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德育实效性是高校德育工作的重点，也是难点，近些年来已引起了社会各界的广泛关注。广大教育工作者在这方面也作了很多工作，并取得了不少成绩，但实际效果仍有许多不尽人意之处。
一、高校德育实效性低的表现
高校德育实效性低主要是指同大量投入相比，并未获得相应的效益，即大学生思想道德水平不高，具体表现如下：
1.文明行为习惯欠佳
一个人从出生到上小学、中学乃至大学，文明行为习惯的培养都是教育的重点，那么大学生的行为状况又如何呢？在社会生活中到处可见他们大声喧哗、随地吐痰、乱扔垃圾等；在高校里浪费现象仍比较严重：自习室人走灯不灭，水房里的水任意流淌，食堂里的剩饭剩菜随处可见等；在家里不愿承担家务劳动，有的甚至把学校的脏衣服也带回家让父母洗。
2.基本道德品质缺失
基本道德品质包括诚实、尊重、负责、勤劳、勇敢、正直、同情等等，这些都是做人的基础。在这方面大学生的表现也令人堪忧，突出表现为：缺乏诚信，如考试作弊、论文剽窃、抄袭他人作业、买假证书、恶意拖欠助学贷款、简历注水等行为；缺乏责任感，如部分大学生沉迷网络，乃至荒废学业。中科院心理研究所在全国13所高校的最新调查显示，大学生网络成瘾问题日趋严峻，80％中断学业（包括退学、休学）的大学生都是因为网络成瘾。
3.公民道德不足
公民道德方面，大学生主要表现为法制观念淡薄，犯罪率呈上升趋势。据中国犯罪学研究会调查和公安部的资料表明：1965年，青少年犯罪在整个刑事犯罪中约占33%，在校大学生犯罪约占1%；文革期间，犯罪青少年由于没有确切的数字，仅据一些地区的典型调查看，约占整个刑事犯罪成员总数的60%，在校大学生约占2.5%；近几年，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，在校大学生约占17%，犯罪人数约占在校大学生总数的0.891%。
4.信仰道德不够高尚
大学生犯罪增多，也与他们不合理的世界观、人生观，缺乏高层次的理想追求有关。“一切向钱看”“及时享乐”等观点对大学生颇有影响，攀比消费和盲目消费现象在他们中间更比比皆是。有的大学生为了满足自己的虚荣心不惜偷盗、抢劫、诈骗等，如陕西某高校一女大学生为了给自己买手机竟然绑架幼童，还有的大学生破译银行、公司密码疯狂盗取钱财等。调查显示，大学生犯罪的犯罪客体直接涉及财产所有权的所占比重几乎达到50%左右。
二、高校德育实效性低的原因
高校德育实效性低是多种因素综合作用的结果，既与目前开放、复杂、多样的社会环境有关，也与高校自身的德育工作及大学生年龄和心理特点、家庭条件、家长的教育方式等密切相关，但这里笔者只从高校自身来探讨这个问题。
1.思想上重视程度不够
从党中央、国务院下发的各种文件到高校自己制定的规章制度，德育工作已经被提到了各项工作之首，但在实际学校工作中，人们对德育的重视程度仍然不够。在今天这个知识经济的时代，由于社会和用人单位对大学生的评价越来越注重实用技术和专门技能，对大学生的品德关注不够，高校受此影响，也将注意力放在学生专门技能的培养上，忽视了德育对社会的政治、经济、文化、生态等方面的影响和对个体社会生活的作用，使教育变成了单纯进行知识技能的传递和智慧开启的工作。
2.德育体系自身的不足
德育实效性低也与其体系自身建设不足密切相关，如德育目标定位不恰当、德育内容缺乏时代性等，具体表现在以下四个方面：
（1）德育目标理想化。在目前高校德育工作中，德育目标的设置过于理想化，如大学德育总目标是要把学生培养成具有高尚人格、高素质的优秀人才，并培养他们中的一部分成为具有共产主义觉悟的先进分子。在各大高校迅速扩招的今天，这样的德育目标不仅脱离了学生的实际情况，对学生的思想、行为起不到应有的指导作用，而且真正培养出来的具有高尚人格、高素质的优秀人才和具有共产主义觉悟的先进分子也屈指可数，很多大学生将成为普通的劳动者。
