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一、广州市小学课外学术性补习班教学针对性的理论分析
（一）从社会利益角度看补习班的教学动力
补习班是作为学校教育资源的补充而存在的，只能形成与学校互补的教育才有相应的购买群体。补习班长盛不衰的动力之源，在于学生和家长对升学利益的追求。因为大班额教学条件下，因材施教大面积实施很困难，使部分家长和学生升入重点中学和“211”高校的愿望没法得到满足，于是转而向补习班寻找额外教育资源，以弥补公立学校的不足。有需要就有供应，补习班正是针对这种“补差”教育的市场需求应运而生的。这样，补习班的开设必须以学校教育为基础，必须提供与学校不同的，对学生和家长而言更具价值的教育商品才会有购买的市场与群体，这也正是补习班教学与发展的动力。补习班必须建立更多的购买群体，拓展购买市场来提高自身收益，诱惑这些购买群体的力量除了通过表面的广告与宣传吸引之外，更重要的是该商品的质量。对补习班而言，商品的质量就是教学水平的好坏。补习班必须提供比学校教育更充足的教学资源、更高层次的教学水平和良好的社会声誉才能获取最大的利益，这也驱使补习班在教学质量上下功夫，提高自身教学针对性来吸引学生。
（二）应用“教学过程最优化”理论形成互补的系统教育
虽然就学校教育系统与补习教育系统来说是两个完全独立的系统，但是就参与补习的学生而言构成了统一的个体教学系统。根据前苏联教育家巴班斯基提出的教学过程最优化理论，即“在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用”，就参与补习班的学生而言，他们并没有“两个系统”概念之分，学校教育系统与补习教育系统对他们就是属于一个教学系统。为此，补习班在确定教学重难点时，补习就要针对学校教育的缺陷进行，以学校教育已经达成的教育目标为基础，开展超越学校教育水平的系统教育教学活动。从组织教学过程的控制、发挥补习作用的标准上采取一系列不同于学校教育的系统措施，这样才能弥补学生原有学校教育系统的不足，从而在整体上形成学校教育系统与补习教育系统互相补充的合力，达到“整体最优化”的效果。
（三）应用“最近发展区”理论实现“保证”的目标
补习班以学校教育中学生的已有基础为起点水平，设置教学“最近发展区”。“起点水平”就是指在学校教育中学生形成的起始水平，补习班教师一是根据学校的一般水平进行估测，二是通过对学生个体水平进行考试测试，来确定每一个学生的现有起点水平。前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区理论，即认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。而在补习班的教育当中，补习班十分注重对学生群体以及学生个体的水平诊断，通过群体的学术分数来划分层次，再根据学生的具体情况对学生的教学进行定位，实施因材施教。其中在“保证班”形式的学生选拨中就能充分体现这一理论，根据学生水平诊断的结果划分“保证”的层次，然后学生通过补习班的学习，来实现所“保证”的目标——达到最近发展区的水平。参加补习班的学生常常会带着一个目标，希望通过补习班的教学实现这个目标，而补习班恰恰针对这个情况，通过其针对性的教学激发学生潜力，也就是激发学生可能的发展水平来实现学生的目标，这正是运用“最近发展区”理论的有效体现。
二、广州市小学课外学术性补习班教学针对性的实践分析
（一）课外学术性补习班教学对象针对性研究
课外补习班之所以能够生存，是因为它拥有庞大的教育对象。而这些对象正是我们的学生。所以，教学对象的针对性是课外学术性补习班首先需要针对的部分。为不同的需要对象开发不同的课程，是补习社为什么能够持续升温的重要原因。在研究中，对于“哪些学生是教学的对象”这个问题，我们采用了访谈法的形式进行调查。广州某教育机构CEO认为学生参加课外补习班主要有四类，分别是“培优”、“扶差”、“培养技能”和“其他目的”。她表示作为课外补习机构，补习班主要针对“培优”和“扶差”这两大块的教学对象开展补习活动。而“培养技能”则是需要更具体和更专业的课程来满足教学对象的需要。当然，也有一些参加补习的学生属于“其他目的”的类型，可能是因为跟风，又或者是出于逃避父母的监管等等的不同原因。
1. 技能能力培养的学生
