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内容摘要：现代汉语课程的设置通常分为修辞、位置、语法、文学和词汇等五部分，涉及面广，知识结构体系十分复杂。要想培养出具备创新能力的高素质人才，实现教育教学的完美转型，必须以生为本，结合学生的素质、知识与能力，对教育教学模式进行改革创新，完善课堂教学方法和教学内容，才能提高学生的实践水平与创新意识。文章主要从传统的小学教育专业现代汉语教学的局限性出发，对新课程背景下小学教育专业现代汉语教学的改革措施进行了分析，希望能为小学教育专业现代汉语教学的改革创新提供借鉴。
关键词：新课程 小学教育专业 现代汉语教学 改革措施
现代汉语是我国高职高专小学教育文科方向的一门必修科目，具有较强的实用性、学术性。该课程的設置目的是培养学生的语言素质，提升学生语言教学、分析研究以及实际运用现代汉语的能力。然而在实际课堂教学过程中，仍存在教学目标具有模糊性、教学手段单一以及教学内容编排不当等问题，导致现代汉语教学的课堂效率十分不理想。在这种情况下，要求高职高专必须改变传统教学模式，对小学教育专业现代汉语教学模式进行改革创新，灵活运用现代化教学手段来教学，充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂教学效率与质量。
1、传统的小学教育专业现代汉语教学的局限性
1.1教学目标具有模糊性
小学教育专业的教学特点注重“综合培养，学有所长”，教育部在《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，九年义务教育按照规定划分为4个阶段：1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级，每一个阶段应依据“识字和写字”、“阅读”、“写作”以及“口语交际”来确定教学目标，体现小学教育专业现代汉语课程设置的整体性与目标阶段性。然而在我国大部分高职高专小学教育专业教学过程中，教学目标的制定与大学中文系课程雷同，没有体现自身教育教学的特色，导致小学教育专业的学生由于教学目标具有模糊性，难以适应新课程背景下的教学改革需求。
1.2教学手段过于单一
在小学教育专业现代汉语课堂教学过程中，受历史因素与教师自身教学观念的影响，大部分沿用传统以师为本的“教师在台上讲解，学生在台下听讲”教学模式，教学手段过于单一，难以挖掘学生内在潜力与动力，导致学生质疑能力与自主探究能力不足。加上部分教师本身缺少对基础教育的感性认识与经历，基础理论知识与实际教育脱离，课堂气氛沉闷，无法激发学生学习积极性，降低了课堂教学效率。
1.3教学内容编排不当
在小学教育专业现代汉语教学中，受某些因素影响，教学内容仍存在编排不当的问题，具体表现为：（1）语音部分。过于注重基础知识的讲解，忽略实践教学的重要性，导致学生学习只知道一味学习，不懂灵活运用。例如在声母n与l的教学过程中，学生只知道n是舌中、鼻音与浊；l是舌中、边音与浊，分辨龙与浓、难与蓝、恼与老、你与里、年与连等单音节上相对比较容易，但在实际发音过程中，大部分学生会将牛腊读成刘娜。（2）文字部分。汉字形体的演变、文化承载的介绍以及汉字规范要求流于表面，学生使用错别字的频率较高。（3）词汇部分。过于强调词的结构，忽略词义、词汇和语境的教学，难以培养学生的实际运用能力。（4）语法部分。部分教师认为语法科学是个摆设，学了也没有任何作用，原因是语法教学与语言运用实际脱离，教材例子过于陈旧，缺少语境，没有任何特色，惯性肢解个别语句，显得课堂教学缺乏创新，显得枯燥、乏味。（5）修辞部分。系统介绍各种修辞手法，没有实际体现修辞手法的精妙之处，学生难以感受到“言有尽而意无穷”的语言魅力。
2、新课程背景下小学教育专业现代汉语教学的改革措施
2.1明确教学目标，凸显人才培养的特色
在新课程背景下，要想改变传统小学教育专业现代汉语的教学现状，让学生被动接受知识转变成主动接受知识，必须在小学教育专业现代汉语课堂教学中引入新的教学理念，紧紧围绕课堂教学目标，与各个学科之间加强联系，实现语文学科的内部沟通和其他学科之间的外部沟通，让各个学科之间的有关知识相互渗透、融合，顺利完成知识迁移。具体体现为：适当融入现代教育技术、小学教育原理、小学语文教材、小学生心理学、小学语文多媒体课件设计和制作以及小学教学论等内容，加强与小学教育专业语文教育类课程、普通教育类课程的優化整合，让教学目标与小学教育专业现代汉语教学实际吻合。此外，在教学过程中，应围绕小学教育专业的人才培养目标，科学制定教学目标，以免小学教育专业现代汉语教学目标具有模糊性，真正凸显自身办学与人才培养的特色。
2.2优化教学手段，展现生动形象