（2）德育内容陈旧化。“两课”教育即马克思主义理论课和思想品德教育课是我国高校德育的主渠道，但这些内容多年来很少变动，部分内容比较陈旧，缺乏鲜活的生命力，极少反映学生生活中的热点、难点问题，不能很好的解决学生在生活中面临的道德困惑和思想上的难点，严重脱离了学生的实际。如我们的德育既缺乏与目前的经济社会发展相适应的经济伦理、生态伦理、生命意识等内容，也缺乏与学生个人关系密切的学习、生活、友谊、恋爱、考研、就业等内容。同时从大学一年级到大学四年级，只是完成“两课”的教学，没有根据学生的年龄、心理特点和发展的阶段性，合理的安排教学内容。另外，这些德育内容在教材中又多是以概念、原理的形式呈现出来的，使学生难以找到自身与这些内容的结合点，更谈不上将这些内容外化为自己的行动了。
（3）德育方法单一化。目前高校德育方法虽有一定改观，但仍以灌输为主，教学情景常常是一支粉笔、一本书、教师讲、学生听，完全忽略了学生的实际需要和接受水平，忽略了学生的情感体验环节，把学生思想道德水平的提高等同于道德知识的掌握。据德育心理学研究表明，掌握道德概念一般要经过认识发展的三种水平：具体的道德概念水平、知识性道德概念水平、内在性道德观念水平。道德教育必须达到第三种水平——内在性道德观念水平，即道德知识转化为个体的道德信念并成为自己行动的准则，而我们只停留在知识性道德概念水平：道德概念、理论、规范等等只作为知识的形式被掌握而未被学习主体内化。有调查表明，德育课程结束后，学生对其内容完全掌握的仅有2.99%。有时高校也会组织一些活动，并有专门的老师安排、策划和指挥，如节约用水签名活动、募捐活动等，但其中形式主义和强制的成分很多，活动现场即使轰轰烈烈、热闹非凡，活动效果也不理想，活动一结束一切都烟消云散。
（4）德育评价简单化。目前我国高校德育评价在理论上已基本趋于完善，但实践中往往简单化、形式化，评价学生的品行不是依据学生的实际表现，而是考核学生对道德知识的掌握情况。因此德育课考试中名词解释、简答这种单纯考查学生知识记忆的题多且分值重，考察学生分析判断能力、情感态度倾向的辨析题、案例题等应用性题目设置的少且分值相对也轻。有的高校评价学生品行则干脆只按照他们文化课的成绩。这种评价不仅测评不出德育的实际效果，而且对学生作出了错误的引导，使他们将注意的焦点放在道德知识、文化课知识的掌握上，而缺乏对自己行为的反思，从而造成部分学生的知行脱节、言行不一。
（5）教师素养有待提高。高校德育实效性低与教师的道德素养和专业素养也密切相关。道德素养方面：作为教师尤其是德育教师必须有正确的世界观、人生观、价值观，使自己的言行成为学生学习的楷模。这方面有的教师做得却很不够，有调查表明50.24%的学生认为德育课教师说不上有师德，具体表现在备课不充分，上课不认真，课上讲一套，课后做一套，价值取向功利化，重索取、轻奉献等等。专业素养方面：由于我国目前没有专门培养德育教师的机构，因此政教专业毕业生成为我国德育师资的主要来源，但由于他们缺乏道德哲学、德育心理学等相关德育知识及道德理论与实践方面的训练，对什么是道德及学生如何学会道德知之甚少。同时，受传统教育教学观念的影响，教师在德育工作中处于中心地位，对学生的教育主要从外在的控制出发，没有注意到学生的内在需要，缺乏与学生之间的平等对话和交流，学生处于被教育、被改造的角色。
三、增强高校德育实效性的对策
针对以上高校德育实效性低的原因，提出相应对策，具体如下：
1.思想上高度重视，使德育工作落到实处
赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”。可见，德育是教育的内在之义，是进行教育首先要考虑的。教育不仅包含教学因素在内，同时它也是一种价值引导活动，没有完全脱离教育价值的教学，更没有脱离德育的单纯的智育、体育、美育。知识、技能的学习固然重要，但是我们更需要对学生的做人方向进行引导。因此高校领导、教师及各种教育工作人员对待德育工作要从思想上高度重视，认识到德育工作的重要性及抓不好德育的危险性，要把德育工作贯穿到教育教学各个环节，要发挥学校每一个教职员工的育人作用，统一思想，言传身教，努力提高学生思想道德修养。
要将德育工作落到实处，首先，应完善相关制度建设。从制度层面上看，形成一个管理系统，用制度来保证德育工作的正常实施。从学校领导到各行政职能部门、各院系，要形成一种有效的教育机制，既明确各自的职责又能相互配合，使德育工作成为落实到具体环节上具体人的操作系统，以便有组织有计划地实施每一项工作。其次，创设良好的学校环境。学校环境既包括硬环境，如学校的物质环境、制度、措施等，也包括软环境，如学校的教风、学风、校风、校园文化等，我们把两大环境资源统筹开发、合理利用，既要注意校园基础设施的建设，也要努力创造积极向上的校园文化氛围，使学生在不知不觉中受到熏陶、感染。
2.完善德育体系自身的建设
（1）德育目标层次化。德育目标作为对人思想道德面貌的期待，应该有理想化的成分在里面，但同时也应该联系社会和大学生的实际情况，提出对大学生的现实要求，即德育目标应该层次化，是“理想”和“现实”的统一，“应然”和“实然”的统一，“目的价值”和“工具价值”的统一。为此，高校德育既要加强对学生的道德底线教育，如热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、尊老爱幼等，又要努力提升他们的精神境界，使他们具有正确的世界观、人生观、价值观。就目前来说加强大学生的道德底线教育更具有紧迫性、可行性：对大学生来说社会首先要求他成为一个爱国的好公民，在此基础上才会要求他成为敬业、爱业、乐业的社会主义高级专门人才，最高层次是要求他们成为具有共产主义觉悟的先进模范工作者。另外，还要根据学生个人的特点（年龄、个性等），因人而异地提出德育要求。只有这样分层次的德育目标，才能使德育工作落到实处。
（2）德育内容时代化。当今社会不论是人们的生活条件、交往方式还是价值观念等都发生了很大变化，与之相适应，德育内容也要进行调整和更新——摒弃那些与时代发展相冲突的陈旧内容，及时增添与时代发展相吻合的“新鲜血液”。当然，一些反映普遍价值的不变内容也应该包括其中，如爱国主义、和平意识、人道主义精神等，这些内容在任何时候都不会过时。同时还要考虑大学生年龄、心理特点，针对不同年级合理安排德育内容，如根据大一新生思想盲目性大的特点，重点加强对他们的学习方法、生活方式、行为规范等的教育，使他们尽快适应大学集体生活，同时也结合一定的理想教育，使他们明确自己人生的奋斗目标；对大二、大三学生德育重点应放在引导他们树立正确的学习观、恋爱观、人才观，正确处理学习与恋爱、学习与成才的关系，增强社会责任感；针对大四学生即将毕业的情况，重点是引导他们处理好考研与就业的关系，处理好人生理想与社会现实之间的关系，找准自己的人生定位，做好自己的职业选择。
（3）德育方法多样化。对大学生进行道德教育，首先要提高他们的道德认识水平，形成科学的概念体系和独立思考能力，因此系统学习德育知识是合理的，教师除了运用讲授法之外，还可以运用讨论法、谈话法、角色扮演法、案例分析法等。但德育的最终落脚点在学生思想道德水平的提高，思想道德水平提高的难点在思想道德的内化。内化是指学生将外在的道德要求转化为自己内在精神需要并对自己的思想、行为产生影响的过程。这种转化是看不见、摸不着的，它需要一种感染、一种感受，学生只有通过深切的情感体验，才能将外部的要求转化为内在的需要。为此高校要联系学生的生活开展多种多样的活动，如模拟活动、社会调查、公益劳动、生产劳动、勤工俭学活动、团队活动等，在活动中加强学生的道德情感体验，培养学生的道德行为，但要杜绝那种缺乏学生主动参与的形式主义的活动。