在对“你为什么参加补习班”的问题调查中，仅有5.5%的学生是希望通过补习班来培养自己的技能能力，如普通话、朗诵、心算之类的技能能力。“有需求就有市场”，课外补习班会为这部分的学生设计相应的课程，让他们能够学会自己所希望掌握的技能能力。但是课外补习班是带有商业性质的机构，面对仅有的5.5%的市场份额，课外补习班对于开设类似的课程并不感冒。除了一些小型的专项补习班和像少年宫这样的机构外，一般的大型连锁补习社，都不会专门开设相关课程。
2. 水平优势提高的学生
所谓“水平优势”就是在该领域上有出色的表现。“水平优势提高的学生”简单而言就是在需要补习的科目上补习前成绩已经不错，希望通过补习再加以提高的学生。调查中这样的学生占了总数的42.2%。广州市的学术性课外补习机构也十分看重这部分学生，更为这部分学生开设与其相适应的补习班。例如快班、保分班之类，这些补习班适应了教学对象的需求。通过对象自身情况和补习班的客观评估，让这部分“水平优势”的学生能够独立成班，能够避免和不同水平层次学生同时上课使教师不得不从基础讲起的尴尬场面，大大提高教学效率。让这些学生在原有的良好基础上加快对知识的吸收和知识面的增广，最终达到“优上加优”的成绩。
3. 学科知识不足的学生
学科知识不足主要是指学生对本该掌握的知识未能充分消化理解导致知识缺陷的情况。而这部分的学生在调查中占所有参加补习班学生中的46.6%，为最大比例的部分。这也成为了补习班中份额最重的部分，而针对学科知识不足的学生的课程更是玲琅满目。调查中对这部分的一些小学生进行访谈，学生们都表示去参加补习班是希望可以学到不同的思维和方法去解决在学校学习中无法理解或者是无法解决的问题，从而弥补学校教学中知识的缺失。针对这部分的学生，广州小学学术性补习班主要是通过对基础知识的复习巩固、灵活的讲解和典型练习的方式进行补习，做到校内、校外知识相融合，互相补充，最后使这部分知识不足的学生得到成绩的改善和提高。 （二）课外学术性补习班教学内容针对性研究
教学内容的针对性是课外学术性补习社成功与否的关键环节。教学内容是否适应学生、是否能帮助教学对象取得其希望的需要是课外学术补习班的生命。广州某教育机构罗老师在访谈中谈到，补习班的教学内容如果和学校的内容相似那么根本就起不到“培优扶差”的功能。补习班的教学内容具有针对性是因为老师讲的课是根据这个班学生的实际情况和他们的需求而特意设计的，从教材到上课到教师的形象、语言、动作都是为了适应学生，让学生能够以最适合、最快捷的方式来学习知识内容。同样，广州市某公办小学教务处主任在访谈中也表示，学校所教学的内容基本上不会有太大的改动，什么层次的学生都要掌握这些内容。而补习班的老师却要辛苦多了，因为他们需要在一定的时期根据不同的学生设计不同的授课内容，有深有浅，可是这样却有了更好的针对性，能够做到“因材施教”。当然如果是大班的教学，那么效果就相对没那么好，和平时的课堂差别不大，只能是学生听多少算多少，方法碰巧适合就学得好，不适合就难说了。所以说，课外学术性补习班的教学内容决定着补习社教学质量的好与坏。
1. 根据实际需要制定相应教材
教材是教学内容的重要体现，也是课外补习班教学内容针对性的重要体现。补习班的教材之所以具有针对性不仅在内容上，而且更在心理上。广州某教育机构在其英语补习班上曾使用一份教材，内容是根据当时香港TVB热播电视剧《潜行狙击》而改编的，这样的教材使学生在面对学校各种枯燥的练习后，能够眼前一亮，提高学习动机和学习兴趣。运用了教育学和心理学的原理，首先从学生的心理上体现针对性。另外，在教材内容上，教材基本以练习为主，而这些练习基本上与学生测验考试的题型相接近甚至一模一样。针对应试而制定这样的教材是让学生迅速提高成绩的最直接方法。在问卷调查中，“对补习社的教材有什么感觉”一题，选择“很潮流很吸引”的有22人次；选择“和考试题目相近”有40人次；选择“能很好对不同内容进行分析”的有34人次；选择“和平时练习册差不多”的有2人次；选择“根本没有用”的有2人次。由此再次看到补习班教材与平常练习教材的不同之处，而更多的学生希望补习班的教材能与考试的题目接近。
2. 教学内容专题指导及提炼试题解答技巧
