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2010年秋学期，笔者担任初一年级语文教学工作。本校地处农村，刚升入初一的学生，语文素养整体偏低。为了全面提高学生语文素养，笔者在本学期的教学实践中进行了探索，认为让学生坚持写周记是提高学生作文水平、提升学生语文素养的有效方法之一。在平时的训练中，我着重让学生从平凡的生活中捕捉生动的素材，在周记中纵情地自由表达，以培养学生关心生活、热爱生活的健康的思想情操，让学生过好周记关，为学好语文奠定了坚实的基础。
一、培养兴趣，消除学生畏惧心理
首先，让学生认识写作的重要性。学生毕竟不是作家，不要怕写不好周记，而贵在坚持，只有不断地练习，才能提高写作水平。心理学研究表明，兴趣是人们学习动机最现实最活跃的心理因素。兴趣能转化成乐趣，乐趣能转化成志趣，有了志趣爱好，即能“学海无涯乐作舟”。初一学生的好奇心强，如今来到新的环境里汲取知识，对新奇事物常常会产生浓厚的兴趣。因此，教师要因势利导，指导学生充分发挥自己的感官效能，捕捉写作镜头，这样学生会自觉写，认真写；有话说，有情抒。另外，指导学生周记训练，还应该注重创设情境，比如组织朗诵会、辩论会、编写手抄报、秋游活动等。通过各类活动，激发了写作兴趣，丰富了写作情感，涌动着表达欲望，畏惧心理就会逐渐随之消失。
二、科学指导，四种能力缺一不可
刚开始布置写周记，有些学生也许会东拼西凑，抄袭范文等，但随着教师科学指导的不断深入，学生会渐渐走上良性写作轨道。那么教师如何指导学生写好周记呢？笔者认为应着重培养以下四种能力：
1.阅读能力。阅读和写作，一个是吸收，一个是表达，二者相辅相成，吸收得好，才能表达得好。为此，抓好阅读关迫在眉睫，具体做法是在班级设立图书角，发动学生捐书，编号排放，专人管理。在自习时间，教师应选择思想健康、文情并茂、富有哲理、贴近生活的一些作品，有意识地指导学生阅读。首先指点学生在阅读时做好批注，在文中圈圈点点，带着疑问读、带着感情读，理清思路，学语言、学写作方法；其次，指导学生学会泛读和精读，课外读物与课内同类体裁文章联系起来，加深理解课外读物；再次，指导学生注重读书形式多样化，集体朗读、分组比赛读、自由朗读、扮演角色读，学生会觉得新鲜有趣；最后，指导学生在阅读结束后随时做好阅读笔记，这是强化对阅读内容理解的一条捷径，这样可以积累知识和素材。根据所读内容做以下笔记：①摘抄优美词语、句段。②编写提纲。③写简单的感想体会。通过有效的阅读，学生能做到课内与课外结合，口头与书面结合，为周记的选材、立意、处理文章的中心打下了基础。
2.想象能力。心理学家认为，想象能力比知识更重要。展开想象的翅膀，是写好周记的灵魂。学生有了一定的想象能力，周记就会思路畅通、纵横驰骋，人物就会栩栩如生、活灵活现，场面内容就会更丰富，更充实。例如，学习了苏教版七年级上册《刻舟求剑》一课后，请展开合理的想象，把《刻舟求剑》扩写成500字的现代文。这就要求学生在充分理解课文内容的基础之上进行合理的补充、扩展。教师可以这样提问：文中的人物动作如何细化？心理该是何等的丰富？对话呢？请说说，再写下来。一石激起千层浪，学生踊跃作答，答案可谓精彩纷呈。如有些学生想象欠妥或有比喻不太恰当的地方，教师应委婉地引导并改正。这样在周记训练中就不会空洞乏味，无血无肉了。
3.观察能力。观察能力也是一个重要的环节。如果熟视无睹、闭门造车、冥思苦想，是不可能创造出真情实感的周记。首先，观察要动脑筋，抓住特征写新意，把别人没有观察到的写入周记中；其次，按照顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，观察要抓住重点，以小见大，反映事物全貌，但并非强调面面俱到。比如写一篇观察游戏过程的周记，那么尤其是主要人物的动作、神情、语言等要仔细观察，其他简略些，同时要把自己的心融进去品味、思考。
4.模仿能力。模仿能力是人类掌握学习技能的重要方法之一。教材文中的名篇为样本，教师只要善于点拨，学生会产生很强的模仿性，能起到立竿见影的效果。我们提倡积极地模仿和借鉴，但仿写不等于生搬硬套，而应融合自己的创新思路。学生经常模仿，就会揣摩范文的选材、构思、表达、语言。而仿写的内容也是多样化，学生可仿写句子、段落、篇章。
三、教师下水，师生之间友好互动
这是很多教师忌讳的问题。我认为教师亲自动手，写好下水文，做学生的榜样，把下水文当堂念给学生听听，让学生对照，学生就能很好地纠正周记中的毛病。这样师生同题开展擂台赛，关系进一步融洽，而且也有助于教师鞭策自己。毕竟教师对事物认识到位、感受深刻，文章有血有肉，况且在“下水”的过程中，教师业务水平有了明显提高，可谓一举两得。
四、推荐发表，激发学生写作热情
