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【摘要】问题是思考的开始，是创新的起点.新时代的学生，不仅需要具备一定的思考能力，更需要具备发现问题、解决问题的能力.数学课堂中，教师要善于引导学生享受过程，学会学习，有效地训练学生的问题意识，实现魅力课堂.
【关键词】小学数学；问题意识；课堂教学
小学数学课堂并不只是学生学习新知的场所，更是学生各种能力培养的重要场地.学生应当具备一定的发现问题的能力，这直接影响着学生创新思维的培养.作为教师要培养学生的问题意识，在课堂教学中，教师要从学生的角度开展教学，注重学生的学习过程，创设有效的教学情境，以激发学生的问题意识，促使学生主动提问，推进学生有效参与课堂教学.
一、创设趣味情境，激起学生提问意识
数学课程中要求教师从学生的实际出发，借助学生的生活经验促使学生更主动地参与教学、理解新知，并以此更好地激发学生的学习兴趣，以兴趣带动学生的探究欲望.在数学课堂教学中，教师可以创设一些有趣的故事情境，吸引学生的注意力，激起学生的提问意识，促使学生主动参与课堂教学.
例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师利用多媒体技术为学生们展示一个故事情境：秋天到了，桃子熟了，猴王准备摘取一些桃子分给小猴子们，于是便给一只猴子下达任务.猴王：“摘取4个桃子，分给2个小猴子.”这时，这只猴子说：“每只猴子分到的太少了，多给点吧！”于是，猴王说：“那给你40个桃子，分给20个猴子去吧！”这只猴子又试探地说了一句：“可不可以再多点？”猴王说：“那就给你400个桃子，分给200个小猴子吧！够了吗？”小猴子很兴奋地说：“够了.”并高兴地去摘桃子.猴王在小猴子走后笑了.动画播放到此处，学生们都很好奇：为什么猴王会笑呢？每只猴子最后到底分得了多少个桃子呢？学生们在自己提出的这些问题的推动下，主动地思考探究.很快，学生们便想到去计算一下平均每只猴子能够得到多少个桃子.学生们也在计算的过程中了解了分数的性质.
数学课堂中，趣味情境的创设将枯燥的数学课堂变得生动有趣，成功地激发了学生的学习兴趣，调动起学生的提问欲望，并间接地提升了学生学习的主动性，实现了高效率课堂学习.
二、组织互相提问，促使学生有效参与
学生是数学学习的主体.课堂教学中，教师应适当地将数学课堂交给学生，让学生自主学习与发展.
例如，在教学“长方形和正方形”时，教师引导学生对长方形的知识有了简单的了解后，选择将课堂交给学生，让学生互相提问，进而共同巩固所学知识.这时，有一组同桌开始了互相提问.生1：长方形一共有几条边呢？生2回答：“四条边.”生2提问：“你知道长方形的四条边有着怎样的关系吗？”生1：“长方形的对边相等，我是将一张长方形纸张对折，发现这一长方形的对边恰好重合在一起，所以得出长方形的对边相等.”随后，生2阐述自己的观点：“我是利用直尺测量了四条边的长度，发现这四条边中，大致相对的两条边的长度是相等的，所以我认为长方形的对边相等.”学生们就这样互相提问，互相汲取各自的经验，共同学习.学生们也在无形中对长方形的知识内容有了深刻的认识和理解.
数学课堂教学中，教师通过组织学生互相提问，让学生可以自己寻找问题，并在寻找的过程中，对数学知识的一个更全面的了解.这种教学方式，不仅活跃了学生的学习氛围，还有效地提升了学生的学习效率.
三、营造提问氛围，促使学生主动提问
学生是一个发展的、独立的人，在数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，打破教师讲、学生听的教学模式，让学生有更多的机会思考探究.在数学课堂教学中，教师要善于营造提问的氛围，以激活学生的提问意识，促使学生主动提问.
例如，在教学“可能性”时，教师在课堂伊始为学生们提供三个骰子，让学生一起做掷骰子游戏.这时，教师将学生分成了三个小组，每个小组各一枚骰子，并让其分别投掷一次.第一组掷出的点数是3，第二组掷出的点数是6，而第三组掷出的点数是5.此时，教师向学生提问：“同学们，面对这些结果，你们有什么问题吗？”学生在教师的引导下，开始寻找问题：“为什么三个人掷出的三个骰子的点數都不同呢？”随后，学生再次投掷了一次骰子，结果是两个骰子的点数相同，都是3个点，另一个骰子是1个点.于是，学生又提问：“为什么这两个骰子最后掷出的点数相同，另一个却不同呢？”学生对于自己提出的问题充满了好奇，驱使着自己主动寻找答案，无形中激活了学生的学习主动意识.学生通过探究发现，每一个点都有可能出现，很快学生在其中发现“可能性”的知识.随后，学生们开始利用“可能性”的知识来解决自己提出的问题.
教师通过为学生们营造一个轻松、愉悦的学习氛围，很好地激发了学生学习的主动性，促进了学生主动发现问题，进而主动解决问题.这种学习方式，不仅活跃了学生的数学思维，还有效地提升了学生的课堂学习效率.
总之，数学课堂中教师要注重凸显学生的主体作用.在数学课堂教学中，教师要更多地注重学生的学习过程，引导学生在体验学习的过程中，主动发现问题，培养学生的问题意识，让学生能够享受过程，学会学习，实现高效率数学课堂.
