【摘要】近年来,合作学习逐渐走上我国的教育舞台,合作学习促使师生关系有一个较大的转变,从“权威——服从”变成“指导——参与”的关系。合作学习的落脚点是培养学生的“问题意识”。我认为合作学习的载体应该是“问题”,这包括学生的“问题”与教师合作,教师的“问题”与学生结合,这样才能把合作学习落在实处。
　　【关键词】新课改 合作学习 教师 学生
　　
　　小组合作学习20世纪70年代初兴起于美国,从上世纪90年代以来,合作学习逐渐步入我国教育的舞台,各学科、各阶段的教育改革尝试运用合作学习来审视和解答当代的教育问题。合作学习一度成为基础教育课程改革关注的话题之一。我就这个问题谈谈自己的一些认识。
　　一、合作学习中存在的问题
　　1.合而不齐
　　现在不少的课堂合作,只是一种表面上的、程序化的合作。问题只要一提出,教师就在教室来回巡视。然后,各学习小组推选出“代表”作小组陈词。最后,教师简单地总结同学们讨论得好还是不好,一堂课草草了事。
　　事实上,合作学习小组是一个协同共事的团体。既要考虑学生交往能力的强弱水平,又要考虑学习任务的难易程度;要引导学生学会在相处中保持和谐,尤其要让大家争取共同进步,而不是几个“代表”与“典型”的较量。例如,有一位教师执教《我的叔叔于勒》一课,让每个小组的4位学生,分别以爸爸、菲利普夫人、我以及姐姐为视角,谈谈他们眼中的于勒是怎样的一个人。每个同学都从各自不同的角度阐述了对于勒的认识。教师的主导行为是保证学生思维的目的性和学习的主动性。在这节课中,每个学生都担任一个角色,充分的调动了学生主体的情感因素和兴趣,在角色中感悟,在合作中互相评价、帮助,很好的体现了课文的语境,保证了全员参与、合作研读的实现。
　　2.学而无获
　　一个滑稽而可叹的现象是:课堂中一些很简单的问题也粉墨登场,比如学生对《从百草园到三味书屋》中的“美女蛇”质疑,提出问题:“老师,那有没有‘美男蛇’?”如果这样没有价值的问题也堂而皇之地成为合作学习的话题,那么我们就不得不追问一句:合作学习的范围有多大?究竟什么样的内容或者任务足以采取“合作”的学习方式?我们的学生会不会出于某种“非自然”的心理而想当然地“发现”问题、“合作”学习?这在很大程度上背离了合作学习的本义和初衷。无疑,没有具体内容的逻辑认识和引导,学生的合作往往成为“盲人摸象”。只有以教学为主渠道,从实践中反思,实施合作的“教”,合作的“学”才能实现其功能目标。
　　二、合作学习中教师角色的转变
　　改变学生的学习方式,首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。作为新课程实践者的广大教师应当积极倡导自主、探究、合作的学习方式。而合作学习的关键之一就是教师角色的转变,在合作中学习,教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现,而是以平等的身份参与学生的学习活动,成为学生学习的激励者、组织者和指导者。教师与学生之间由传统的“权威——服从”变成了“指导——参与”的关系。其角色行为表现为:建立一个宽容的课堂氛围,以便和学生平等对话,在协商中建构意义世界;创设丰富的教学情景和学习环境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,让学生在情境中学习,培养学生的实践能力;为学生的学习提供丰富的情境认知工具与资源,以支持以学生为中心的学习。指导学生形成良好的学习习惯、学习策略,与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
　　三、合作学习的铺路石——小组活动指导
　　1.培养学生的交往技能
　　小组活动在培养学生的人际交往能力方面具有重要作用。在小组活动中,学生遇到的首要问题是如何与人相处。在当代社会,合作精神和交际能力不仅是现代人的基本素质,而且也是现代生活的生存支点。小组成员间的人际关系的好坏直接影响到小组活动的成败,学生之间如果不能有效交往,就无法开展活动。教师应注意培养学生人际交往方面的技能,指导学生正确对待小组成员间的冲突,以有利于创造性地解决问题。
　　2.增强学生的责任意识
