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角色游戏是幼儿通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏活动。值得大力倡导，教师必须加强指导，以取得最佳效果。我们年段开展角色游戏串联以来，我们总结出以下几点指导角色游戏顺利开展的策略。
一、引导幼儿玩健康、有意义的游戏活动
角色游戏虽是幼儿自发的活动，可放手让幼儿无拘无束地玩，但如果不是很好的考虑游戏何时开始、以何种形式出现、怎样发展等，或者不进行指导，便有可能使游戏往不好的方向发展。例：有一天孩子们玩“娃娃家”地上桌子到处是物品，整个家乱七八糟，他们玩的很开心，我适时以客人做客的身份介入，一个叫奔奔的男孩说今天不接待客人，我们夫妻吵架了要闹离婚啦。听到孩子的回应我陷入沉思，这个游戏毫无教育意义，而且可能对幼儿品行的发展带来消极的影响，对这样的游戏情节。我及时给予了制止和正面引导。有的时候孩子游戏不能顺利进行，我们教师应该做必要的启发、指导，激发幼儿对游戏的兴趣和探索欲望，让他们以自己的活动方式、按自己的步调进行活动。
二、鼓励幼儿迁移生活经验，生动活泼地开展活动
幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富经验。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。在丰富幼儿的感性经验时，还应注意直接经验与间接经验的结合，尤其是与文学作品联系。文学作品不仅能扩展幼儿的直接经验，还会给幼儿带来看问题的各种角度，启迪他们的想象和创造。
在平日的游戏开展活动中，孩子们往往自主的选择自己喜欢的角色进行扮演，但在以小组的形式开展游戏时，也常常出现有的幼儿不愿意参加，有的幼儿对自己的角色不满意等现象。对此我们老师在指导过程中，要留意观察孩子的活动状态、情绪，看看幼儿与幼儿之间、幼儿与区域之间、区域与区域之间的关系是否正常。发现幼儿在游戏中情绪不高涨的时候要及时给予谈话引导。中班幼儿应注重游戏中幼儿交往能力的发展。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色；例：有一天班级孩子在玩银行的游戏的时候，很多孩子都真先恐后的争当保安的角色，一个比较淘气的孩子刘承麟最先拿到保安帽戴上，可其他幼儿不接受，说他平时不乖，随便乱跑还会随便拿别人的东西不能当保安。于是有个孩子说道：公平竞选吧，我赞同。在整个游戏中刘承麟一直坚守自己的岗位很尽责的维持银行的秩序。游戏结束后孩子们都说今天刘承麟的表现很棒是大家心中的好“保安”。
三、寓行为习惯培养于角色游戏活动中
丰富多彩的角色游戏活动可以帮助幼儿提高认识，懂得道理，在情理交融的过程中，使幼儿能够并愿意去做。如在“娃娃家”里，孩子們知道也做到了家庭成员间要和睦相处，礼貌待人，对人和事要有责任感。在“开商店”游戏中，孩子们不仅大胆主动地与人交往，而且还对顾客诚恳有礼貌。这样，晓之以理，动之以情，逐渐养成良好的习惯。