除以上方法外德育方法还有很多，如情感陶冶法、典型示范法、修养指导法、管理教育法等等，但具体运用时要注意不管运用何种方法都要发挥学生的主动性、积极性；根据具体情况灵活选用德育方法；各种德育方法要优化组合，以发挥其最佳功效。
（4）德育评价综合化。高校教师在对学生进行品行评价的时候不能仅仅根据其道德知识的掌握情况，更重要的是看他们对待事情的情感、态度，看他们的日常行为表现。因此，一方面在设计德育课试卷时要减少单纯考查学生知识记忆题的比重，加大辨析题、案例题等应用性题目的比重；另一方面，由于学生的日常行为表现是渗透在他们的日常生活中的，这就需要从多方面、多角度运用多种手段进行评价，如可以从理论学习、教学管理、劳动纪律、社会实践等方面进行评价，也可以通过学生自评、互评、教师评定等方式进行评价，另外还要努力做到过程评价与终结评价相结合，阶段评价与总体评价相结合，定性评价和定量评价相结合，近期效果与预期发展相结合。通过全面综合评价为学生建立品行档案袋，并与他们以后进一步的升学、就业相联系。
3.采取有效措施，提高教师素养
教师是德育工作的主体，教师素养的高低，直接影响到高校德育工作的成效、学生思想品德水平的提高，因此，我们要采取切实有效的措施，努力提高教师素养。
对高校教师自身来说，一方面要加强自我修养，提高自己的师德水平，如言行一致，处理好奉献和索取的关系等，努力做到为人师表；另一方面要转变观念，真正认识“道德教育只能通过学习主体的自我建构才能实现”，处理好教师价值引导与学生价值自我建构的关系，发挥好学生的主观能动性；另外，教师还要放下架子，与学生进行平等对话，了解他们的情感需要，解决他们的道德困惑，真正成为他们的良师益友。对我们国家来说，也可一改往日做法，设立自己的德育师资培训机构；或者让政教专业的学生补充学习有关的德育课程，并对他们进行相关的实际训练。除做好职前培训外，我们还要做好各种在职培训并完善相关的制度建设，如定期考核制度等，以努力提高教师的专业素养。
一、高校德育实效性低的表现
高校德育实效性低主要是指同大量投入相比，并未获得相应的效益，即大学生思想道德水平不高，具体表现如下：
1.文明行为习惯欠佳
一个人从出生到上小学、中学乃至大学，文明行为习惯的培养都是教育的重点，那么大学生的行为状况又如何呢？在社会生活中到处可见他们大声喧哗、随地吐痰、乱扔垃圾等；在高校里浪费现象仍比较严重：自习室人走灯不灭，水房里的水任意流淌，食堂里的剩饭剩菜随处可见等；在家里不愿承担家务劳动，有的甚至把学校的脏衣服也带回家让父母洗。
2.基本道德品质缺失
基本道德品质包括诚实、尊重、负责、勤劳、勇敢、正直、同情等等，这些都是做人的基础。在这方面大学生的表现也令人堪忧，突出表现为：缺乏诚信，如考试作弊、论文剽窃、抄袭他人作业、买假证书、恶意拖欠助学贷款、简历注水等行为；缺乏责任感，如部分大学生沉迷网络，乃至荒废学业。中科院心理研究所在全国13所高校的最新调查显示，大学生网络成瘾问题日趋严峻，80％中断学业（包括退学、休学）的大学生都是因为网络成瘾。
3.公民道德不足
公民道德方面，大学生主要表现为法制观念淡薄，犯罪率呈上升趋势。据中国犯罪学研究会调查和公安部的资料表明：1965年，青少年犯罪在整个刑事犯罪中约占33%，在校大学生犯罪约占1%；文革期间，犯罪青少年由于没有确切的数字，仅据一些地区的典型调查看，约占整个刑事犯罪成员总数的60%，在校大学生约占2.5%；近几年，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，在校大学生约占17%，犯罪人数约占在校大学生总数的0.891%。
4.信仰道德不够高尚
