论文部分内容阅读
摘 要：本文以江西农业大学为例，对农学专业的植物病理学在理论教学、实验教学以及实习教学过程中存在的一些问题进行简要阐述，并结合实际教学情况提出相关教学建议。
关键词：农业植物病理学 范例教学法 网络教学 小组合作学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0100-02
植物病理学是一门阐述植物病害发生、发展规律，植物与病原生物间的相互作用机制以及病害控制的科学。其目的在于保护植物免受或减少病害，获得农业生产的优质、高产和稳产。该门课程是高等农业院校农科类专业的一门基础课，在农业专业的学习中占有不可替代的地位。随着高等教育的改革，农学专业本科生的培养方案做了相应的调整，使得植物病理学教学中逐渐显露出不少问题，本文以江西农业大学农学专业为例，简要阐述相关问题与教学建议。
1 农学专业植物病理学教学过程中存在的若干问题
1.1 课时较以前有较大压缩，老师和学生负担加重
农学专业的植物病理学理论课程分总论与各论两部分，涉及的内容较多。在高教改革形势下，该课程的课时压缩了很多，然而教学内容却保持不变。以江西农业大学农学专业为例，10级的植物病理学与昆虫学合并为植物保护学，理论部分课时缩减了约一半，实验部分课时也做了大量删减。这样教师要完成以前的教学内容难度就很大，像以往那样将所有知识点详细讲解几乎不可能，但是必要的知识点又不能忽略，如此一来教师的负担大大加重。相应地，学生在知识点的学习上相当于蜻蜓点水，难以吃透，要更好地掌握知识点也比较困难，如此一来学生的学习负担也加重了。此外，一些实验要求充足的理论知识才能顺利进行，课程理论部分课时的缩减致使实验部分的教学受到了很大影响，实验的效率和质量都有所下降。因此，整个理论和实验部分的教学效果都不太理想。
1.2 学生对课程缺乏兴趣，老师教学方法比较单一
植物病理学的基本理论多而且较抽象，很多知识点都需要学生反复记忆。课堂上单纯地讲授知识点容易使学生的思维产生疲劳与厌倦，难以激起学生的学习兴趣。以植物病害的病原为例，真菌、细菌、病毒、线虫、寄生性种子植物以及这些病原的一般性状、主要类群和各类病害的诊断基本都要靠强记才能掌握。而这些知识点涉及的内容极多，学生要凭记忆掌握这些知识点的难度很大。
另外，植物病理学相关课程的教学基本上是教师通过多媒体讲授，这在一定程度上激发学生学习该门课程的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。比如，在讲授病原物的侵染过程和作用机制时，多媒体动画将其形象化和直观化，提升了教学效果。但是多媒体课件的内容大多是课本知识点的复制和简化，时间一长学生容易感到厌倦。而且，老师和学生之间缺乏互动与交流，有时学生也很难跟上课件的进度，在根本上难以提起学习兴趣，最终导致教学效果不太理想。
1.3 学生缺乏自主学习能力，学习资源利用率不足
无论是传统教学模式还是现在应用较为广泛的多媒体教学，都很难在课堂上进行知识扩展，导致学生从课堂和课本学习到的知识比较狭隘，学生也很难深入学习。高教改革形势下的植物病理学课程课时压缩后，这种局限性更加明显。但是在这样一个信息时代，网络、图书馆等都有大量的学习资源可供利用，学生可以通过各种渠道利用这些资源以获得课堂上没有的知识，了解更多相关专业的信息。但实际上，经过调查，课前预习、课后巩固课堂内容的学生并不多，在网上和图书馆搜集相关资料的学生更少，学生缺乏自主学习能力很普遍，各种学习资源的利用率相对来说都很低，这致使很多学生对植物病理学的学习效果不佳。
1.4 学生实践技能不足，教学实习安排不合理
植物病理学作为一门实践性较强的学科，实验和实习在课程的学习中占有重要地位。教学中发现学生在实验课程以及实习教学中的实践技能显得不足，比如在一些实验操作当中，很多学生不能规范、熟练地使用实验仪器，顺利完成实验。以观察植物病害病原为例，在制作临时玻片时，很多学生不能正确地进行切片、挑片、压片等操作，导致实验不成功，达不到实验目的。部分学生简略的观察病害和病原标本，草率完成实验报告册比较常见。另外在实习过程中，对于一些常见的植物病害，很多学生都不能正确识别。