例如：我们班孩子在每天活动结束之后图书、玩具到处都有，放学后我要整理很长时间才能把所有玩具和图示整理好。后来，我和孩子们做了几个简单的游戏之后，图书、玩具到处乱放的现象基本没有了。游戏（一）给玩具分家。让孩子们在老师的指导下学习给玩具分类，如：球类、圈类、图书类、积木类、智力玩具类等。分类之后给每一种玩具找一个固定的摆放位置，也就是给每种玩具找一个合适的家。如：皮球放在球筐里，图书放在书橱里，呼啦圈挂起来，积木放在塑料篮子里，智力玩具放在玩具橱里等。游戏（二）送玩具回家。把多种玩具混放在一起，让幼儿把它们送回各自的家，然后让大家共同评判孩子们送的是否正确。此外，每天放学前提醒幼儿，小朋友要回家了，大家看一看我们玩的玩具都回家了没有？如果没有，请你们先把玩具送回家，小朋友再回家好吗？每次教学活动或者是游戏活动、体育活动、区域活动、自由活动之后，提醒幼儿把用过的玩具放回原处。这样让幼儿坚持了很长的一段时间之后，活动室里乱放东西的现象就没有了。可见良好习惯的培养在游戏中更容易建立。
四、鼓励幼儿自主评价，帮助幼儿愉快结束游戏
1、幼儿是评价的主人。
教师在引导幼儿进行自主开展游戏评价时，应以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，要多几个“为什么”、“怎么办”，不要急于将答案及解决问题的方法告诉幼儿。
2、幼儿自主开展的游戏本身没有好与不好之分。
每个幼儿都是站在自己已有的经验基础上来表达他们对生活的理解的，表达的侧面可能不同，但不能用自主游戏开展得好与不好来评判幼儿游戏的水平。对于游戏中出现的道德行为方面的问题另当别论，但应通过讨论加以引导。
3、评价要有重点
在评价时，不要面面俱到。游戏中幼儿出现的问题会很多，如果都想马上解决，反而解决不了。每次重点解决一两个方面的问题，对幼儿经验的整理与分享是有益的。
总之，要让幼儿自主开展游戏的过程自始自终保持游戏的自主性，并使游戏由低层次向高层次发展，教师的引导是十分重要的。教师要有一双敏锐的眼睛，发现问题，及时捕捉，做好游戏的前期准备、中期指导、后期讲评的工作，成为游戏的组织者、参与者、建议者、观察者，这样才能发挥幼儿主体性、创造性，让幼儿在自主开展的游戏中获益。在一学期的游戏开展中我们发现愉快的结束游戏能有效的为下一次游戏的开展打下良好的基础。所以我们教师要尽兴地结束游戏。当然游戏结束时要教育幼儿收拾玩具材料，帮助幼儿养成爱护玩具、保持整洁、有始有终等良好行为。
一、引导幼儿玩健康、有意义的游戏活动
角色游戏虽是幼儿自发的活动，可放手让幼儿无拘无束地玩，但如果不是很好的考虑游戏何时开始、以何种形式出现、怎样发展等，或者不进行指导，便有可能使游戏往不好的方向发展。例：有一天孩子们玩“娃娃家”地上桌子到处是物品，整个家乱七八糟，他们玩的很开心，我适时以客人做客的身份介入，一个叫奔奔的男孩说今天不接待客人，我们夫妻吵架了要闹离婚啦。听到孩子的回应我陷入沉思，这个游戏毫无教育意义，而且可能对幼儿品行的发展带来消极的影响，对这样的游戏情节。我及时给予了制止和正面引导。有的时候孩子游戏不能顺利进行，我们教师应该做必要的启发、指导，激发幼儿对游戏的兴趣和探索欲望，让他们以自己的活动方式、按自己的步调进行活动。
二、鼓励幼儿迁移生活经验，生动活泼地开展活动
幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富经验。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。在丰富幼儿的感性经验时，还应注意直接经验与间接经验的结合，尤其是与文学作品联系。文学作品不仅能扩展幼儿的直接经验，还会给幼儿带来看问题的各种角度，启迪他们的想象和创造。