有针对性的教材之余，关键还是有针对性的教学内容才能迎合学生的需要，令学生提高成绩。在调查中，笔者两次到广州市某教育机构听语文课，发现补习班的教学内容与学校教育有很多不相同之处。学校的教学主要是以横向的知识传授为主，而补习社却主要以纵向的、专题的知识为教学内容。以英语为例，学校教学主要是单元下课文进行教学，而课文中有不同知识像单词、语法的穿插。但是补习班的教学却是针对每一种知识点，分开进行讲解，例如单词就独立为一个专题，作文又为另一个专题。通过这样的专题训练让学生对每一部分的内容进行纵向梳理，试图弥补学校横向教学内容散乱的情况。也正是换了一种教学角度，能让学生发现到同一专题知识之中的联系，让他们能够把知识融汇贯通，更好地解决该专题的学习问题。另外，补习班教学内容针对性更体现在试题的解答技巧上。补习班通过对试题题型的分析和研究，有针对地指导学生用某些特定的方法对试题进行快和准的解答，这点深受学生欢迎。补习班的学生在访谈中也普遍表示他们到补习班就是想学会一些灵活而且容易懂的解题方法，自己懂得这样的技巧而学校的同学不懂，那么自己就有优势了。在某教育机构康老师身上能充分体验解题方法的归纳对学生有多大的帮助和吸引力。康老师在她的英语补习班上会针对英语考试中的不同题型，每节课讲解一种题型的解题方法。例如阅读，她教授学生“前后句判意”、“词性分析法”等经过分析归纳的解题方法，使不少学生能够有针对地提高该部分题型的解题速度和准确率。
3. 教师使用贴近学生生活的教学语言
广州各区公办教师招聘考试中要求教师普通话要在二乙以上，而在广州某教育机构招聘网站上，招聘要求赫然出现一个与公办学校招聘相反的条件—“粤语流利者优先考虑”。对于这点该机构罗老师在访谈中说到，学生来补习是希望能够有轻松的环境而不是拘束的气氛，如果教师能够迎合学生的需要，适当在授课中用上一些生动幽默的家乡话与学生交流，可以更好地拉近学生与老师的距离，也让教师可以更贴切地表达出自己想说的东西。所以教学语言在补习班也是有针对的，这一切都是为了服务学生。在学校教育中，受到“推广普通话”的要求限制，老师和学生主要以普通话作为交流的语言，并且老师更多是向学生传授标准的、正式化的语言。而在补习班中，老师熟练运用生活中的语言，让学生形成对比，感受到强烈的亲切感。另外，运用学生生活中的语言进行交流更有利于语言的表达及感情的抒发，这样的教学，特别是在语文教学中，更能表达到位，学生学习印象更深刻。
（三）课外学术性补习班教学形式的针对性研究
1. 同步课程大班教学形式
广州市补习班最初就是以大班教学的形式出现。早在2003年广州当时最大型的补习机构就以这种大班教学的补习班作为主打课程，受到广大学生欢迎。大班教学人数和学校一个班的人数相近，少则30人左右，多则50人左右，而在人数不能达到一定数额时，补习班为了节约成本而采取不同校区同样课程的合班又或者采用停办的措施。不少时候，这样也会造成一定的生源流失。大班教学是补习班教学的最传统、最基础形式。它的优点在于节约教学资源，降低教育成本，使普通市民家庭也能负担得起这样的补习费用。而它的缺点在于教学针对性不明显，主要是学校教育的延伸，以针对学生的知识复习和巩固为主。随着补习事业的发展，新的补习形式不断涌现，大班教学已经不再是补习班的“皇牌”教学形式。
2. 针对性辅导的小班教学形式
在调查中，我们发现曾参加或喜欢小班教学形式的学生占参加补习班学生的46.7%，就是说将近一半人选择了这种教学形式。补习班的小班教育一般人数控制在10人以内，最多也不会多于20人。这样的教学形式更有利于教师对学生因材施教，更大程度照顾到班上每个同学的实际需求，而教学的针对性也得以大大提高。而且小班教学的价钱介于大班教学与“1对1”个性辅导之间，既能针对学生的需求进行教学，价钱也相对适中，所以到现时小班教学形式依然是大多数补习班采用的最受欢迎的教学形式。 3.“1对1”个性化教学形式
“1对1”个性化教学形式是近年迅速兴起的一种新型教学形式，是补习班中针对性最强的教学形式。该形式教学源于家教，和家教一样都是1个老师辅导1个学生，老师的人选和教学的内容完全根据这一个学生需求而安排。而有别于家教的地方还是很多的，它可以避免老师去学生家或者学生去老师家的尴尬和不安全因素，通过补习班的场地作为教学地点，有利于学生更好进入学习状态和集中精神。另外，“1对1”个性化教学形式不能理解为教育活动参与者只有授课的教师和学生，每个学生就读前都会有课程咨询师为他选择适合的课程和教师，也会有教育管理师对学生的水平进行测评，再转交补习班的教学研究部门进行分析，最后和授课老师共同制定相应的教学策略。另外教育管理师还会跟踪学生的学习情况，及时给学生学习上的建议，和对学生进行辅导工作。当然，这样的形式还是有它的不足之处，例如学生缺少与他人学习方法上的交流和对补习班过于依赖，造成把所有的问题都留到补习班上解决，不能自我解决问题，而且价格相当昂贵。