学生的周记一般在家里完成，教师要通过各种渠道与家长沟通，请他们帮助监督，确保学生的周记系独立完成。尽管还有些学生写作水平进步不快，但教师必须面向全体学生，充分肯定学生的优点，勤于批改每篇周记，尊重学生的劳动成果。对于少量优秀周记，教师适时帮助精批细改，推荐发表到刊物上，进而大大提高学生的创作积极性。
一、培养兴趣，消除学生畏惧心理
首先，让学生认识写作的重要性。学生毕竟不是作家，不要怕写不好周记，而贵在坚持，只有不断地练习，才能提高写作水平。心理学研究表明，兴趣是人们学习动机最现实最活跃的心理因素。兴趣能转化成乐趣，乐趣能转化成志趣，有了志趣爱好，即能“学海无涯乐作舟”。初一学生的好奇心强，如今来到新的环境里汲取知识，对新奇事物常常会产生浓厚的兴趣。因此，教师要因势利导，指导学生充分发挥自己的感官效能，捕捉写作镜头，这样学生会自觉写，认真写；有话说，有情抒。另外，指导学生周记训练，还应该注重创设情境，比如组织朗诵会、辩论会、编写手抄报、秋游活动等。通过各类活动，激发了写作兴趣，丰富了写作情感，涌动着表达欲望，畏惧心理就会逐渐随之消失。
二、科学指导，四种能力缺一不可
刚开始布置写周记，有些学生也许会东拼西凑，抄袭范文等，但随着教师科学指导的不断深入，学生会渐渐走上良性写作轨道。那么教师如何指导学生写好周记呢？笔者认为应着重培养以下四种能力：
1.阅读能力。阅读和写作，一个是吸收，一个是表达，二者相辅相成，吸收得好，才能表达得好。为此，抓好阅读关迫在眉睫，具体做法是在班级设立图书角，发动学生捐书，编号排放，专人管理。在自习时间，教师应选择思想健康、文情并茂、富有哲理、贴近生活的一些作品，有意识地指导学生阅读。首先指点学生在阅读时做好批注，在文中圈圈点点，带着疑问读、带着感情读，理清思路，学语言、学写作方法；其次，指导学生学会泛读和精读，课外读物与课内同类体裁文章联系起来，加深理解课外读物；再次，指导学生注重读书形式多样化，集体朗读、分组比赛读、自由朗读、扮演角色读，学生会觉得新鲜有趣；最后，指导学生在阅读结束后随时做好阅读笔记，这是强化对阅读内容理解的一条捷径，这样可以积累知识和素材。根据所读内容做以下笔记：①摘抄优美词语、句段。②编写提纲。③写简单的感想体会。通过有效的阅读，学生能做到课内与课外结合，口头与书面结合，为周记的选材、立意、处理文章的中心打下了基础。
2.想象能力。心理学家认为，想象能力比知识更重要。展开想象的翅膀，是写好周记的灵魂。学生有了一定的想象能力，周记就会思路畅通、纵横驰骋，人物就会栩栩如生、活灵活现，场面内容就会更丰富，更充实。例如，学习了苏教版七年级上册《刻舟求剑》一课后，请展开合理的想象，把《刻舟求剑》扩写成500字的现代文。这就要求学生在充分理解课文内容的基础之上进行合理的补充、扩展。教师可以这样提问：文中的人物动作如何细化？心理该是何等的丰富？对话呢？请说说，再写下来。一石激起千层浪，学生踊跃作答，答案可谓精彩纷呈。如有些学生想象欠妥或有比喻不太恰当的地方，教师应委婉地引导并改正。这样在周记训练中就不会空洞乏味，无血无肉了。
3.观察能力。观察能力也是一个重要的环节。如果熟视无睹、闭门造车、冥思苦想，是不可能创造出真情实感的周记。首先，观察要动脑筋，抓住特征写新意，把别人没有观察到的写入周记中；其次，按照顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，观察要抓住重点，以小见大，反映事物全貌，但并非强调面面俱到。比如写一篇观察游戏过程的周记，那么尤其是主要人物的动作、神情、语言等要仔细观察，其他简略些，同时要把自己的心融进去品味、思考。
4.模仿能力。模仿能力是人类掌握学习技能的重要方法之一。教材文中的名篇为样本，教师只要善于点拨，学生会产生很强的模仿性，能起到立竿见影的效果。我们提倡积极地模仿和借鉴，但仿写不等于生搬硬套，而应融合自己的创新思路。学生经常模仿，就会揣摩范文的选材、构思、表达、语言。而仿写的内容也是多样化，学生可仿写句子、段落、篇章。
三、教师下水，师生之间友好互动
这是很多教师忌讳的问题。我认为教师亲自动手，写好下水文，做学生的榜样，把下水文当堂念给学生听听，让学生对照，学生就能很好地纠正周记中的毛病。这样师生同题开展擂台赛，关系进一步融洽，而且也有助于教师鞭策自己。毕竟教师对事物认识到位、感受深刻，文章有血有肉，况且在“下水”的过程中，教师业务水平有了明显提高，可谓一举两得。
四、推荐发表，激发学生写作热情
学生的周记一般在家里完成，教师要通过各种渠道与家长沟通，请他们帮助监督，确保学生的周记系独立完成。尽管还有些学生写作水平进步不快，但教师必须面向全体学生，充分肯定学生的优点，勤于批改每篇周记，尊重学生的劳动成果。对于少量优秀周记，教师适时帮助精批细改，推荐发表到刊物上，进而大大提高学生的创作积极性。