大学生犯罪增多，也与他们不合理的世界观、人生观，缺乏高层次的理想追求有关。“一切向钱看”“及时享乐”等观点对大学生颇有影响，攀比消费和盲目消费现象在他们中间更比比皆是。有的大学生为了满足自己的虚荣心不惜偷盗、抢劫、诈骗等，如陕西某高校一女大学生为了给自己买手机竟然绑架幼童，还有的大学生破译银行、公司密码疯狂盗取钱财等。调查显示，大学生犯罪的犯罪客体直接涉及财产所有权的所占比重几乎达到50%左右。
二、高校德育实效性低的原因
高校德育实效性低是多种因素综合作用的结果，既与目前开放、复杂、多样的社会环境有关，也与高校自身的德育工作及大学生年龄和心理特点、家庭条件、家长的教育方式等密切相关，但这里笔者只从高校自身来探讨这个问题。
1.思想上重视程度不够
从党中央、国务院下发的各种文件到高校自己制定的规章制度，德育工作已经被提到了各项工作之首，但在实际学校工作中，人们对德育的重视程度仍然不够。在今天这个知识经济的时代，由于社会和用人单位对大学生的评价越来越注重实用技术和专门技能，对大学生的品德关注不够，高校受此影响，也将注意力放在学生专门技能的培养上，忽视了德育对社会的政治、经济、文化、生态等方面的影响和对个体社会生活的作用，使教育变成了单纯进行知识技能的传递和智慧开启的工作。
2.德育体系自身的不足
德育实效性低也与其体系自身建设不足密切相关，如德育目标定位不恰当、德育内容缺乏时代性等，具体表现在以下四个方面：
（1）德育目标理想化。在目前高校德育工作中，德育目标的设置过于理想化，如大学德育总目标是要把学生培养成具有高尚人格、高素质的优秀人才，并培养他们中的一部分成为具有共产主义觉悟的先进分子。在各大高校迅速扩招的今天，这样的德育目标不仅脱离了学生的实际情况，对学生的思想、行为起不到应有的指导作用，而且真正培养出来的具有高尚人格、高素质的优秀人才和具有共产主义觉悟的先进分子也屈指可数，很多大学生将成为普通的劳动者。
（2）德育内容陈旧化。“两课”教育即马克思主义理论课和思想品德教育课是我国高校德育的主渠道，但这些内容多年来很少变动，部分内容比较陈旧，缺乏鲜活的生命力，极少反映学生生活中的热点、难点问题，不能很好的解决学生在生活中面临的道德困惑和思想上的难点，严重脱离了学生的实际。如我们的德育既缺乏与目前的经济社会发展相适应的经济伦理、生态伦理、生命意识等内容，也缺乏与学生个人关系密切的学习、生活、友谊、恋爱、考研、就业等内容。同时从大学一年级到大学四年级，只是完成“两课”的教学，没有根据学生的年龄、心理特点和发展的阶段性，合理的安排教学内容。另外，这些德育内容在教材中又多是以概念、原理的形式呈现出来的，使学生难以找到自身与这些内容的结合点，更谈不上将这些内容外化为自己的行动了。
（3）德育方法单一化。目前高校德育方法虽有一定改观，但仍以灌输为主，教学情景常常是一支粉笔、一本书、教师讲、学生听，完全忽略了学生的实际需要和接受水平，忽略了学生的情感体验环节，把学生思想道德水平的提高等同于道德知识的掌握。据德育心理学研究表明，掌握道德概念一般要经过认识发展的三种水平：具体的道德概念水平、知识性道德概念水平、内在性道德观念水平。道德教育必须达到第三种水平——内在性道德观念水平，即道德知识转化为个体的道德信念并成为自己行动的准则，而我们只停留在知识性道德概念水平：道德概念、理论、规范等等只作为知识的形式被掌握而未被学习主体内化。有调查表明，德育课程结束后，学生对其内容完全掌握的仅有2.99%。有时高校也会组织一些活动，并有专门的老师安排、策划和指挥，如节约用水签名活动、募捐活动等，但其中形式主义和强制的成分很多，活动现场即使轰轰烈烈、热闹非凡，活动效果也不理想，活动一结束一切都烟消云散。
