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【摘要】我发现词语盘点的教学一般都不是很重视，很多老师都忽略不教。我们可以指导学生对词语学会归纳、整理、运用，并立足于学语文、用语文的层面，激活学生的思维，使词语找到归宿，真正实现“盘点”的意义。
【关键词】词语盘点 课堂效率 积累
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0254-02
人教版小学语文从四年级开始，重点词语不再以课本最后“词语表”的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为“词语盘点”。我们常常忽略了对词语盘点的教学，一般只采用“读、写、听”这样简单、枯燥的模式进行教学。试想一下，如果学生连词语都理解不了，又如何谈得上理解课文、体会课文所要表达的思想感情呢？所以要想真正提高学生的语文基本功，首先得从学词语开始、从教词语盘点开始。在这几年中，我在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索，形成了不少行之有效的教学策略。下面我从以下三个方面谈谈自己的拙见：
一、归类盘点，授之以法
1、按词语内容归类
我们会发现人教版语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点。那么我们可以引导学生按照词语的内容来分类积累。比如，我在执教四年级下册第二单元的“词语盘点”时，我就先让学生自读“词语盘点”，然后同桌之间讨论彼此的新发现，接着引导学生将词语归类，如有的同学发现有关于描写人物心情的词语：闷闷不乐、兴高采烈……有关于描写人物外貌的词语：面呈菜色、骨瘦如柴……学生分类后，让学生说说这样分的理由，在说理由的过程中结合着理解这些词语。我发现这样可以使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。
2、按词语结构归类
有些词语的组成结构是有规律的，老师可以让学生自己读词语，小组讨论，找出本单元词语在结构上的规律，老师再对学生进行指导分类、整理、记忆。如五年级下册第二单元的“词语盘点”中，很多词语在结构上是类似的，有同偏旁的词语：莲蓬、寂寞、咀嚼……有ABB词语：圆滚滚、胖乎乎、蓝盈盈……有由近义字构成的词语：澄澈、羞愧……我就让学生照样子从词语盘点中找出相应的词语对号入座，再根据这些词语的组成特点进行仿写。这样的词语学习，通过读、想、说、写的综合训练，将词语分类识记并进行积累，使新知识充分进入原有经验系统。
二、迁移运用，形式多样
如果仔细去探究每一组“词语盘点”，你会发现有很多值得学生积累、运用的词语。我们老师要做的就是经常为学生创造活学活用的条件，努力为学生创设运用词汇的语境，让学生把在课文中习得的词语迁移运用到生活中，把习得的大量词语转化为积极语言。
1、变式训练，有效理解
词语积累的目的是为了有效地运用。如果让学生在多种方法中理解词语，运用词语，那才是真正实现盘点的意义。
（1）找近（反）义词法
给一个词语找近义词和反义词实际上是对这个词语在词义、词性上的全面理解，倘若理解不到位，所选的近、反义词也会有偏差。如可以采用给词语找近义词和反义词的形式进行，比如：帮忙——（帮助），悲伤——（悲痛），奇特——（奇妙）等就是利用近义去领会这些词语的意思。像精神抖擞——（垂头丧气），车水马龙——（门可罗雀），这些词语就通过学生思考反方向的意思来领会表达的内容，确保学生清楚明白词义，并会使用。
（2）搭配法
词语运用要做到准确，就要注意词语搭配，搭配得当，用词才准确。根据词语组成合适的词组，不仅是对词语的一次判断理解过程，更是一次尝试运用的过程。如：学习（ ）、发现（ ）、（ ）悲惨等。
（3）猜想法
据义猜想是指有些词语的含义比较难理解，可以引导学生用猜一猜的方法来学习。如在教学五年级下册第一组的词语盘点时，我说其中一个词的意思，然后让学生思考是哪一个词。这样不仅复习了词语，而且对于这些词语的含义也进行了一次全面的复习。后来在听写词语时，我又一次用这种方法考验大家，结果，大部分同学能顺利过关。
2、相互考查，事半功倍