其次，教学实习安排不合理。农学专业植物病理学课程秋季实习一般安排在9月中旬。此时田间植物病害种类比较丰富，易于观察。但是由于9月中旬该门课程的学习才刚开始，学生的理论知识还十分匮乏；若是选择课程结束后再进行教学实习，那时南方地区田间作物病害种类又太少。这样就导致实习的效果不是很好，理论与实践没有有机的结合在一起。
2 应对相关问题的教学建议
2.1 范例教学法应用于理论教学
范例教学法是通过对教材中关键性问题的实例进行研究，引导学生理解学科知识结构，使学生达到举一反三，掌握同一类知识的方法。在教学上，它通過“个”的本质特征去探讨“类”的事例，对个别事例进行归类，使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。
以江西农业大学农学院农学102班为例，老师在该班级植物病理学教学理论教学过程中，采用多媒体教学为主同时辅助应用范例教学法，取得了较好的效果。学生对该门课程的学习较为轻松，对知识点也都有较好的掌握，不少学生对该课程有一定的兴趣，并且在期末考核中的成绩要优于其他班级。总的来说，范例教学法应用于植物病理学理论教学具有以下优点：
（1）应对植物病理学课程改革给老师和学生带来的影响。
范例教学法在植物病理学理论教学中的应用可以减轻教师的教学任务和学生的学习任务，课时压缩而内容不减带来的一些问题可以得到较好地应对。同样以植物病害的病原为例，教师可以在不同病原物引起的侵染性病害中各选取一种典型作为范例，全面地讲解病原性状、类群及病害诊断方法等基本问题。对余下的内容可以选择性的稍作提示，鼓励学生进行自主学习，学生可以从教师讲解的范例中联系到各类病原的相关知识并且进行学习、类比、总结。这样一来，老师不需要对所有知识点都详细讲解，只需在课堂上将教学内容有代表性地讲述，然后引导学生进行自发性的学习。这样以来，学生课堂上的学习任务在一定程度上可以减轻，且不会易于感到厌倦，学习效果相对来说会更好。 （2）激发学生学习该课程的兴趣，培养学生解决问题的能力。
老师通过讲解典型范例切入教学，教学内容不会过于繁杂且教学过程不至于枯燥。而学生在对“个”的学习中获得比较本质的、规律性的知识后再进行“类”的学习会让他们轻松地对所学知识更加深入，学生学习任务减轻的同时会慢慢获得学习的兴趣。而学生在学习过程中，从课堂上对范例的学习，到对某一类知识的学习、类比、总结，需要学生自己提出问题、解决问题。在不断地学习过程中，学生需要不断地进行这一过程，这将促使他们解决问题的能力得到提高。
2.2 网络教学平台的辅助使用
网络教学越来越多地运用于高校教学，这已经成为一种趋势。相比传统教学模式，网络教学更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。随着网络的发展，各高校的网络教学平台也迅速普及起来，在教学过程中的使用也越来越广泛。在植物病理学中使用网络教学平台也取得了较好的效果。学生反映有关植物病理学的知识面拓宽了，并且对以后的职业选择有了更多的了解。可见网络教学平台的应用，能克服植物病理学教学过程中存在的不少问题：
（1）减轻教师教学负担，增加师生间的互动。
如前面所述，高教改革后，农学专业的植物病理学课程课时大大压缩了，老师很难再在有限的课时内详细讲述所有知识点，学生也很难将所有知识点学习到位。而通过网络教学平台，老师可以上传课堂上的课件供学生课后学习，学生通过浏览课件可以及时巩固课堂上学习的内容，及时学习在课堂上没有明白或者遗漏的知识点。如此，很多不能在课堂上讲解透彻的问题，老师都可以通过这种方式让学生更深入地学习，这也使老师的教学负担得以减轻。
另外，网络教学平台的运用可以使互动性不够得到有效的改善。网络教学平台设有教学材料、答疑讨论、教学邮箱、课程作业、研究型教学等版块，老师可以在上面布置作业，及时了解学生对知识的掌握情况，学生则通过及时完成作业巩固学习内容。同时，老师和学生可以通过网络教学平台相互交流和讨论相关问题，解答学生在学习中存在的各种疑惑。因此，网络教学平台的运用能使班级学生学习该课程的氛围将更好，积极性也更高。