（4）德育评价简单化。目前我国高校德育评价在理论上已基本趋于完善，但实践中往往简单化、形式化，评价学生的品行不是依据学生的实际表现，而是考核学生对道德知识的掌握情况。因此德育课考试中名词解释、简答这种单纯考查学生知识记忆的题多且分值重，考察学生分析判断能力、情感态度倾向的辨析题、案例题等应用性题目设置的少且分值相对也轻。有的高校评价学生品行则干脆只按照他们文化课的成绩。这种评价不仅测评不出德育的实际效果，而且对学生作出了错误的引导，使他们将注意的焦点放在道德知识、文化课知识的掌握上，而缺乏对自己行为的反思，从而造成部分学生的知行脱节、言行不一。
（5）教师素养有待提高。高校德育实效性低与教师的道德素养和专业素养也密切相关。道德素养方面：作为教师尤其是德育教师必须有正确的世界观、人生观、价值观，使自己的言行成为学生学习的楷模。这方面有的教师做得却很不够，有调查表明50.24%的学生认为德育课教师说不上有师德，具体表现在备课不充分，上课不认真，课上讲一套，课后做一套，价值取向功利化，重索取、轻奉献等等。专业素养方面：由于我国目前没有专门培养德育教师的机构，因此政教专业毕业生成为我国德育师资的主要来源，但由于他们缺乏道德哲学、德育心理学等相关德育知识及道德理论与实践方面的训练，对什么是道德及学生如何学会道德知之甚少。同时，受传统教育教学观念的影响，教师在德育工作中处于中心地位，对学生的教育主要从外在的控制出发，没有注意到学生的内在需要，缺乏与学生之间的平等对话和交流，学生处于被教育、被改造的角色。
三、增强高校德育实效性的对策
针对以上高校德育实效性低的原因，提出相应对策，具体如下：
1.思想上高度重视，使德育工作落到实处
赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”。可见，德育是教育的内在之义，是进行教育首先要考虑的。教育不仅包含教学因素在内，同时它也是一种价值引导活动，没有完全脱离教育价值的教学，更没有脱离德育的单纯的智育、体育、美育。知识、技能的学习固然重要，但是我们更需要对学生的做人方向进行引导。因此高校领导、教师及各种教育工作人员对待德育工作要从思想上高度重视，认识到德育工作的重要性及抓不好德育的危险性，要把德育工作贯穿到教育教学各个环节，要发挥学校每一个教职员工的育人作用，统一思想，言传身教，努力提高学生思想道德修养。
要将德育工作落到实处，首先，应完善相关制度建设。从制度层面上看，形成一个管理系统，用制度来保证德育工作的正常实施。从学校领导到各行政职能部门、各院系，要形成一种有效的教育机制，既明确各自的职责又能相互配合，使德育工作成为落实到具体环节上具体人的操作系统，以便有组织有计划地实施每一项工作。其次，创设良好的学校环境。学校环境既包括硬环境，如学校的物质环境、制度、措施等，也包括软环境，如学校的教风、学风、校风、校园文化等，我们把两大环境资源统筹开发、合理利用，既要注意校园基础设施的建设，也要努力创造积极向上的校园文化氛围，使学生在不知不觉中受到熏陶、感染。
2.完善德育体系自身的建设
（1）德育目标层次化。德育目标作为对人思想道德面貌的期待，应该有理想化的成分在里面，但同时也应该联系社会和大学生的实际情况，提出对大学生的现实要求，即德育目标应该层次化，是“理想”和“现实”的统一，“应然”和“实然”的统一，“目的价值”和“工具价值”的统一。为此，高校德育既要加强对学生的道德底线教育，如热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、尊老爱幼等，又要努力提升他们的精神境界，使他们具有正确的世界观、人生观、价值观。就目前来说加强大学生的道德底线教育更具有紧迫性、可行性：对大学生来说社会首先要求他成为一个爱国的好公民，在此基础上才会要求他成为敬业、爱业、乐业的社会主义高级专门人才，最高层次是要求他们成为具有共产主义觉悟的先进模范工作者。另外，还要根据学生个人的特点（年龄、个性等），因人而异地提出德育要求。只有这样分层次的德育目标，才能使德育工作落到实处。