学生对考试没有多少好感的，但一旦把考试当成游戏，他们也会乐此不疲。比如我在教学五年级上册第三组课文中的词语盘点时，我采用了考一考的方法。我先让学生自学，看看其中哪些词最难。我叫了四个同学上来当小老师考大家，让他们找几个同学到黑板上来默写。大家积极性很高，可第一次考试，只有一半人过关了，小老师得意非凡。第二次，基本过关，只有一位同学没过关。学生识记词语的水平明显进步了。可见，调动起学生的兴趣，学习效率真是事半功倍。
三、创设语境，活学活用
为了让学生能灵活运用词语，我努力为学生创设运用词汇的语境。
（1）选择词语，概括内容。如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我先出示本课的词语：乖巧、围裙、 硬币、裂缝、橱窗、甜蜜、圣诞树、饥饿，再让学生自由读这些词语，然后让学生选择一些词语来概括课文的主要内容。有的学生就这样概括：小女孩的旧围裙里兜着火柴沿街叫卖，可谁也没给过她一个硬币，在饥饿与寒冷中，在温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的姐姐的甜蜜的幻觉中，她凄惨地死去了。这样学生不但会运用本课的词语，还会概括课文的主要内容，真是一举两得。
（2）联词组段，理解词语。有时，我还会采用联词组段的形式，给学生创设一个情境练习说话，比赛谁运用的词语多。这种改变激活了学生的思维，大家兴味盎然，刚开始有的同学能用上三四个词语，说一个长句子。后来同学们都争先恐后，越说越多，几乎把整个盘点中的词都说完了。这样的形式往往能激起学生学习词语的兴趣，让他们在不知不觉中学会了理解运用词语。
总而言之，重视“词语盘点”，要使词语盘点有效化，我们就得把它渗入到语文教学过程中进行教学，使学生真正地理解词语的妙处与内涵，达到举一反三，最终达到运用的目的。让我们本着“用好教材”的理念，仔细地琢磨每一组“词语盘点”呈现的特点，运用规范科学的教学策略，让“盘点”真正发挥作用，为学生语文素养的提高打下扎实的基础，真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]常汝吉《语文课程标准》北京师范大学出版社出版发行 2001.7
[2]邓志伟《个性化教学论》上海教育出版社 2000年
[3]薛法根.《推敲新课程课堂》广西教育出版社 2006.1
【关键词】词语盘点 课堂效率 积累
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0254-02
人教版小学语文从四年级开始，重点词语不再以课本最后“词语表”的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为“词语盘点”。我们常常忽略了对词语盘点的教学，一般只采用“读、写、听”这样简单、枯燥的模式进行教学。试想一下，如果学生连词语都理解不了，又如何谈得上理解课文、体会课文所要表达的思想感情呢？所以要想真正提高学生的语文基本功，首先得从学词语开始、从教词语盘点开始。在这几年中，我在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索，形成了不少行之有效的教学策略。下面我从以下三个方面谈谈自己的拙见：
一、归类盘点，授之以法
1、按词语内容归类
我们会发现人教版语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点。那么我们可以引导学生按照词语的内容来分类积累。比如，我在执教四年级下册第二单元的“词语盘点”时，我就先让学生自读“词语盘点”，然后同桌之间讨论彼此的新发现，接着引导学生将词语归类，如有的同学发现有关于描写人物心情的词语：闷闷不乐、兴高采烈……有关于描写人物外貌的词语：面呈菜色、骨瘦如柴……学生分类后，让学生说说这样分的理由，在说理由的过程中结合着理解这些词语。我发现这样可以使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。
2、按词语结构归类
