准与教材改革问题；课程标准与教法改革问题；对课文必修内容和选修内容的处理与对策问题；实施学分制的优越性及其具体操作的问题；语文学科的性质与任务的问题；教师、学生、教材三者的关系与课堂结构改革问题；训练在语文教学中的地位问题；关于“拿来”西方的教育教学论与当代语文教学实践问题；关于阅读教学与写作教学的关系问题；关于语文教学的基本规律与方法问题；关于大语文教学与语文单元教学的实验问题；关于语文的应试教育与素质教育问题等等。这些都是教学界曾经讨论或正在讨论的问题。解决这些问题，当然不能只靠争论，重要的还必须通过课题实践来回答。而《课题指南》偏偏回避了这些主要问题，都在一些非主要问题上如“经典背诵”、“经典篇章”、“经典意识”、“词汇构成”、“师生同行”、“提高兴趣”、“文学创作”、“语文学习的生活体验”等方面做文章、拟课题的。这是不恰当的。
第三，当前高中语文教学存在的主要问题是什么？《课题指南》认为：“目前高中学生语文学习突出存在的日渐边缘化、急功近利化、审美的唯个性化和痞子化的‘四化’倾向。”这种概括表面看起来新颖整饬，实际上概括不准确，缺乏普遍性。只有“急功近利化”才沾点边，但不明确，不具体。所谓“急功近利化”，说穿了就是一切围绕高考指挥棒转，以及由此引起的“以训练为法宝”的题海战术，甚至到了高三出现了完全抛弃课本的不良倾向。
第四，课题拟订不科学。如“选题范围”的第（三）点和第（四）点都是讲汉语言文字特点的，应予合并；第（五）点“语文学习资源生态系统研究”，盲目引进“新概念”，什么“语文学习资源的生态环境”、“语文学习资源生态学的基本原理”、“语文学习资源的评估”，等等，乃是故弄玄虚，故作高深，似与语文教学实际相去甚远，也未免使一线的教学者望而却步，因而这个问题似乎只能由有此爱好的书斋学者去研究了。
综上所述，《课题指南》拟定的“选题范围”，是远离语文教学大纲和语文课程标准的，是不符合语文教学特别是高中语文教学实际的。因此，这种《课题指南》未免指偏了罢！
2007年元月6日
附：
语文学习策略研究课题实验研究指南
（2006—2007年度）
一、 指导思想：
1.本课题的研究必须坚持以邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导。坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针。
2.坚持解放思想、实事求是、大胆探索、努力实践的研究思路。
3.立足国情，理论联系实际，总结和研究我国语文学科教育改革和发展中的重大问题。
二、 本年度实验研究的工作重点：
1.编辑2006—2007年度实验研究项目指南：全国语文学习策略课题组将根据先期参与研究的课题组成员选题范围，编辑《语文学习策略课题2006年度项目指南》，发送至各地教研机构。
2.申报：有意参与本课题实验研究的全国各级、各类学校可结合本学校的实际确定参研方向，报送上级教育行政部门或直接报送全国语文学习策略课题组。
3.初评、复评：受理学校申请的教育行政部门或全国语文学习策略研究课题组进行初评，将符合条件的申请学校推荐进入复评。全国语文学习策略专家组集中进行复评。复评通过者可获得立项通知。
4.立项、进入实验：全国语文学习策略研究课题组秘书处在9月份向所有入选学校和参研人员发送课题研究入选通知，各实验基地学校随后进入实验、开展课题研究。
三、 本年度实验研究方向及选题范围：
（一）小学与初中阶段实验研究将结合学生年龄及学情，主要进行五个方面的研究：
1.经典背诵策略；
2.语文学习的活动展现策略；
3.语文学习的生活体验策略；
4.书面表达方面的文学创作策略；
5.师生同行策略。
（二）针对目前高中学生语文学习突出存在的日渐边缘化、急功近利化、审美的唯个性化和痞子化“四化”倾向，课题拟进行如下研究：
1.造成语文学习边缘化的原因是多方面的，其中很重要的一点，语文学科对学生缺乏真正的吸引力；
2.培养或提高兴趣的保证是夯实基础、抓好“双基”；
3.培养其学习兴趣首先要提高效率，而提高效率就必须找规律；
4.针对现在语文学习的功利化倾向，对语文审美情趣、审美能力方面做深入探讨；
5.针对唯个性化，应该充分关注当前的热点。在语文学习当中还应当强调经典意识；
6.针对审美的唯个性化、痞子化倾向，在学习中选取经典篇章片段让学生学习，培养其审美观、价值观及对经典的敬畏意识。
（三）从汉字和汉语的特殊关系上掌握汉语学习规律：梳理汉字和汉语的关系，从词源、构词等方面提取有利于中小学生学习的学习策略内容。从汉字和汉语特殊关系出发，立足于词汇的构成，从词汇的演化角度关照语文学习策略研究课题；目前词汇变化很快，如何有针对性地应对这种变化的趋势。
（四）从汉语言文字特点出发进行语文学习策略研究，综述汉语言文字的特点：汉语语音的特点、汉字的特点、汉语词汇的特点、汉语语法的特点及汉语修辞的特点。
（五）语文学习资源生态系统研究：
1.语文学习资源的生态系统；
2.语文学习资源的生态环境；
3.语文学习资源的生态学基本原理；
4.语文学习资源的生态解析；
5.语文学习资源的评估；
6.生态理念与语文教学的可持续发展。