在实际教学过程中，将小学教育专业现代汉语教学素材制作成多媒体课件，利用电脑投影仪与大屏幕将课件展示出来，让学生一般观看，一边学习。这种教学模式不仅打破传统以师为本的“教师在台上讲解，学生在台下听讲”教学模式，通过多媒体的情景、音频、声音、动画以及文字显现出来，让教学素材变得更加具体、生动，还可将课堂上无法利用语言讲解的教学素材展示出来，创设学习情境，让学生犹如身临其境，不知不觉受到吸引，自觉参与到课堂教学活动中，巩固所学知识。例如在语音教学过程中，可通过多媒体课件将气流的运动过程与舌尖位置等展示出来，让学生进行观看并演示，将语音方面的教学内容立体化，方便学生了解发音构造的原理和发音过程，并对正确的发音部位进行揣摩，共同讨论，活跃课堂气氛。在实际讲授时，还可将汉字的肢体演变与造字方法播放出来，实现文字的再现过程，从而调动学生学习的积极性与主观能动性。又如在数词“三”的教学过程中，可将“三伏”、“一问三不知”以及“三军”中的“三”代表全数，在“三五个人”与“三分模样，七分打扮”中的“三”代表约数等教学内容制作成CAI软件，播放出来让学生观看，然后采用联想式教学模式进行讲解。通过这样的方式，不仅能将呆板的文字语言变得生动具有形象性，还可让学生充分发挥想象力，总结出数词的修辞作用。
2.3合理编排教学内容，实现教与学
小学教育专业现代汉语教学的目的是贯彻理论知识，与实际密切联系，系统讲解基础理论知识，加强学生操作技能的锻炼，提升学生理解、分析以及运用语言能力，为毕业后从事语文教学工作或者是研究现代汉语奠定扎实基础。这就要求在小学教育专业现代汉语课程编制过程中，必须按照人才培养目标，合理编排教学内容，才能达到预期教学目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等识字教学过程中，学生极易写错字，这时教师可从表意的角度合理编排教学内容：“有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有言说声请，有心好交情。”突出文字特征，加深学生对知识的理解与记忆，此外，还可组织学生通过网站方式收集整理日常生活中用字不规范的现象，并利用自检自查或者是自查方式来规范自已的用字行为，培养学生养成良好的用字习惯。
3.结束语
综上所述，现代汉语教学的改革不仅是一个经久不衰的话题，也是一个复杂与棘手的问题。因此，要想实现小学教育专业现代汉语教学的改革，必须以人才培养为依据，明确教学目标，合理编排教学内容，优化教学手段，将课堂教学内容形象化、生动性，才能真正做到因材施教，有的放矢。
[本论文为2014-2015年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目——《农村卓越小学教师培养改革的实践与探索》（课题编号：2015GJJG207）的阶段性研究成果。]
（作者单位：河北省张家口学院）
关键词：新课程 小学教育专业 现代汉语教学 改革措施
现代汉语是我国高职高专小学教育文科方向的一门必修科目，具有较强的实用性、学术性。该课程的設置目的是培养学生的语言素质，提升学生语言教学、分析研究以及实际运用现代汉语的能力。然而在实际课堂教学过程中，仍存在教学目标具有模糊性、教学手段单一以及教学内容编排不当等问题，导致现代汉语教学的课堂效率十分不理想。在这种情况下，要求高职高专必须改变传统教学模式，对小学教育专业现代汉语教学模式进行改革创新，灵活运用现代化教学手段来教学，充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂教学效率与质量。
1、传统的小学教育专业现代汉语教学的局限性
1.1教学目标具有模糊性
小学教育专业的教学特点注重“综合培养，学有所长”，教育部在《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，九年义务教育按照规定划分为4个阶段：1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级，每一个阶段应依据“识字和写字”、“阅读”、“写作”以及“口语交际”来确定教学目标，体现小学教育专业现代汉语课程设置的整体性与目标阶段性。然而在我国大部分高职高专小学教育专业教学过程中，教学目标的制定与大学中文系课程雷同，没有体现自身教育教学的特色，导致小学教育专业的学生由于教学目标具有模糊性，难以适应新课程背景下的教学改革需求。
1.2教学手段过于单一
在小学教育专业现代汉语课堂教学过程中，受历史因素与教师自身教学观念的影响，大部分沿用传统以师为本的“教师在台上讲解，学生在台下听讲”教学模式，教学手段过于单一，难以挖掘学生内在潜力与动力，导致学生质疑能力与自主探究能力不足。加上部分教师本身缺少对基础教育的感性认识与经历，基础理论知识与实际教育脱离，课堂气氛沉闷，无法激发学生学习积极性，降低了课堂教学效率。
1.3教学内容编排不当
