“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语
　　文教师所接受，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，
　　教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易
　　的事。
　　本人在教学一线工作多年发现，许多年轻教师在进行阅读教学
　　时，显得力不从心，很难使自己坐到“主导”的位置上来。尽管力避“满堂
　　灌”、“填鸭”之嫌，也难免误人牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成
　　为学习的主人。
　　在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生
　　的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默
　　默聆受”。有些老师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答
　　也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断
　　定教师主导作用发挥优劣的根本依据。语文教学有两大中心任务：一是
　　训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界
　　观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的
　　任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方
　　法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。
　　小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思
　　想内容积极向上的小短文，有写景的、有状物的、有记人的、有叙事的，
　　每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体
　　感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，
　　细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然
　　就有了学的兴趣。有些教师总喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生
　　留下的印象只能是片断的、零散的。
　　我曾经听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课文，她认认真真地
　　领着学生分段，讲解每一段的段意、写作方法、中心思想，该讲的全都讲
　　到了。学生听得倒也认真，按要求回答了老师提出的一些问题。听完后，
　　我感到非常遗憾。这么好的一篇课文，让这位老师残酷地给支解了。学
　　生没能跟作者一起乘着小船去领略“鸟的天堂”在傍晚时分和太阳升起
　　时那令人心醉的美丽景象，错过了一次难得的陶冶性情的好机会。
　　教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主
　　动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生
　　传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维
　　方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。
　　所以小学语文教学应该注意这一点。
　　阅读教学中教师真正发挥主导作用，是要求教师花大力气研究教
　　材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了问
　　题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的。而决非漫不经
　　心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金
　　钥匙。所以，教师只有不怕吃苦勇于探索，乐于创新，才能取得成功。