（2）扩充教学内容，激励学生自主学习。
学生在对植物病理学的学习过程中不能很好地利用各种资源影响到了学习的效果，这一问题也将随着教学过程中网络教学平台的辅助使用得到改观。老师在教学材料版块中上传的教学课件、相关知识点的网页链接以及参考文献等，使教学的相关内容有了很大的扩充，开阔了学生的视野。同时网络教学的性质以及改革后植物病理学教学的实际情况将激励学生进行自主学习。学生通过老师的答疑和对相关问题的探讨，以及通过课件和相关文献等资料对知识点进行更深入的了解，逐渐形成了自主学习的意識，其自主学习的能力将逐渐得到提高。有兴趣的学生甚至可以进入研究型教学版块中，对植物病理的相关主题进行探究，这一过程将进一步提升学生的自主学习能力。
2.3 小组合作学习应用于实践教学
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，在各类学校中都有比较广泛的运用。
同样以江西农业大学农学102班为例，在该班级植物病理学的实验教学与实习过程中并没有采取该种方式，但是通过与该班级其他课程的实验教学相对比，发现小组合作学习方式的采用能使实验教学获得更好的效果，比如学生草率完成实验报告的现象很少，在进行实验和实习过程中的表现都较好。因此，在对植物病理学实践教学的过程中，建议使用小组合作学习的方式以取得更好教学效果：
（1）改善学生实践技能不足的现状。
在实验教学过程中，将学生分成若干小组，并布置相关实验任务后，每个小组相当于一个小团队。小组中各成员在实验室进行实验时会有一种使命感，这将促使每个小组成员更加积极地进行试验，相互交流，相互学习，取长补短，使实验操作在不断进行的过程中规范化。另外，每个小组成员可以起到榜样或者监督的作用，营造出良好的实验氛围和学习氛围，在这种环境中每个学生都可以得到更多的锻炼机会，提升个人实践技能。同样在教学实习过程中，采用小组合作的方式也可以获得这样的效果。
（2）提升实践教学的质量。
在实验教学过程中，由于小组成员间学习上的互补，小组合作可以使实验中操作不当和实验处理不正确等情况得到有效的解决。小组成员在不断的思考、总结、交流过程中完善每项试验。部分学生为完成实验报告册草率进行试验的现象会得到有效抑制，试验质量会有较大提高。在课外实习教学中，教学质量也会因小组成员间的相互学习有所提升。
2.4 多种教学手段综合使用，合理安排实习
显然，每种教学手段都有自身的局限性，单一地使用某种教学方法难以达到教学目标。因此，在植物病理学教学过程中，需根据实际情况合理选择适宜的教学手段，综合使用不同方法才能取得更好地教学效果。而学院在安排教学实习时，应当综合考虑季节、理论课程进展等多方面的因素，安排最佳的实习教学时间，或者根据实际情况作出相应调整，使实习教学达到更好的效果。
参考文献
[1] 袁军海，张红杰，张爱香，等.农业植物病理学理论教学内容的改革[J].农业与技术，2011，31（20）：109-111.
[2] 易龙，蔡乐.普通植物病理学实践性教学的探索[J].高等理科教育，2011（3）：126-129.
[3] 张亚玲，台莲梅，靳学慧.农学专业植物病理学实验课教学改革探索[J].中国现代教育装备，2010（3）：96-97.
[4] 王海光，马占鸿.对植物病理学教学中存在的问题思考及措施[J].农业教育研究，2008，56（3）：20-22.
[5] 吴近昕.范例教学法之多维浅析[J].青海民族大学学报：教育科学版，2010（3）：89-92.
[6] 刘海燕.高等教育中范例教学法的问题研究[J].现代教育科学，2009（11）：136-138.
[7] 韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教育与管理，2009（4）：3-6.
[8] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，23（2）：68-72.