4. 分层次的“保证班”教学
“保证班”的种类有很多，例如专科保证或者是全科保证；也可以分为保分班和保级班。主要是保证学生通过补习后获得约定的分数或者是保证学生达到某类学校的录取分数线。这类的补习班不仅对于教师的要求高，对学生要求也很高，是补习班在选学生，买方和卖方市场颠倒。这样的保证班的学生是需要分层次选拔的，入学前都要经过补习社的考试和评估。然后就把成绩稍好的学生分到高级班，成绩稍差的又分为另一个层次的班，同样保证的等级也随之改变。在补习的过程中加以高强度的训练和课程，让学生出成绩。近年来，保证班发展势头越来越猛，从原来的大班承诺保证到小班保证，现在已经发展到“1对1”保证和“1对2”保分等等。教育是外因通过内因起作用，这样的保证放大了教育外因的功能，把普通的教师放上了神坛。广州某教育机构CEO也认为广州的保证班有“走火入魔”之势。保证班更多的是一种商业行为，并不利于补习班的发展。
三、讨论与建议
（一）广州市小学课外学术性补习班教学针对性的利
1. 针对不同层次学生的需求
补习班能够针对不同层次、不同目的的学生设计课程。有培优有补差，也有技能培养等其他目的的课程。学生可以根据自身不同情况选择自己所需要的类型进行报读。这样的特点也能让习惯在大集体学习的学生能够准确定位，找到自己理想的学习课程。另外，调查中我们发现课外补习班从原来的大班教学逐渐向小班教学甚至“1对1”辅导班改变。在这些多样化的教学形式中，教学更能根据不同学生情况设置更有针对性，让参与这些课程的学生掌握不同的教学方法和学习方法。
2. 弥补了学校教学内容的不足
在调查中，补习班对知识的梳理、专题的练习和解题的方法是最吸引学生的因素。而这些因素却在学校教学中并不多见。受制于教材和课时，学校教学中对于知识的系统梳理也相对较少，而通过专题的训练来指导学生灵活的解题方法更是少之又少。这种情况下，补习班能针对学校教学内容不足而进行教材内容设计和授予学生灵活的解题办法，所以受到学生的欢迎，也很好地弥补了学校教学的不足。另外，补习班要求的老师与传统学校教师不同，学生有选择自己喜爱教师的权力，补习班教师有个性和活力，能与学生用学生希望的语言愉快轻松地交流，这样也弥补了因为在学校中不喜欢一个老师而导致该科目成绩不佳的情况。
3. 最大可能做到因材施教
调查中我们发现在当今的补习形式中，小班教学和“1对1”个性化辅导这两种形式占据了补习市场的大半江山。补习班更注重的是学生的个别教学，让学生在最短时间来提高成绩。特别是“1对1”教学完全是为一个学生而设计的，可谓量身定做的课程，这样大大弥补了学校教学中集体教学忽视学生个性发展的弊端。补习班的教学形式始终朝着因材施教的特点进行，充分发挥了学生的个性，有利于学生发展专长。
（二）广州市小学课外学术性补习班教学针对性的弊
1. 增加学生学业负担
调查中有八成多的学生参加补习班是为了“培优补差”，在当今提出减负口号的形式下，补习班在学生课外时间提供针对性的补课的确是满足了学生需求，但同时变相令本来负担重的小学生背上更多任务，反而加重了学生负担。增加学生学业负担主要有两方面的体现：（1）间接方面：补习班占用了学生原本用于休息和活动的时间，使学生身心得不到足够的休息，这容易导致学生产生消极和疲劳的状况，影响学习的效果。（2）直接方面：补习班的教学主要以练习为主，通过习题来联系实际知识进行教学。这也意味着补习班也会向学生布置一定的作业让学生对知识有更加深刻地认识和了解，使原来就有学校作业的学生雪上加霜，直接地增加了学生的负担。
2. 缺少同学之间交流
当今补习班以小班教学以及“1对1”教学为主要教学形式，的确是增加了对学生个性需求的针对性，但同时让学生常常处于小集体之间学习，缺少和更多同学互相交流学习的机会。而且补习班常在周末进行，班上的同学来自不同地方，这样造成学生有单打独斗的感觉，上课时候来，下课就走，不能很好建立班集体感情，减低了教学的效率。
3. 造成学生对补习班过分依赖
补习班的针对性教学让更多学生享受到更充分的教学资源，但是正因如此，学生常常产生依赖心理，把学校的问题留到补习班，让补习老师为自己解决而不去花心思自己解决。另外，学生过分依赖补习班教学内容和教学方法，把一些解题技巧当成“救命草”，忽视了基础知识的学习与巩固。
四、结束语
通过调查研究，笔者了解了广州地区小学学术性补习班的一些基本情况，更了解到补习班的教学针对性所在，也知道了补习班吸引学生的秘诀所在。本文针对这些情况进行了分析，但是由于该领域文献资料不足和忽略了家长对补习班教学针对性的意见，改进的空间相当之大，希望未来能够再进一步进行研究分析。