【参考文献】
[1]柳宪升.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程（中），2017（7）：456.
[2]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）：273-274.
【关键词】小学数学；问题意识；课堂教学
小学数学课堂并不只是学生学习新知的场所，更是学生各种能力培养的重要场地.学生应当具备一定的发现问题的能力，这直接影响着学生创新思维的培养.作为教师要培养学生的问题意识，在课堂教学中，教师要从学生的角度开展教学，注重学生的学习过程，创设有效的教学情境，以激发学生的问题意识，促使学生主动提问，推进学生有效参与课堂教学.
一、创设趣味情境，激起学生提问意识
数学课程中要求教师从学生的实际出发，借助学生的生活经验促使学生更主动地参与教学、理解新知，并以此更好地激发学生的学习兴趣，以兴趣带动学生的探究欲望.在数学课堂教学中，教师可以创设一些有趣的故事情境，吸引学生的注意力，激起学生的提问意识，促使学生主动参与课堂教学.
例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师利用多媒体技术为学生们展示一个故事情境：秋天到了，桃子熟了，猴王准备摘取一些桃子分给小猴子们，于是便给一只猴子下达任务.猴王：“摘取4个桃子，分给2个小猴子.”这时，这只猴子说：“每只猴子分到的太少了，多给点吧！”于是，猴王说：“那给你40个桃子，分给20个猴子去吧！”这只猴子又试探地说了一句：“可不可以再多点？”猴王说：“那就给你400个桃子，分给200个小猴子吧！够了吗？”小猴子很兴奋地说：“够了.”并高兴地去摘桃子.猴王在小猴子走后笑了.动画播放到此处，学生们都很好奇：为什么猴王会笑呢？每只猴子最后到底分得了多少个桃子呢？学生们在自己提出的这些问题的推动下，主动地思考探究.很快，学生们便想到去计算一下平均每只猴子能够得到多少个桃子.学生们也在计算的过程中了解了分数的性质.
数学课堂中，趣味情境的创设将枯燥的数学课堂变得生动有趣，成功地激发了学生的学习兴趣，调动起学生的提问欲望，并间接地提升了学生学习的主动性，实现了高效率课堂学习.
二、组织互相提问，促使学生有效参与
学生是数学学习的主体.课堂教学中，教师应适当地将数学课堂交给学生，让学生自主学习与发展.
例如，在教学“长方形和正方形”时，教师引导学生对长方形的知识有了简单的了解后，选择将课堂交给学生，让学生互相提问，进而共同巩固所学知识.这时，有一组同桌开始了互相提问.生1：长方形一共有几条边呢？生2回答：“四条边.”生2提问：“你知道长方形的四条边有着怎样的关系吗？”生1：“长方形的对边相等，我是将一张长方形纸张对折，发现这一长方形的对边恰好重合在一起，所以得出长方形的对边相等.”随后，生2阐述自己的观点：“我是利用直尺测量了四条边的长度，发现这四条边中，大致相对的两条边的长度是相等的，所以我认为长方形的对边相等.”学生们就这样互相提问，互相汲取各自的经验，共同学习.学生们也在无形中对长方形的知识内容有了深刻的认识和理解.
数学课堂教学中，教师通过组织学生互相提问，让学生可以自己寻找问题，并在寻找的过程中，对数学知识的一个更全面的了解.这种教学方式，不仅活跃了学生的学习氛围，还有效地提升了学生的学习效率.
三、营造提问氛围，促使学生主动提问
学生是一个发展的、独立的人，在数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，打破教师讲、学生听的教学模式，让学生有更多的机会思考探究.在数学课堂教学中，教师要善于营造提问的氛围，以激活学生的提问意识，促使学生主动提问.
例如，在教学“可能性”时，教师在课堂伊始为学生们提供三个骰子，让学生一起做掷骰子游戏.这时，教师将学生分成了三个小组，每个小组各一枚骰子，并让其分别投掷一次.第一组掷出的点数是3，第二组掷出的点数是6，而第三组掷出的点数是5.此时，教师向学生提问：“同学们，面对这些结果，你们有什么问题吗？”学生在教师的引导下，开始寻找问题：“为什么三个人掷出的三个骰子的点數都不同呢？”随后，学生再次投掷了一次骰子，结果是两个骰子的点数相同，都是3个点，另一个骰子是1个点.于是，学生又提问：“为什么这两个骰子最后掷出的点数相同，另一个却不同呢？”学生对于自己提出的问题充满了好奇，驱使着自己主动寻找答案，无形中激活了学生的学习主动意识.学生通过探究发现，每一个点都有可能出现，很快学生在其中发现“可能性”的知识.随后，学生们开始利用“可能性”的知识来解决自己提出的问题.
教师通过为学生们营造一个轻松、愉悦的学习氛围，很好地激发了学生学习的主动性，促进了学生主动发现问题，进而主动解决问题.这种学习方式，不仅活跃了学生的数学思维，还有效地提升了学生的课堂学习效率.
总之，数学课堂中教师要注重凸显学生的主体作用.在数学课堂教学中，教师要更多地注重学生的学习过程，引导学生在体验学习的过程中，主动发现问题，培养学生的问题意识，让学生能够享受过程，学会学习，实现高效率数学课堂.
【参考文献】
[1]柳宪升.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程（中），2017（7）：456.
[2]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）：273-274.