　　教师应该精心设计小组的活动,让小组成员在活动中相互信赖、相互支持,整个小组的活动才能成功。因此,教师应该激励学生责任感的形成。这种责任表现在目的、奖励、作用和资源等四个方面,要让学生体会到相互的学习、支持、帮助的不可或缺,树立共同的目标。让学生意识到自己在集体中的作用、价值以及对整个活动成功的意义,不仅要发挥自己的主动性,而且要依靠他人的特长特别是集体的智慧,每个成员都要能做到资源共享,相互交流,相互参与合作,从而为活动成功作出自己的贡献。每个学生把个人目标和小组目标联系起来,相互支持,彼此配合,碰撞思维的火花,体验创造的快乐和活动的热情,共同努力完成小组活动。
　　四、合作学习中问题意识的培养
　　合作学习的运行机制之一在于学习方式的转变,而学习方式的转变策略之一则依赖于问题意识的培养,学生的问题意识直接关系到合作学习的成效。因此,要实现新的学习方式在合作学习中的转变,培养学生的“问题意识”就显得十分重要。
　　1.从开发批判性思维入手
　　问题意识培养要着重开发学生的批判性思维。批判性思维就是不盲目相信权威,敢于在既定理论、观点方面进行质疑,突破常规思维模式,超越传统理论框架,把思路指向新的角度,新的领域。在教学活动中,要鼓励学生用自己的认知结构,用自己的独特视角,来审视认识问题和解决问题的思路和方法,大胆诘问任何现成的东西。通过老师的引导,让学生在不断的质疑问题中去体会:什么该问,什么不该问或不需要问,什么样的问题才有价值,怎样去求异思维,怎样“于无疑处见疑”等等。
　　2.从“敢问”到“会问”
　　培养学生的问题意识,首先要使学生敢问。但是,学生随着年龄的增长,害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽而顾虑重重。这时,教师要善于诱导,即使他们提的问题比较肤浅,缺少深度,甚至有些离题,也不要加以简单的否定,而应该给予热情的鼓励。学生一旦动起来了,提出了太多的问题,一堂课甚至几堂课都解决不了,这时就需要教师发挥主导作用,对学生的问题进行分类筛选,挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景,来建构对新事物的理解的。教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生,而应该为他们搭建“脚手架”,让他们自己一步步攀登去达到目标。
　　五、在问题中合作,使合作学习充满动感
　　1.学生的“问题”:与教师合作
　　如讲授陶渊明的《归园田居》,先由一位同学朗读《归园田居》。同学们指出其读音和停顿的错误和不足后又自读,边读边想诗中的画面:远山近水,绿树炊烟,鸡鸣桑树,牧童横笛。
　　一位同学发表不同看法,认为陶渊明所生活的时代,农村生活未必那么美好。老师要他想想,未必好的农村生活,陶渊明为什么喜欢。
　　这引起了对陶渊明所选择的生活道路的争论,很快形成两种意见,一种赞成陶渊明的选择,认为他是远离污浊,解放身心,活出自我;一种批评陶渊明的软弱和逃避,并且为逃避而自我安慰。两派意见各有代表,双方引经据典,唇枪舌剑。老师也积极参与,表达了自己的理解,供同学们参考。
　　2.教师的“问题”:与学生合作
　　鲁讯在《故乡》的末尾写到:“我想希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”学生对这一具有哲理性的语句往往不容易理解。教学中可以抓住“路”和“希望”的关系让学生思考;“鲁迅先生这里所说的路,真正指的是地上的路吗?它实际上比喻的是什么?”学生思考后回答:“比喻人生之路,社会之路。”教师再进一步问:“走的人多了,也便成了路,说明了什么?”通过思考,学生又领悟到:“希望是靠人们的共同奋斗才得实现的。”
　　3.教学的“启示”:互动的合作
　　教师要完成好“传道、授业、解惑”的任务,贵在指导。对于语文教学,要坚持摈弃对课文讲透,肢解课文,照搬教参,把教参的结论硬塞给学生的行为。要打破以讲为主的课堂格局,让学生自己动脑,动口,动手,在老师指导下进行卓有成效的学习与训练。教师要把时间还给学生,让学生自己感知、领悟、吸收、内化,发现问题,解决问题,从而培养学生的自学能力。在这意义上说,作为教师,要挑起学生的问题意识,把学生学习上的疑点、难点和重点横向、纵向甚至反向展开、拓宽,诱发学生思考与探索。
　　诚然,教学有法,教无定法,运用之妙,存乎一心。合作学习的“问题”重在教师的“导”,妙在学生的“思”,只有这样才能把合作学习真正的落到实处。
　　★作者单位:福建省漳州市华安一中。