[9] 倪向东，李盛林，曹杰，等.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利与弊[J].现代教育科学（教学研究），2010（4）：70-71.
关键词：农业植物病理学 范例教学法 网络教学 小组合作学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0100-02
植物病理学是一门阐述植物病害发生、发展规律，植物与病原生物间的相互作用机制以及病害控制的科学。其目的在于保护植物免受或减少病害，获得农业生产的优质、高产和稳产。该门课程是高等农业院校农科类专业的一门基础课，在农业专业的学习中占有不可替代的地位。随着高等教育的改革，农学专业本科生的培养方案做了相应的调整，使得植物病理学教学中逐渐显露出不少问题，本文以江西农业大学农学专业为例，简要阐述相关问题与教学建议。
1 农学专业植物病理学教学过程中存在的若干问题
1.1 课时较以前有较大压缩，老师和学生负担加重
农学专业的植物病理学理论课程分总论与各论两部分，涉及的内容较多。在高教改革形势下，该课程的课时压缩了很多，然而教学内容却保持不变。以江西农业大学农学专业为例，10级的植物病理学与昆虫学合并为植物保护学，理论部分课时缩减了约一半，实验部分课时也做了大量删减。这样教师要完成以前的教学内容难度就很大，像以往那样将所有知识点详细讲解几乎不可能，但是必要的知识点又不能忽略，如此一来教师的负担大大加重。相应地，学生在知识点的学习上相当于蜻蜓点水，难以吃透，要更好地掌握知识点也比较困难，如此一来学生的学习负担也加重了。此外，一些实验要求充足的理论知识才能顺利进行，课程理论部分课时的缩减致使实验部分的教学受到了很大影响，实验的效率和质量都有所下降。因此，整个理论和实验部分的教学效果都不太理想。
1.2 学生对课程缺乏兴趣，老师教学方法比较单一
植物病理学的基本理论多而且较抽象，很多知识点都需要学生反复记忆。课堂上单纯地讲授知识点容易使学生的思维产生疲劳与厌倦，难以激起学生的学习兴趣。以植物病害的病原为例，真菌、细菌、病毒、线虫、寄生性种子植物以及这些病原的一般性状、主要类群和各类病害的诊断基本都要靠强记才能掌握。而这些知识点涉及的内容极多，学生要凭记忆掌握这些知识点的难度很大。
另外，植物病理学相关课程的教学基本上是教师通过多媒体讲授，这在一定程度上激发学生学习该门课程的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。比如，在讲授病原物的侵染过程和作用机制时，多媒体动画将其形象化和直观化，提升了教学效果。但是多媒体课件的内容大多是课本知识点的复制和简化，时间一长学生容易感到厌倦。而且，老师和学生之间缺乏互动与交流，有时学生也很难跟上课件的进度，在根本上难以提起学习兴趣，最终导致教学效果不太理想。
1.3 学生缺乏自主学习能力，学习资源利用率不足
无论是传统教学模式还是现在应用较为广泛的多媒体教学，都很难在课堂上进行知识扩展，导致学生从课堂和课本学习到的知识比较狭隘，学生也很难深入学习。高教改革形势下的植物病理学课程课时压缩后，这种局限性更加明显。但是在这样一个信息时代，网络、图书馆等都有大量的学习资源可供利用，学生可以通过各种渠道利用这些资源以获得课堂上没有的知识，了解更多相关专业的信息。但实际上，经过调查，课前预习、课后巩固课堂内容的学生并不多，在网上和图书馆搜集相关资料的学生更少，学生缺乏自主学习能力很普遍，各种学习资源的利用率相对来说都很低，这致使很多学生对植物病理学的学习效果不佳。
1.4 学生实践技能不足，教学实习安排不合理
植物病理学作为一门实践性较强的学科，实验和实习在课程的学习中占有重要地位。教学中发现学生在实验课程以及实习教学中的实践技能显得不足，比如在一些实验操作当中，很多学生不能规范、熟练地使用实验仪器，顺利完成实验。以观察植物病害病原为例，在制作临时玻片时，很多学生不能正确地进行切片、挑片、压片等操作，导致实验不成功，达不到实验目的。部分学生简略的观察病害和病原标本，草率完成实验报告册比较常见。另外在实习过程中，对于一些常见的植物病害，很多学生都不能正确识别。
