基于网络环境的语文阅读，是实现信息技术和课程整合的具体形式。新颖的网络阅读形式，既能吸纳多媒体技术的优越性，又能体现教学观念的变革，体现了教学信息的多样性、反馈的实时性、开放的交互性，能有效促进学生阅读能力的提高。我尝试让学生开展自主的探索性阅读，收到了较好的效果。
　　
　　一、利用信息技术进行快速阅读
　　
　　为了适应网络阅读的速度，教师可有针对性地进行一些快速阅读的训练。无论通读、翻读、查读、跳读均要求其应注意力集中、目标明确，帮助学生掌握快速阅读的方法。如在教《黄山奇松》时，我采集了“奇松怪石、云海温泉、日出雪景”等网络教材，把学生带进真实的生活场景，让学生通过快速阅读网络教材，提出有价值的问题，利用网络教材提供的图片、影像、文字资料自行解决问题。学生通过网络阅读，能够在脑海中再现黄山的真实场景，去感受、品味课文。这种“超媒体”的阅读方式，使阅读与感受、体验结合在一起，将阅读的触角伸向更广阔的空间。
　　
　　二、利用信息技术进行主题阅读
　　
　　主题阅读训练的目的是培养学生在问题的情境中自主提出主题的能力，借助网络工具展开阅读并完成主题任务的自觉性与方法等，其核心是学生对学习方法、学习工具使用的探究和掌握，以及对自主阅读模式的尝试。教师要教会学生搜集、整理资料的一般方法，让学生确定自己研究的主题，带着任务，根据主题去搜集自己需要的有关资料并作必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言加以概括、整理，进行广泛阅读，同时根据自己阅读的主题创造性地完成阅读任务。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料；学会了将资料进行内化积累；学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。
　　如学习《游天然动物园》时，我让学生登录“野生动物之家”（http://animal.ioz.ac.cn/）去浏览自己喜欢的动物，了解其习性、种类等知识，并下载描写小动物的文章。由于主题明确，学生阅读时便发现了要抓住最能体现该动物特点的部位按顺序描写。
　　
　　三、利用信息技术进行比较阅读
　　
　　培养学生的创造能力和创新意识是信息时代阅读教学的核心，网络比较阅读是指对内容或形式上有一定联系的读物加以对比分析的阅读，其目的是训练学生对不同层面的信息进行比较分析的能力，从而培养学生的创造能力和意识，这样的信息处理能力在网络阅读中显得尤为重要。
　　学生通过“超媒体”阅读，对自己研究的问题已经有了初步的认识，头脑中形成了丰富的语言和情感的积奠，此时进行比较阅读有利于感悟的升华。教《东方之珠》时，我要求学生把从网上阅读到的《海滨小城》、《井》、《美丽的香港》等文章进行比较，学生凭借大量可感的语言材料，形象地把握了文章的“命脉”，这比起单纯地分析或孤立地自悟可谓是事半功倍。我还要求学生仿照《东方之珠》一文的写法进行仿写，并鼓励其在网络BBS上发表，这对于学生来说是件新鲜事，能激发起学生去探究的热情。
　　网络环境下的语文阅读，开发了丰富的课程资源，扩大了学生的阅读量，提高了阅读教学效率，活化了语文教学。
　　
　　（作者单位：江苏省扬州市施桥中心小学）