（一）从社会利益角度看补习班的教学动力
补习班是作为学校教育资源的补充而存在的，只能形成与学校互补的教育才有相应的购买群体。补习班长盛不衰的动力之源，在于学生和家长对升学利益的追求。因为大班额教学条件下，因材施教大面积实施很困难，使部分家长和学生升入重点中学和“211”高校的愿望没法得到满足，于是转而向补习班寻找额外教育资源，以弥补公立学校的不足。有需要就有供应，补习班正是针对这种“补差”教育的市场需求应运而生的。这样，补习班的开设必须以学校教育为基础，必须提供与学校不同的，对学生和家长而言更具价值的教育商品才会有购买的市场与群体，这也正是补习班教学与发展的动力。补习班必须建立更多的购买群体，拓展购买市场来提高自身收益，诱惑这些购买群体的力量除了通过表面的广告与宣传吸引之外，更重要的是该商品的质量。对补习班而言，商品的质量就是教学水平的好坏。补习班必须提供比学校教育更充足的教学资源、更高层次的教学水平和良好的社会声誉才能获取最大的利益，这也驱使补习班在教学质量上下功夫，提高自身教学针对性来吸引学生。
（二）应用“教学过程最优化”理论形成互补的系统教育
虽然就学校教育系统与补习教育系统来说是两个完全独立的系统，但是就参与补习的学生而言构成了统一的个体教学系统。根据前苏联教育家巴班斯基提出的教学过程最优化理论，即“在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用”，就参与补习班的学生而言，他们并没有“两个系统”概念之分，学校教育系统与补习教育系统对他们就是属于一个教学系统。为此，补习班在确定教学重难点时，补习就要针对学校教育的缺陷进行，以学校教育已经达成的教育目标为基础，开展超越学校教育水平的系统教育教学活动。从组织教学过程的控制、发挥补习作用的标准上采取一系列不同于学校教育的系统措施，这样才能弥补学生原有学校教育系统的不足，从而在整体上形成学校教育系统与补习教育系统互相补充的合力，达到“整体最优化”的效果。
（三）应用“最近发展区”理论实现“保证”的目标
补习班以学校教育中学生的已有基础为起点水平，设置教学“最近发展区”。“起点水平”就是指在学校教育中学生形成的起始水平，补习班教师一是根据学校的一般水平进行估测，二是通过对学生个体水平进行考试测试，来确定每一个学生的现有起点水平。前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区理论，即认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。而在补习班的教育当中，补习班十分注重对学生群体以及学生个体的水平诊断，通过群体的学术分数来划分层次，再根据学生的具体情况对学生的教学进行定位，实施因材施教。其中在“保证班”形式的学生选拨中就能充分体现这一理论，根据学生水平诊断的结果划分“保证”的层次，然后学生通过补习班的学习，来实现所“保证”的目标——达到最近发展区的水平。参加补习班的学生常常会带着一个目标，希望通过补习班的教学实现这个目标，而补习班恰恰针对这个情况，通过其针对性的教学激发学生潜力，也就是激发学生可能的发展水平来实现学生的目标，这正是运用“最近发展区”理论的有效体现。
二、广州市小学课外学术性补习班教学针对性的实践分析
（一）课外学术性补习班教学对象针对性研究
课外补习班之所以能够生存，是因为它拥有庞大的教育对象。而这些对象正是我们的学生。所以，教学对象的针对性是课外学术性补习班首先需要针对的部分。为不同的需要对象开发不同的课程，是补习社为什么能够持续升温的重要原因。在研究中，对于“哪些学生是教学的对象”这个问题，我们采用了访谈法的形式进行调查。广州某教育机构CEO认为学生参加课外补习班主要有四类，分别是“培优”、“扶差”、“培养技能”和“其他目的”。她表示作为课外补习机构，补习班主要针对“培优”和“扶差”这两大块的教学对象开展补习活动。而“培养技能”则是需要更具体和更专业的课程来满足教学对象的需要。当然，也有一些参加补习的学生属于“其他目的”的类型，可能是因为跟风，又或者是出于逃避父母的监管等等的不同原因。
1. 技能能力培养的学生