其次，教学实习安排不合理。农学专业植物病理学课程秋季实习一般安排在9月中旬。此时田间植物病害种类比较丰富，易于观察。但是由于9月中旬该门课程的学习才刚开始，学生的理论知识还十分匮乏；若是选择课程结束后再进行教学实习，那时南方地区田间作物病害种类又太少。这样就导致实习的效果不是很好，理论与实践没有有机的结合在一起。
2 应对相关问题的教学建议
2.1 范例教学法应用于理论教学
范例教学法是通过对教材中关键性问题的实例进行研究，引导学生理解学科知识结构，使学生达到举一反三，掌握同一类知识的方法。在教学上，它通過“个”的本质特征去探讨“类”的事例，对个别事例进行归类，使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。
以江西农业大学农学院农学102班为例，老师在该班级植物病理学教学理论教学过程中，采用多媒体教学为主同时辅助应用范例教学法，取得了较好的效果。学生对该门课程的学习较为轻松，对知识点也都有较好的掌握，不少学生对该课程有一定的兴趣，并且在期末考核中的成绩要优于其他班级。总的来说，范例教学法应用于植物病理学理论教学具有以下优点：
（1）应对植物病理学课程改革给老师和学生带来的影响。
范例教学法在植物病理学理论教学中的应用可以减轻教师的教学任务和学生的学习任务，课时压缩而内容不减带来的一些问题可以得到较好地应对。同样以植物病害的病原为例，教师可以在不同病原物引起的侵染性病害中各选取一种典型作为范例，全面地讲解病原性状、类群及病害诊断方法等基本问题。对余下的内容可以选择性的稍作提示，鼓励学生进行自主学习，学生可以从教师讲解的范例中联系到各类病原的相关知识并且进行学习、类比、总结。这样一来，老师不需要对所有知识点都详细讲解，只需在课堂上将教学内容有代表性地讲述，然后引导学生进行自发性的学习。这样以来，学生课堂上的学习任务在一定程度上可以减轻，且不会易于感到厌倦，学习效果相对来说会更好。 （2）激发学生学习该课程的兴趣，培养学生解决问题的能力。
老师通过讲解典型范例切入教学，教学内容不会过于繁杂且教学过程不至于枯燥。而学生在对“个”的学习中获得比较本质的、规律性的知识后再进行“类”的学习会让他们轻松地对所学知识更加深入，学生学习任务减轻的同时会慢慢获得学习的兴趣。而学生在学习过程中，从课堂上对范例的学习，到对某一类知识的学习、类比、总结，需要学生自己提出问题、解决问题。在不断地学习过程中，学生需要不断地进行这一过程，这将促使他们解决问题的能力得到提高。
2.2 网络教学平台的辅助使用
网络教学越来越多地运用于高校教学，这已经成为一种趋势。相比传统教学模式，网络教学更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。随着网络的发展，各高校的网络教学平台也迅速普及起来，在教学过程中的使用也越来越广泛。在植物病理学中使用网络教学平台也取得了较好的效果。学生反映有关植物病理学的知识面拓宽了，并且对以后的职业选择有了更多的了解。可见网络教学平台的应用，能克服植物病理学教学过程中存在的不少问题：
（1）减轻教师教学负担，增加师生间的互动。
如前面所述，高教改革后，农学专业的植物病理学课程课时大大压缩了，老师很难再在有限的课时内详细讲述所有知识点，学生也很难将所有知识点学习到位。而通过网络教学平台，老师可以上传课堂上的课件供学生课后学习，学生通过浏览课件可以及时巩固课堂上学习的内容，及时学习在课堂上没有明白或者遗漏的知识点。如此，很多不能在课堂上讲解透彻的问题，老师都可以通过这种方式让学生更深入地学习，这也使老师的教学负担得以减轻。
另外，网络教学平台的运用可以使互动性不够得到有效的改善。网络教学平台设有教学材料、答疑讨论、教学邮箱、课程作业、研究型教学等版块，老师可以在上面布置作业，及时了解学生对知识的掌握情况，学生则通过及时完成作业巩固学习内容。同时，老师和学生可以通过网络教学平台相互交流和讨论相关问题，解答学生在学习中存在的各种疑惑。因此，网络教学平台的运用能使班级学生学习该课程的氛围将更好，积极性也更高。
（2）扩充教学内容，激励学生自主学习。