在小学教育专业现代汉语教学中，受某些因素影响，教学内容仍存在编排不当的问题，具体表现为：（1）语音部分。过于注重基础知识的讲解，忽略实践教学的重要性，导致学生学习只知道一味学习，不懂灵活运用。例如在声母n与l的教学过程中，学生只知道n是舌中、鼻音与浊；l是舌中、边音与浊，分辨龙与浓、难与蓝、恼与老、你与里、年与连等单音节上相对比较容易，但在实际发音过程中，大部分学生会将牛腊读成刘娜。（2）文字部分。汉字形体的演变、文化承载的介绍以及汉字规范要求流于表面，学生使用错别字的频率较高。（3）词汇部分。过于强调词的结构，忽略词义、词汇和语境的教学，难以培养学生的实际运用能力。（4）语法部分。部分教师认为语法科学是个摆设，学了也没有任何作用，原因是语法教学与语言运用实际脱离，教材例子过于陈旧，缺少语境，没有任何特色，惯性肢解个别语句，显得课堂教学缺乏创新，显得枯燥、乏味。（5）修辞部分。系统介绍各种修辞手法，没有实际体现修辞手法的精妙之处，学生难以感受到“言有尽而意无穷”的语言魅力。
2、新课程背景下小学教育专业现代汉语教学的改革措施
2.1明确教学目标，凸显人才培养的特色
在新课程背景下，要想改变传统小学教育专业现代汉语的教学现状，让学生被动接受知识转变成主动接受知识，必须在小学教育专业现代汉语课堂教学中引入新的教学理念，紧紧围绕课堂教学目标，与各个学科之间加强联系，实现语文学科的内部沟通和其他学科之间的外部沟通，让各个学科之间的有关知识相互渗透、融合，顺利完成知识迁移。具体体现为：适当融入现代教育技术、小学教育原理、小学语文教材、小学生心理学、小学语文多媒体课件设计和制作以及小学教学论等内容，加强与小学教育专业语文教育类课程、普通教育类课程的優化整合，让教学目标与小学教育专业现代汉语教学实际吻合。此外，在教学过程中，应围绕小学教育专业的人才培养目标，科学制定教学目标，以免小学教育专业现代汉语教学目标具有模糊性，真正凸显自身办学与人才培养的特色。
2.2优化教学手段，展现生动形象
在实际教学过程中，将小学教育专业现代汉语教学素材制作成多媒体课件，利用电脑投影仪与大屏幕将课件展示出来，让学生一般观看，一边学习。这种教学模式不仅打破传统以师为本的“教师在台上讲解，学生在台下听讲”教学模式，通过多媒体的情景、音频、声音、动画以及文字显现出来，让教学素材变得更加具体、生动，还可将课堂上无法利用语言讲解的教学素材展示出来，创设学习情境，让学生犹如身临其境，不知不觉受到吸引，自觉参与到课堂教学活动中，巩固所学知识。例如在语音教学过程中，可通过多媒体课件将气流的运动过程与舌尖位置等展示出来，让学生进行观看并演示，将语音方面的教学内容立体化，方便学生了解发音构造的原理和发音过程，并对正确的发音部位进行揣摩，共同讨论，活跃课堂气氛。在实际讲授时，还可将汉字的肢体演变与造字方法播放出来，实现文字的再现过程，从而调动学生学习的积极性与主观能动性。又如在数词“三”的教学过程中，可将“三伏”、“一问三不知”以及“三军”中的“三”代表全数，在“三五个人”与“三分模样，七分打扮”中的“三”代表约数等教学内容制作成CAI软件，播放出来让学生观看，然后采用联想式教学模式进行讲解。通过这样的方式，不仅能将呆板的文字语言变得生动具有形象性，还可让学生充分发挥想象力，总结出数词的修辞作用。
2.3合理编排教学内容，实现教与学
小学教育专业现代汉语教学的目的是贯彻理论知识，与实际密切联系，系统讲解基础理论知识，加强学生操作技能的锻炼，提升学生理解、分析以及运用语言能力，为毕业后从事语文教学工作或者是研究现代汉语奠定扎实基础。这就要求在小学教育专业现代汉语课程编制过程中，必须按照人才培养目标，合理编排教学内容，才能达到预期教学目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等识字教学过程中，学生极易写错字，这时教师可从表意的角度合理编排教学内容：“有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有言说声请，有心好交情。”突出文字特征，加深学生对知识的理解与记忆，此外，还可组织学生通过网站方式收集整理日常生活中用字不规范的现象，并利用自检自查或者是自查方式来规范自已的用字行为，培养学生养成良好的用字习惯。
3.结束语
综上所述，现代汉语教学的改革不仅是一个经久不衰的话题，也是一个复杂与棘手的问题。因此，要想实现小学教育专业现代汉语教学的改革，必须以人才培养为依据，明确教学目标，合理编排教学内容，优化教学手段，将课堂教学内容形象化、生动性，才能真正做到因材施教，有的放矢。
[本论文为2014-2015年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目——《农村卓越小学教师培养改革的实践与探索》（课题编号：2015GJJG207）的阶段性研究成果。]
（作者单位：河北省张家口学院）