在对“你为什么参加补习班”的问题调查中，仅有5.5%的学生是希望通过补习班来培养自己的技能能力，如普通话、朗诵、心算之类的技能能力。“有需求就有市场”，课外补习班会为这部分的学生设计相应的课程，让他们能够学会自己所希望掌握的技能能力。但是课外补习班是带有商业性质的机构，面对仅有的5.5%的市场份额，课外补习班对于开设类似的课程并不感冒。除了一些小型的专项补习班和像少年宫这样的机构外，一般的大型连锁补习社，都不会专门开设相关课程。
2. 水平优势提高的学生
所谓“水平优势”就是在该领域上有出色的表现。“水平优势提高的学生”简单而言就是在需要补习的科目上补习前成绩已经不错，希望通过补习再加以提高的学生。调查中这样的学生占了总数的42.2%。广州市的学术性课外补习机构也十分看重这部分学生，更为这部分学生开设与其相适应的补习班。例如快班、保分班之类，这些补习班适应了教学对象的需求。通过对象自身情况和补习班的客观评估，让这部分“水平优势”的学生能够独立成班，能够避免和不同水平层次学生同时上课使教师不得不从基础讲起的尴尬场面，大大提高教学效率。让这些学生在原有的良好基础上加快对知识的吸收和知识面的增广，最终达到“优上加优”的成绩。
3. 学科知识不足的学生
学科知识不足主要是指学生对本该掌握的知识未能充分消化理解导致知识缺陷的情况。而这部分的学生在调查中占所有参加补习班学生中的46.6%，为最大比例的部分。这也成为了补习班中份额最重的部分，而针对学科知识不足的学生的课程更是玲琅满目。调查中对这部分的一些小学生进行访谈，学生们都表示去参加补习班是希望可以学到不同的思维和方法去解决在学校学习中无法理解或者是无法解决的问题，从而弥补学校教学中知识的缺失。针对这部分的学生，广州小学学术性补习班主要是通过对基础知识的复习巩固、灵活的讲解和典型练习的方式进行补习，做到校内、校外知识相融合，互相补充，最后使这部分知识不足的学生得到成绩的改善和提高。 （二）课外学术性补习班教学内容针对性研究
教学内容的针对性是课外学术性补习社成功与否的关键环节。教学内容是否适应学生、是否能帮助教学对象取得其希望的需要是课外学术补习班的生命。广州某教育机构罗老师在访谈中谈到，补习班的教学内容如果和学校的内容相似那么根本就起不到“培优扶差”的功能。补习班的教学内容具有针对性是因为老师讲的课是根据这个班学生的实际情况和他们的需求而特意设计的，从教材到上课到教师的形象、语言、动作都是为了适应学生，让学生能够以最适合、最快捷的方式来学习知识内容。同样，广州市某公办小学教务处主任在访谈中也表示，学校所教学的内容基本上不会有太大的改动，什么层次的学生都要掌握这些内容。而补习班的老师却要辛苦多了，因为他们需要在一定的时期根据不同的学生设计不同的授课内容，有深有浅，可是这样却有了更好的针对性，能够做到“因材施教”。当然如果是大班的教学，那么效果就相对没那么好，和平时的课堂差别不大，只能是学生听多少算多少，方法碰巧适合就学得好，不适合就难说了。所以说，课外学术性补习班的教学内容决定着补习社教学质量的好与坏。
1. 根据实际需要制定相应教材
教材是教学内容的重要体现，也是课外补习班教学内容针对性的重要体现。补习班的教材之所以具有针对性不仅在内容上，而且更在心理上。广州某教育机构在其英语补习班上曾使用一份教材，内容是根据当时香港TVB热播电视剧《潜行狙击》而改编的，这样的教材使学生在面对学校各种枯燥的练习后，能够眼前一亮，提高学习动机和学习兴趣。运用了教育学和心理学的原理，首先从学生的心理上体现针对性。另外，在教材内容上，教材基本以练习为主，而这些练习基本上与学生测验考试的题型相接近甚至一模一样。针对应试而制定这样的教材是让学生迅速提高成绩的最直接方法。在问卷调查中，“对补习社的教材有什么感觉”一题，选择“很潮流很吸引”的有22人次；选择“和考试题目相近”有40人次；选择“能很好对不同内容进行分析”的有34人次；选择“和平时练习册差不多”的有2人次；选择“根本没有用”的有2人次。由此再次看到补习班教材与平常练习教材的不同之处，而更多的学生希望补习班的教材能与考试的题目接近。
2. 教学内容专题指导及提炼试题解答技巧
