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《语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品……发展个性，丰富自己的精神世界。”本课题组成员在三年前就尝试把评点式阅读引入语文课堂教学中，对学生进行评点方法的指导训练，培养他们良好的阅读习惯。评点式阅读使师生在愉快的合作中实现教学目标，完成学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与生活之间的对话，为新课程阅读教学探索了一条新的途径和方法，有效提高学生的阅读能力和语文素养。
一、实施评点式阅读教学的现实意义
评点式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取了“发现法”“探究法”等优点，引导学生发挥主观能动性，促使他们动手、动脑、动口，在亲自获取知识的过程中，发展分析性思维、创造性思维和应用性思维能力。在语文课堂上捕捉思维的亮点，因势利导，构建有效的语文课堂。
1.构建了和谐的氛围。评点式阅读教学以和谐的课堂氛围为前提，因为只有在和谐的课堂氛围中，教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系，才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境，使师生在愉快的合作中实现教学目标。这要求教师摒弃“师道尊严”的传统观念，牢固树立“平等中的首席”的思想，建立同志式、友伴式的师生关系，尊重学生，信任学生，耐心引导学生，促使每一个学生都能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考。其次，大力创设师生、生生、生本之间交流与沟通的机会，使其彼此之间产生一种愉快、舒畅、热情、真挚可信的合作欲望，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，价值的分享。
2.突出了主体的阅读。评点式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解， 回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。学生在教师的引导下，自读、自注、自评，读读、写写、圈圈、点点成了课堂教学的主要活动，从而培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维。重要的是学生用心经历了学习语文的过程,为 终身学习、生存和发展奠定基础。
3.发展了个性的读书。传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，抹杀了学生的个性，学生的主动性、创造性不够，使得语文课程成了花费时间最多、教学效率最差的一门学科。新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。评点式阅读教学认真倾听学生的声音，促使学生的个性张扬，真正使“以人为本”的教育理念深深植根于语文教学中。
二、强化方法指导，培养评点习惯
许多学生喜欢学习语文，自觉地进行了大量的阅读。但事与愿违，这些努力对提高成绩没多大帮助。关键是没有采用恰当的阅读方式和策略。俗话说得好“不动笔墨不读书”，评点式阅读就是让学生学会动手、学会动脑、学会表达。
评点式阅读主要运用“两评三写”的评点方法。
“两评”指采用符号和文字两种方式进行评点。
1.符号评点，指点画、圈点，让学生在作品的段落之间、文字之间，文字的上面或下面画上一些符号、线条，标识重点或疑难词句、疑问处、感悟处、段落或篇章的分层等。常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，如：波浪线，划在文章精辟和重要的语句下面；圆圈，标在文章的好词下面；问号标在文章中有疑问的语句下面；直线，标在问题答语、交流结论的语段下面；分开号，用来划分段落与层次……
2.“三写”指文字评点的三个方面。文字评点，指以简短的话语在书本的空白处对文章的整体与局部写下评论、评说与体验。在文中奇妙处、动情处注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。从评点的内容看，它主要有三个方面：
感悟式评点：读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想，这就是感悟式评点。一个人只要用心去读文章，就一定会有所感想。
疑问式评点：在读书中发现了问题，大胆质疑。带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话。个人无法解决的问题，借助与老师同学的讨论解决。
评价式评点：读书时可以评价作品中的人物，也可以评价作品的语言，指出作者遣词造句的巧妙。
三、实施评点式阅读教学的要求