在平日的游戏开展活动中，孩子们往往自主的选择自己喜欢的角色进行扮演，但在以小组的形式开展游戏时，也常常出现有的幼儿不愿意参加，有的幼儿对自己的角色不满意等现象。对此我们老师在指导过程中，要留意观察孩子的活动状态、情绪，看看幼儿与幼儿之间、幼儿与区域之间、区域与区域之间的关系是否正常。发现幼儿在游戏中情绪不高涨的时候要及时给予谈话引导。中班幼儿应注重游戏中幼儿交往能力的发展。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色；例：有一天班级孩子在玩银行的游戏的时候，很多孩子都真先恐后的争当保安的角色，一个比较淘气的孩子刘承麟最先拿到保安帽戴上，可其他幼儿不接受，说他平时不乖，随便乱跑还会随便拿别人的东西不能当保安。于是有个孩子说道：公平竞选吧，我赞同。在整个游戏中刘承麟一直坚守自己的岗位很尽责的维持银行的秩序。游戏结束后孩子们都说今天刘承麟的表现很棒是大家心中的好“保安”。
三、寓行为习惯培养于角色游戏活动中
丰富多彩的角色游戏活动可以帮助幼儿提高认识，懂得道理，在情理交融的过程中，使幼儿能够并愿意去做。如在“娃娃家”里，孩子們知道也做到了家庭成员间要和睦相处，礼貌待人，对人和事要有责任感。在“开商店”游戏中，孩子们不仅大胆主动地与人交往，而且还对顾客诚恳有礼貌。这样，晓之以理，动之以情，逐渐养成良好的习惯。
例如：我们班孩子在每天活动结束之后图书、玩具到处都有，放学后我要整理很长时间才能把所有玩具和图示整理好。后来，我和孩子们做了几个简单的游戏之后，图书、玩具到处乱放的现象基本没有了。游戏（一）给玩具分家。让孩子们在老师的指导下学习给玩具分类，如：球类、圈类、图书类、积木类、智力玩具类等。分类之后给每一种玩具找一个固定的摆放位置，也就是给每种玩具找一个合适的家。如：皮球放在球筐里，图书放在书橱里，呼啦圈挂起来，积木放在塑料篮子里，智力玩具放在玩具橱里等。游戏（二）送玩具回家。把多种玩具混放在一起，让幼儿把它们送回各自的家，然后让大家共同评判孩子们送的是否正确。此外，每天放学前提醒幼儿，小朋友要回家了，大家看一看我们玩的玩具都回家了没有？如果没有，请你们先把玩具送回家，小朋友再回家好吗？每次教学活动或者是游戏活动、体育活动、区域活动、自由活动之后，提醒幼儿把用过的玩具放回原处。这样让幼儿坚持了很长的一段时间之后，活动室里乱放东西的现象就没有了。可见良好习惯的培养在游戏中更容易建立。
四、鼓励幼儿自主评价，帮助幼儿愉快结束游戏
1、幼儿是评价的主人。
教师在引导幼儿进行自主开展游戏评价时，应以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，要多几个“为什么”、“怎么办”，不要急于将答案及解决问题的方法告诉幼儿。
2、幼儿自主开展的游戏本身没有好与不好之分。
每个幼儿都是站在自己已有的经验基础上来表达他们对生活的理解的，表达的侧面可能不同，但不能用自主游戏开展得好与不好来评判幼儿游戏的水平。对于游戏中出现的道德行为方面的问题另当别论，但应通过讨论加以引导。
3、评价要有重点
在评价时，不要面面俱到。游戏中幼儿出现的问题会很多，如果都想马上解决，反而解决不了。每次重点解决一两个方面的问题，对幼儿经验的整理与分享是有益的。
总之，要让幼儿自主开展游戏的过程自始自终保持游戏的自主性，并使游戏由低层次向高层次发展，教师的引导是十分重要的。教师要有一双敏锐的眼睛，发现问题，及时捕捉，做好游戏的前期准备、中期指导、后期讲评的工作，成为游戏的组织者、参与者、建议者、观察者，这样才能发挥幼儿主体性、创造性，让幼儿在自主开展的游戏中获益。在一学期的游戏开展中我们发现愉快的结束游戏能有效的为下一次游戏的开展打下良好的基础。所以我们教师要尽兴地结束游戏。当然游戏结束时要教育幼儿收拾玩具材料，帮助幼儿养成爱护玩具、保持整洁、有始有终等良好行为。