有针对性的教材之余，关键还是有针对性的教学内容才能迎合学生的需要，令学生提高成绩。在调查中，笔者两次到广州市某教育机构听语文课，发现补习班的教学内容与学校教育有很多不相同之处。学校的教学主要是以横向的知识传授为主，而补习社却主要以纵向的、专题的知识为教学内容。以英语为例，学校教学主要是单元下课文进行教学，而课文中有不同知识像单词、语法的穿插。但是补习班的教学却是针对每一种知识点，分开进行讲解，例如单词就独立为一个专题，作文又为另一个专题。通过这样的专题训练让学生对每一部分的内容进行纵向梳理，试图弥补学校横向教学内容散乱的情况。也正是换了一种教学角度，能让学生发现到同一专题知识之中的联系，让他们能够把知识融汇贯通，更好地解决该专题的学习问题。另外，补习班教学内容针对性更体现在试题的解答技巧上。补习班通过对试题题型的分析和研究，有针对地指导学生用某些特定的方法对试题进行快和准的解答，这点深受学生欢迎。补习班的学生在访谈中也普遍表示他们到补习班就是想学会一些灵活而且容易懂的解题方法，自己懂得这样的技巧而学校的同学不懂，那么自己就有优势了。在某教育机构康老师身上能充分体验解题方法的归纳对学生有多大的帮助和吸引力。康老师在她的英语补习班上会针对英语考试中的不同题型，每节课讲解一种题型的解题方法。例如阅读，她教授学生“前后句判意”、“词性分析法”等经过分析归纳的解题方法，使不少学生能够有针对地提高该部分题型的解题速度和准确率。
3. 教师使用贴近学生生活的教学语言
广州各区公办教师招聘考试中要求教师普通话要在二乙以上，而在广州某教育机构招聘网站上，招聘要求赫然出现一个与公办学校招聘相反的条件—“粤语流利者优先考虑”。对于这点该机构罗老师在访谈中说到，学生来补习是希望能够有轻松的环境而不是拘束的气氛，如果教师能够迎合学生的需要，适当在授课中用上一些生动幽默的家乡话与学生交流，可以更好地拉近学生与老师的距离，也让教师可以更贴切地表达出自己想说的东西。所以教学语言在补习班也是有针对的，这一切都是为了服务学生。在学校教育中，受到“推广普通话”的要求限制，老师和学生主要以普通话作为交流的语言，并且老师更多是向学生传授标准的、正式化的语言。而在补习班中，老师熟练运用生活中的语言，让学生形成对比，感受到强烈的亲切感。另外，运用学生生活中的语言进行交流更有利于语言的表达及感情的抒发，这样的教学，特别是在语文教学中，更能表达到位，学生学习印象更深刻。
（三）课外学术性补习班教学形式的针对性研究
1. 同步课程大班教学形式
广州市补习班最初就是以大班教学的形式出现。早在2003年广州当时最大型的补习机构就以这种大班教学的补习班作为主打课程，受到广大学生欢迎。大班教学人数和学校一个班的人数相近，少则30人左右，多则50人左右，而在人数不能达到一定数额时，补习班为了节约成本而采取不同校区同样课程的合班又或者采用停办的措施。不少时候，这样也会造成一定的生源流失。大班教学是补习班教学的最传统、最基础形式。它的优点在于节约教学资源，降低教育成本，使普通市民家庭也能负担得起这样的补习费用。而它的缺点在于教学针对性不明显，主要是学校教育的延伸，以针对学生的知识复习和巩固为主。随着补习事业的发展，新的补习形式不断涌现，大班教学已经不再是补习班的“皇牌”教学形式。
2. 针对性辅导的小班教学形式
在调查中，我们发现曾参加或喜欢小班教学形式的学生占参加补习班学生的46.7%，就是说将近一半人选择了这种教学形式。补习班的小班教育一般人数控制在10人以内，最多也不会多于20人。这样的教学形式更有利于教师对学生因材施教，更大程度照顾到班上每个同学的实际需求，而教学的针对性也得以大大提高。而且小班教学的价钱介于大班教学与“1对1”个性辅导之间，既能针对学生的需求进行教学，价钱也相对适中，所以到现时小班教学形式依然是大多数补习班采用的最受欢迎的教学形式。 3.“1对1”个性化教学形式
“1对1”个性化教学形式是近年迅速兴起的一种新型教学形式，是补习班中针对性最强的教学形式。该形式教学源于家教，和家教一样都是1个老师辅导1个学生，老师的人选和教学的内容完全根据这一个学生需求而安排。而有别于家教的地方还是很多的，它可以避免老师去学生家或者学生去老师家的尴尬和不安全因素，通过补习班的场地作为教学地点，有利于学生更好进入学习状态和集中精神。另外，“1对1”个性化教学形式不能理解为教育活动参与者只有授课的教师和学生，每个学生就读前都会有课程咨询师为他选择适合的课程和教师，也会有教育管理师对学生的水平进行测评，再转交补习班的教学研究部门进行分析，最后和授课老师共同制定相应的教学策略。另外教育管理师还会跟踪学生的学习情况，及时给学生学习上的建议，和对学生进行辅导工作。当然，这样的形式还是有它的不足之处，例如学生缺少与他人学习方法上的交流和对补习班过于依赖，造成把所有的问题都留到补习班上解决，不能自我解决问题，而且价格相当昂贵。
4. 分层次的“保证班”教学