1.赋予学生自主的空間。传统观念主导下阅读教学是教师以自我为中心， 精耕细作，力求讲深讲透。但“人心(学生心)不动”，阅读教学何谈效率？ 在评点式阅读课堂中要给学生充分的阅读时间，充分的思考评点时间，充分的交流时间。 此时无声胜有声，全体学生用思维、灵魂触摸“白纸黑字”，在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。
2.培训学生，强化方法指导。评点式阅读，是一种简便的读书方法，但也需要科学的训练和严谨的操作流程。在实施过程中，首先要培训学生，把评点的一般方法教给学生，教师要时时指导、点拨，让学生在不断重复的训练中养成习惯。
3.给予评价，激励学生。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。对评点好的学生，要肯定优点、指出不足，使他们能够向更高的目标迈进。对程度中等、评点一般的学生，应多激励。对程度低的后进生，则尽量捕捉他们评点中的亮点，不啬表扬，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。
四、评点式阅读教学的几点思考
1.如何提高评点的质量。评点质量的高低很显然取决于个体的生活阅历、知识结构、鉴赏水平、思维能力。对于一个七年级学生，横向来说，个体的知识结构、鉴赏水平、思维能力是有差异的；纵向来说，随着年龄、时间的推移更会发生变化，因而评点质量也就有了很大差距。反过来，评点本身又对个体这些能力的提高和改进起到促进作用。从最初的实践来看，学生的评点往往只停留在字、词、句的理解和由文章的内容而产生的一般的肤浅的认识并由此产生的联想上。再后来，评点更多的是理解评价式和心理感悟式的，缺少对文章深层的鉴赏和评价。因而，在进行评点式阅读教学时学生很难进行质疑式的评点。如何提升评点质量？怎样引导学生进行深度评点？这是对七年级学生实施评点式阅读教学的难点。
2.如何确立评点主题。要进行评点式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的评点，避免出现学生不着要领，在文本的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师在学案中必须提前有所准备，上课时做到心中有数，评点阅读才能有的放矢，提升学生的语文能力。
3.如何处理好教师讲与学生评。评点式阅读当然强调学生的评点，只有有了实实在在的高质量评点，评点阅读才能真正实现其预设的目的。在评点式阅读教学的过程中，有的学生收获甚丰，有的学生可能是收之甚少。如果只是一味的评点，不仅会影响学生的语文理论水平甚至影响到基础知识的夯实。所以在评点式阅读教学中，不能绝对的抹杀教师对关键处、重点方面的点拨。教学过程中对教师讲与学生评的把握，是进行评点式阅读效果的关键。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》
[2] 黄锡栋，《阅读教学中“三种思维力”的培养》，福建省厦门双十中学
[3] 孙立权，《批注式阅读——“语文教育民族化”的一个尝试》，东北师大
[4] 《语文教学与研究》，《综合天地》，2008年第8期
一、实施评点式阅读教学的现实意义
评点式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取了“发现法”“探究法”等优点，引导学生发挥主观能动性，促使他们动手、动脑、动口，在亲自获取知识的过程中，发展分析性思维、创造性思维和应用性思维能力。在语文课堂上捕捉思维的亮点，因势利导，构建有效的语文课堂。
1.构建了和谐的氛围。评点式阅读教学以和谐的课堂氛围为前提，因为只有在和谐的课堂氛围中，教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系，才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境，使师生在愉快的合作中实现教学目标。这要求教师摒弃“师道尊严”的传统观念，牢固树立“平等中的首席”的思想，建立同志式、友伴式的师生关系，尊重学生，信任学生，耐心引导学生，促使每一个学生都能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考。其次，大力创设师生、生生、生本之间交流与沟通的机会，使其彼此之间产生一种愉快、舒畅、热情、真挚可信的合作欲望，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，价值的分享。
2.突出了主体的阅读。评点式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解， 回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。学生在教师的引导下，自读、自注、自评，读读、写写、圈圈、点点成了课堂教学的主要活动，从而培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维。重要的是学生用心经历了学习语文的过程,为 终身学习、生存和发展奠定基础。
3.发展了个性的读书。传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，抹杀了学生的个性，学生的主动性、创造性不够，使得语文课程成了花费时间最多、教学效率最差的一门学科。新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。评点式阅读教学认真倾听学生的声音，促使学生的个性张扬，真正使“以人为本”的教育理念深深植根于语文教学中。
