在人教版二年级上册中的《纸船和风筝》中的7——11节的教学中，我引导学生发挥想象，充实文本内容。下面是人的教学片段。
　　师：是呀，纸船和风筝让它们成了好朋友，可是当他们沉浸在幸福和快乐之中的时候，这种快乐却消失了。你们这时最想知道什么呢？
　　生1：我想知道是什么原因让这种快乐消失了的呢？
　　生2：我想知道它们后来和好了没有？
　　生3：我还想知道他们的感受怎么样？
　　师：同学们真爱动脑筋！你们想知道的答案就在课文的7——11节里，用你们自己喜欢的方式读读这些内容吧！（生自由读课文）
　　师：谁愿意把自己喜欢的段落展示读给大家听听？
　　生1：我想读第七节。（生读略）
　　生2：我给大家读第九节。（生读略）
　　师：看同学们这么积极，我也想读读我喜欢的段落，行吗？
　　生：好。
　　师：我喜欢第10节，我就读这节吧。（过了几天，松鼠再也没看见飘荡的风筝，它感到非常孤独和寂寞。饭，吃不下；觉，睡不香。一天，它再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。看见远去的纸船，他自言自语地说：“纸船呀纸船，请你快把我的心愿带给小熊，让我们回到从前吧。”）
　　（生鼓掌）
　　师：你们发现了什么？
　　生：老师读的不完全是书上的内容。
　　师：真不错！你们都有善于倾听别人读书的习惯。那书本以外的内容，你们知道从哪里来的吗？
　　生：老师想象的。
　　师：是的。一边读书一边想象，并且把想象的内容合适的加入课文里面去，可是一种好的学习方法哟，你们想试吗？
　　生：想。
　　师：好的。那你们再读自己喜欢的内容，边读边想，把想象的内容加到书中。我相信你们一定会超过老师的。（生自由读）
　　师：把你的想象加入课文里读给同座的小伙伴听听，请他帮你提提建议。（同桌互相读，互相帮助）
　　师：谁能展示读给大家听听？
　　生1：（我读第8节）小熊很难过，每天茶饭不思、闷闷不乐，没有朋友的日子没法过。他还是每天扎一只风筝，但是他很爱面子，不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。（教室里一阵掌声）
　　师：你真会想象，把小熊难过的心情想的很好！谁再读读自己的感受？
　　生2：（我读第11节）松鼠把纸船放进了小溪后，就在孤独地等待着。他两眼一直望着天空，希望奇迹出现。可几个小时过去了，还是不见美丽的风筝，看来小熊真的不会原谅我了，他伤心地流下了眼泪。傍晚，他突然看见一只美丽的风筝朝他飞来，松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放进了小溪。
　　设计思考：《语文课程标准》中明确提出：培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。探究性阅读和创造性阅读是个性化阅读的主要特征，体现了阅读的新理念。即阅读的过程，不是对文本内容的“镜式反映”，而是学生个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新建构。在这几节的教学中，我先示范想象读，激起学生的“头脑风暴”，刺激他们对课文信息重组的兴趣，引发他们对课文展开丰富的联想，引导他们作多向的推理……这样有利于培养他们的创造能力。
　　（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）