学生在对植物病理学的学习过程中不能很好地利用各种资源影响到了学习的效果，这一问题也将随着教学过程中网络教学平台的辅助使用得到改观。老师在教学材料版块中上传的教学课件、相关知识点的网页链接以及参考文献等，使教学的相关内容有了很大的扩充，开阔了学生的视野。同时网络教学的性质以及改革后植物病理学教学的实际情况将激励学生进行自主学习。学生通过老师的答疑和对相关问题的探讨，以及通过课件和相关文献等资料对知识点进行更深入的了解，逐渐形成了自主学习的意識，其自主学习的能力将逐渐得到提高。有兴趣的学生甚至可以进入研究型教学版块中，对植物病理的相关主题进行探究，这一过程将进一步提升学生的自主学习能力。
2.3 小组合作学习应用于实践教学
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，在各类学校中都有比较广泛的运用。
同样以江西农业大学农学102班为例，在该班级植物病理学的实验教学与实习过程中并没有采取该种方式，但是通过与该班级其他课程的实验教学相对比，发现小组合作学习方式的采用能使实验教学获得更好的效果，比如学生草率完成实验报告的现象很少，在进行实验和实习过程中的表现都较好。因此，在对植物病理学实践教学的过程中，建议使用小组合作学习的方式以取得更好教学效果：
（1）改善学生实践技能不足的现状。
在实验教学过程中，将学生分成若干小组，并布置相关实验任务后，每个小组相当于一个小团队。小组中各成员在实验室进行实验时会有一种使命感，这将促使每个小组成员更加积极地进行试验，相互交流，相互学习，取长补短，使实验操作在不断进行的过程中规范化。另外，每个小组成员可以起到榜样或者监督的作用，营造出良好的实验氛围和学习氛围，在这种环境中每个学生都可以得到更多的锻炼机会，提升个人实践技能。同样在教学实习过程中，采用小组合作的方式也可以获得这样的效果。
（2）提升实践教学的质量。
在实验教学过程中，由于小组成员间学习上的互补，小组合作可以使实验中操作不当和实验处理不正确等情况得到有效的解决。小组成员在不断的思考、总结、交流过程中完善每项试验。部分学生为完成实验报告册草率进行试验的现象会得到有效抑制，试验质量会有较大提高。在课外实习教学中，教学质量也会因小组成员间的相互学习有所提升。
2.4 多种教学手段综合使用，合理安排实习
显然，每种教学手段都有自身的局限性，单一地使用某种教学方法难以达到教学目标。因此，在植物病理学教学过程中，需根据实际情况合理选择适宜的教学手段，综合使用不同方法才能取得更好地教学效果。而学院在安排教学实习时，应当综合考虑季节、理论课程进展等多方面的因素，安排最佳的实习教学时间，或者根据实际情况作出相应调整，使实习教学达到更好的效果。
参考文献
[1] 袁军海，张红杰，张爱香，等.农业植物病理学理论教学内容的改革[J].农业与技术，2011，31（20）：109-111.
[2] 易龙，蔡乐.普通植物病理学实践性教学的探索[J].高等理科教育，2011（3）：126-129.
[3] 张亚玲，台莲梅，靳学慧.农学专业植物病理学实验课教学改革探索[J].中国现代教育装备，2010（3）：96-97.
[4] 王海光，马占鸿.对植物病理学教学中存在的问题思考及措施[J].农业教育研究，2008，56（3）：20-22.
[5] 吴近昕.范例教学法之多维浅析[J].青海民族大学学报：教育科学版，2010（3）：89-92.
[6] 刘海燕.高等教育中范例教学法的问题研究[J].现代教育科学，2009（11）：136-138.
[7] 韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教育与管理，2009（4）：3-6.
[8] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，23（2）：68-72.
[9] 倪向东，李盛林，曹杰，等.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利与弊[J].现代教育科学（教学研究），2010（4）：70-71.