二、强化方法指导，培养评点习惯
许多学生喜欢学习语文，自觉地进行了大量的阅读。但事与愿违，这些努力对提高成绩没多大帮助。关键是没有采用恰当的阅读方式和策略。俗话说得好“不动笔墨不读书”，评点式阅读就是让学生学会动手、学会动脑、学会表达。
评点式阅读主要运用“两评三写”的评点方法。
“两评”指采用符号和文字两种方式进行评点。
1.符号评点，指点画、圈点，让学生在作品的段落之间、文字之间，文字的上面或下面画上一些符号、线条，标识重点或疑难词句、疑问处、感悟处、段落或篇章的分层等。常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，如：波浪线，划在文章精辟和重要的语句下面；圆圈，标在文章的好词下面；问号标在文章中有疑问的语句下面；直线，标在问题答语、交流结论的语段下面；分开号，用来划分段落与层次……
2.“三写”指文字评点的三个方面。文字评点，指以简短的话语在书本的空白处对文章的整体与局部写下评论、评说与体验。在文中奇妙处、动情处注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。从评点的内容看，它主要有三个方面：
感悟式评点：读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想，这就是感悟式评点。一个人只要用心去读文章，就一定会有所感想。
疑问式评点：在读书中发现了问题，大胆质疑。带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话。个人无法解决的问题，借助与老师同学的讨论解决。
评价式评点：读书时可以评价作品中的人物，也可以评价作品的语言，指出作者遣词造句的巧妙。
三、实施评点式阅读教学的要求
1.赋予学生自主的空間。传统观念主导下阅读教学是教师以自我为中心， 精耕细作，力求讲深讲透。但“人心(学生心)不动”，阅读教学何谈效率？ 在评点式阅读课堂中要给学生充分的阅读时间，充分的思考评点时间，充分的交流时间。 此时无声胜有声，全体学生用思维、灵魂触摸“白纸黑字”，在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。
2.培训学生，强化方法指导。评点式阅读，是一种简便的读书方法，但也需要科学的训练和严谨的操作流程。在实施过程中，首先要培训学生，把评点的一般方法教给学生，教师要时时指导、点拨，让学生在不断重复的训练中养成习惯。
3.给予评价，激励学生。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。对评点好的学生，要肯定优点、指出不足，使他们能够向更高的目标迈进。对程度中等、评点一般的学生，应多激励。对程度低的后进生，则尽量捕捉他们评点中的亮点，不啬表扬，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。
四、评点式阅读教学的几点思考
1.如何提高评点的质量。评点质量的高低很显然取决于个体的生活阅历、知识结构、鉴赏水平、思维能力。对于一个七年级学生，横向来说，个体的知识结构、鉴赏水平、思维能力是有差异的；纵向来说，随着年龄、时间的推移更会发生变化，因而评点质量也就有了很大差距。反过来，评点本身又对个体这些能力的提高和改进起到促进作用。从最初的实践来看，学生的评点往往只停留在字、词、句的理解和由文章的内容而产生的一般的肤浅的认识并由此产生的联想上。再后来，评点更多的是理解评价式和心理感悟式的，缺少对文章深层的鉴赏和评价。因而，在进行评点式阅读教学时学生很难进行质疑式的评点。如何提升评点质量？怎样引导学生进行深度评点？这是对七年级学生实施评点式阅读教学的难点。
2.如何确立评点主题。要进行评点式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的评点，避免出现学生不着要领，在文本的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师在学案中必须提前有所准备，上课时做到心中有数，评点阅读才能有的放矢，提升学生的语文能力。
3.如何处理好教师讲与学生评。评点式阅读当然强调学生的评点，只有有了实实在在的高质量评点，评点阅读才能真正实现其预设的目的。在评点式阅读教学的过程中，有的学生收获甚丰，有的学生可能是收之甚少。如果只是一味的评点，不仅会影响学生的语文理论水平甚至影响到基础知识的夯实。所以在评点式阅读教学中，不能绝对的抹杀教师对关键处、重点方面的点拨。教学过程中对教师讲与学生评的把握，是进行评点式阅读效果的关键。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》
[2] 黄锡栋，《阅读教学中“三种思维力”的培养》，福建省厦门双十中学
[3] 孙立权，《批注式阅读——“语文教育民族化”的一个尝试》，东北师大
[4] 《语文教学与研究》，《综合天地》，2008年第8期