（2）德育内容时代化。当今社会不论是人们的生活条件、交往方式还是价值观念等都发生了很大变化，与之相适应，德育内容也要进行调整和更新——摒弃那些与时代发展相冲突的陈旧内容，及时增添与时代发展相吻合的“新鲜血液”。当然，一些反映普遍价值的不变内容也应该包括其中，如爱国主义、和平意识、人道主义精神等，这些内容在任何时候都不会过时。同时还要考虑大学生年龄、心理特点，针对不同年级合理安排德育内容，如根据大一新生思想盲目性大的特点，重点加强对他们的学习方法、生活方式、行为规范等的教育，使他们尽快适应大学集体生活，同时也结合一定的理想教育，使他们明确自己人生的奋斗目标；对大二、大三学生德育重点应放在引导他们树立正确的学习观、恋爱观、人才观，正确处理学习与恋爱、学习与成才的关系，增强社会责任感；针对大四学生即将毕业的情况，重点是引导他们处理好考研与就业的关系，处理好人生理想与社会现实之间的关系，找准自己的人生定位，做好自己的职业选择。
（3）德育方法多样化。对大学生进行道德教育，首先要提高他们的道德认识水平，形成科学的概念体系和独立思考能力，因此系统学习德育知识是合理的，教师除了运用讲授法之外，还可以运用讨论法、谈话法、角色扮演法、案例分析法等。但德育的最终落脚点在学生思想道德水平的提高，思想道德水平提高的难点在思想道德的内化。内化是指学生将外在的道德要求转化为自己内在精神需要并对自己的思想、行为产生影响的过程。这种转化是看不见、摸不着的，它需要一种感染、一种感受，学生只有通过深切的情感体验，才能将外部的要求转化为内在的需要。为此高校要联系学生的生活开展多种多样的活动，如模拟活动、社会调查、公益劳动、生产劳动、勤工俭学活动、团队活动等，在活动中加强学生的道德情感体验，培养学生的道德行为，但要杜绝那种缺乏学生主动参与的形式主义的活动。
除以上方法外德育方法还有很多，如情感陶冶法、典型示范法、修养指导法、管理教育法等等，但具体运用时要注意不管运用何种方法都要发挥学生的主动性、积极性；根据具体情况灵活选用德育方法；各种德育方法要优化组合，以发挥其最佳功效。
（4）德育评价综合化。高校教师在对学生进行品行评价的时候不能仅仅根据其道德知识的掌握情况，更重要的是看他们对待事情的情感、态度，看他们的日常行为表现。因此，一方面在设计德育课试卷时要减少单纯考查学生知识记忆题的比重，加大辨析题、案例题等应用性题目的比重；另一方面，由于学生的日常行为表现是渗透在他们的日常生活中的，这就需要从多方面、多角度运用多种手段进行评价，如可以从理论学习、教学管理、劳动纪律、社会实践等方面进行评价，也可以通过学生自评、互评、教师评定等方式进行评价，另外还要努力做到过程评价与终结评价相结合，阶段评价与总体评价相结合，定性评价和定量评价相结合，近期效果与预期发展相结合。通过全面综合评价为学生建立品行档案袋，并与他们以后进一步的升学、就业相联系。
3.采取有效措施，提高教师素养
教师是德育工作的主体，教师素养的高低，直接影响到高校德育工作的成效、学生思想品德水平的提高，因此，我们要采取切实有效的措施，努力提高教师素养。
对高校教师自身来说，一方面要加强自我修养，提高自己的师德水平，如言行一致，处理好奉献和索取的关系等，努力做到为人师表；另一方面要转变观念，真正认识“道德教育只能通过学习主体的自我建构才能实现”，处理好教师价值引导与学生价值自我建构的关系，发挥好学生的主观能动性；另外，教师还要放下架子，与学生进行平等对话，了解他们的情感需要，解决他们的道德困惑，真正成为他们的良师益友。对我们国家来说，也可一改往日做法，设立自己的德育师资培训机构；或者让政教专业的学生补充学习有关的德育课程，并对他们进行相关的实际训练。除做好职前培训外，我们还要做好各种在职培训并完善相关的制度建设，如定期考核制度等，以努力提高教师的专业素养。