有些词语的组成结构是有规律的，老师可以让学生自己读词语，小组讨论，找出本单元词语在结构上的规律，老师再对学生进行指导分类、整理、记忆。如五年级下册第二单元的“词语盘点”中，很多词语在结构上是类似的，有同偏旁的词语：莲蓬、寂寞、咀嚼……有ABB词语：圆滚滚、胖乎乎、蓝盈盈……有由近义字构成的词语：澄澈、羞愧……我就让学生照样子从词语盘点中找出相应的词语对号入座，再根据这些词语的组成特点进行仿写。这样的词语学习，通过读、想、说、写的综合训练，将词语分类识记并进行积累，使新知识充分进入原有经验系统。
二、迁移运用，形式多样
如果仔细去探究每一组“词语盘点”，你会发现有很多值得学生积累、运用的词语。我们老师要做的就是经常为学生创造活学活用的条件，努力为学生创设运用词汇的语境，让学生把在课文中习得的词语迁移运用到生活中，把习得的大量词语转化为积极语言。
1、变式训练，有效理解
词语积累的目的是为了有效地运用。如果让学生在多种方法中理解词语，运用词语，那才是真正实现盘点的意义。
（1）找近（反）义词法
给一个词语找近义词和反义词实际上是对这个词语在词义、词性上的全面理解，倘若理解不到位，所选的近、反义词也会有偏差。如可以采用给词语找近义词和反义词的形式进行，比如：帮忙——（帮助），悲伤——（悲痛），奇特——（奇妙）等就是利用近义去领会这些词语的意思。像精神抖擞——（垂头丧气），车水马龙——（门可罗雀），这些词语就通过学生思考反方向的意思来领会表达的内容，确保学生清楚明白词义，并会使用。
（2）搭配法
词语运用要做到准确，就要注意词语搭配，搭配得当，用词才准确。根据词语组成合适的词组，不仅是对词语的一次判断理解过程，更是一次尝试运用的过程。如：学习（ ）、发现（ ）、（ ）悲惨等。
（3）猜想法
据义猜想是指有些词语的含义比较难理解，可以引导学生用猜一猜的方法来学习。如在教学五年级下册第一组的词语盘点时，我说其中一个词的意思，然后让学生思考是哪一个词。这样不仅复习了词语，而且对于这些词语的含义也进行了一次全面的复习。后来在听写词语时，我又一次用这种方法考验大家，结果，大部分同学能顺利过关。
2、相互考查，事半功倍
学生对考试没有多少好感的，但一旦把考试当成游戏，他们也会乐此不疲。比如我在教学五年级上册第三组课文中的词语盘点时，我采用了考一考的方法。我先让学生自学，看看其中哪些词最难。我叫了四个同学上来当小老师考大家，让他们找几个同学到黑板上来默写。大家积极性很高，可第一次考试，只有一半人过关了，小老师得意非凡。第二次，基本过关，只有一位同学没过关。学生识记词语的水平明显进步了。可见，调动起学生的兴趣，学习效率真是事半功倍。
三、创设语境，活学活用
为了让学生能灵活运用词语，我努力为学生创设运用词汇的语境。
（1）选择词语，概括内容。如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我先出示本课的词语：乖巧、围裙、 硬币、裂缝、橱窗、甜蜜、圣诞树、饥饿，再让学生自由读这些词语，然后让学生选择一些词语来概括课文的主要内容。有的学生就这样概括：小女孩的旧围裙里兜着火柴沿街叫卖，可谁也没给过她一个硬币，在饥饿与寒冷中，在温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的姐姐的甜蜜的幻觉中，她凄惨地死去了。这样学生不但会运用本课的词语，还会概括课文的主要内容，真是一举两得。
（2）联词组段，理解词语。有时，我还会采用联词组段的形式，给学生创设一个情境练习说话，比赛谁运用的词语多。这种改变激活了学生的思维，大家兴味盎然，刚开始有的同学能用上三四个词语，说一个长句子。后来同学们都争先恐后，越说越多，几乎把整个盘点中的词都说完了。这样的形式往往能激起学生学习词语的兴趣，让他们在不知不觉中学会了理解运用词语。
总而言之，重视“词语盘点”，要使词语盘点有效化，我们就得把它渗入到语文教学过程中进行教学，使学生真正地理解词语的妙处与内涵，达到举一反三，最终达到运用的目的。让我们本着“用好教材”的理念，仔细地琢磨每一组“词语盘点”呈现的特点，运用规范科学的教学策略，让“盘点”真正发挥作用，为学生语文素养的提高打下扎实的基础，真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]常汝吉《语文课程标准》北京师范大学出版社出版发行 2001.7
[2]邓志伟《个性化教学论》上海教育出版社 2000年
[3]薛法根.《推敲新课程课堂》广西教育出版社 2006.1