“保证班”的种类有很多，例如专科保证或者是全科保证；也可以分为保分班和保级班。主要是保证学生通过补习后获得约定的分数或者是保证学生达到某类学校的录取分数线。这类的补习班不仅对于教师的要求高，对学生要求也很高，是补习班在选学生，买方和卖方市场颠倒。这样的保证班的学生是需要分层次选拔的，入学前都要经过补习社的考试和评估。然后就把成绩稍好的学生分到高级班，成绩稍差的又分为另一个层次的班，同样保证的等级也随之改变。在补习的过程中加以高强度的训练和课程，让学生出成绩。近年来，保证班发展势头越来越猛，从原来的大班承诺保证到小班保证，现在已经发展到“1对1”保证和“1对2”保分等等。教育是外因通过内因起作用，这样的保证放大了教育外因的功能，把普通的教师放上了神坛。广州某教育机构CEO也认为广州的保证班有“走火入魔”之势。保证班更多的是一种商业行为，并不利于补习班的发展。
三、讨论与建议
（一）广州市小学课外学术性补习班教学针对性的利
1. 针对不同层次学生的需求
补习班能够针对不同层次、不同目的的学生设计课程。有培优有补差，也有技能培养等其他目的的课程。学生可以根据自身不同情况选择自己所需要的类型进行报读。这样的特点也能让习惯在大集体学习的学生能够准确定位，找到自己理想的学习课程。另外，调查中我们发现课外补习班从原来的大班教学逐渐向小班教学甚至“1对1”辅导班改变。在这些多样化的教学形式中，教学更能根据不同学生情况设置更有针对性，让参与这些课程的学生掌握不同的教学方法和学习方法。
2. 弥补了学校教学内容的不足
在调查中，补习班对知识的梳理、专题的练习和解题的方法是最吸引学生的因素。而这些因素却在学校教学中并不多见。受制于教材和课时，学校教学中对于知识的系统梳理也相对较少，而通过专题的训练来指导学生灵活的解题方法更是少之又少。这种情况下，补习班能针对学校教学内容不足而进行教材内容设计和授予学生灵活的解题办法，所以受到学生的欢迎，也很好地弥补了学校教学的不足。另外，补习班要求的老师与传统学校教师不同，学生有选择自己喜爱教师的权力，补习班教师有个性和活力，能与学生用学生希望的语言愉快轻松地交流，这样也弥补了因为在学校中不喜欢一个老师而导致该科目成绩不佳的情况。
3. 最大可能做到因材施教
调查中我们发现在当今的补习形式中，小班教学和“1对1”个性化辅导这两种形式占据了补习市场的大半江山。补习班更注重的是学生的个别教学，让学生在最短时间来提高成绩。特别是“1对1”教学完全是为一个学生而设计的，可谓量身定做的课程，这样大大弥补了学校教学中集体教学忽视学生个性发展的弊端。补习班的教学形式始终朝着因材施教的特点进行，充分发挥了学生的个性，有利于学生发展专长。
（二）广州市小学课外学术性补习班教学针对性的弊
1. 增加学生学业负担
调查中有八成多的学生参加补习班是为了“培优补差”，在当今提出减负口号的形式下，补习班在学生课外时间提供针对性的补课的确是满足了学生需求，但同时变相令本来负担重的小学生背上更多任务，反而加重了学生负担。增加学生学业负担主要有两方面的体现：（1）间接方面：补习班占用了学生原本用于休息和活动的时间，使学生身心得不到足够的休息，这容易导致学生产生消极和疲劳的状况，影响学习的效果。（2）直接方面：补习班的教学主要以练习为主，通过习题来联系实际知识进行教学。这也意味着补习班也会向学生布置一定的作业让学生对知识有更加深刻地认识和了解，使原来就有学校作业的学生雪上加霜，直接地增加了学生的负担。
2. 缺少同学之间交流
当今补习班以小班教学以及“1对1”教学为主要教学形式，的确是增加了对学生个性需求的针对性，但同时让学生常常处于小集体之间学习，缺少和更多同学互相交流学习的机会。而且补习班常在周末进行，班上的同学来自不同地方，这样造成学生有单打独斗的感觉，上课时候来，下课就走，不能很好建立班集体感情，减低了教学的效率。
3. 造成学生对补习班过分依赖
补习班的针对性教学让更多学生享受到更充分的教学资源，但是正因如此，学生常常产生依赖心理，把学校的问题留到补习班，让补习老师为自己解决而不去花心思自己解决。另外，学生过分依赖补习班教学内容和教学方法，把一些解题技巧当成“救命草”，忽视了基础知识的学习与巩固。
四、结束语
通过调查研究，笔者了解了广州地区小学学术性补习班的一些基本情况，更了解到补习班的教学针对性所在，也知道了补习班吸引学生的秘诀所在。本文针对这些情况进行了分析，但是由于该领域文献资料不足和忽略了家长对补习班教学针对性的意见，改进的空间相当之大，希望未来能够再进一步进行研究分析。