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一、小组合作学习在课堂教学中的运用
1. 合理分配小组。划分学习小组应考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长的人选应该是成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外选择一个字迹端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。
2. 小组合作进行值日报告。在每天的值日报告中，每个学习小组选定一名小“老师”上台，而本组的其他成员在课前就准备好活动——根据生活实际表演对话。然后由小老师就值日报告向全班提出问题或接受提问，小“老师”也可以利用本组成员提供的实物、图片，组织学生进行操练或习题作答，这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。
3. 小组合作完成作业。每天布置的作业，要求学生先独立完成，然后小组成员集中讨论得出正确答案，最后统一用红色笔进行订正。经过一段时间的尝试，同学们一致认为这样做比教师把正确答案讲一遍效果更好，并且能及时改正错误，巩固当天所学，及时反馈。
4. 小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎！由于教学时间紧、学生较多，教师难以一一面授辅导，这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一起学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学、学中悟，积极性自然被调动了起来。
5. 小组合作订正错误。单元测验后，我会针对一些普遍存在的问题进行分析、讲评试卷，但由于学生出错的题型各不相同，老师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办?我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，这样能营造同学之间、师生之间共同学习，探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动式的教学形式。
6. 小组合作进行“看图说话”。对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表作综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。
7. 小组合作开展课外活动。A.在每天早读时抽5分钟进行自由对话或根据所学单词造句，互相交流，互相订正。B.中午抽10分钟时间由小组长组织、修改该组成员的作业，然后再把修改好的作业交给老师点评。C.在业余时间或自习课上，在各学习小组之间开展朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。
二、 小组合作学习的作用
(1)所有的学生都能参加到整个教学活动中来；(2)所有的学生都有表现和评价的机会；(3)把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的语言交流场所；(4)好的帮差的，差的赶好的，一帮一，互帮互学，共同提高；(5)组内交流，锻炼能力；组织比赛，增强竞争意识；沟通交流，培养开放型人才。
在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异，发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来了信心，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬，在他们准备完成任务期间，他们可以在组内其他人员帮助下完成任务，而在展示成果时，由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾，就不会感到胆怯了!
中学英语教学是合作性很强的活动，应注意研究合作活动过程及合作各方面的特点，调动多方面的积极性，找出最佳的合作途径，达到理想的合作效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会在今后的教学实践中探索更好的教学途径，使小组成员在学习上更加相互支持、共同发展、共同提高，优化课堂结构，努力实现教学改革的目标。
(大城县留各庄镇中学)
1. 合理分配小组。划分学习小组应考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。组长的人选应该是成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外选择一个字迹端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。
2. 小组合作进行值日报告。在每天的值日报告中，每个学习小组选定一名小“老师”上台，而本组的其他成员在课前就准备好活动——根据生活实际表演对话。然后由小老师就值日报告向全班提出问题或接受提问，小“老师”也可以利用本组成员提供的实物、图片，组织学生进行操练或习题作答，这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。
3. 小组合作完成作业。每天布置的作业，要求学生先独立完成，然后小组成员集中讨论得出正确答案，最后统一用红色笔进行订正。经过一段时间的尝试，同学们一致认为这样做比教师把正确答案讲一遍效果更好，并且能及时改正错误，巩固当天所学，及时反馈。
4. 小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎！由于教学时间紧、学生较多，教师难以一一面授辅导，这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一起学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学、学中悟，积极性自然被调动了起来。
5. 小组合作订正错误。单元测验后，我会针对一些普遍存在的问题进行分析、讲评试卷，但由于学生出错的题型各不相同，老师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办?我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，这样能营造同学之间、师生之间共同学习，探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动式的教学形式。
6. 小组合作进行“看图说话”。对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表作综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。
7. 小组合作开展课外活动。A.在每天早读时抽5分钟进行自由对话或根据所学单词造句，互相交流，互相订正。B.中午抽10分钟时间由小组长组织、修改该组成员的作业，然后再把修改好的作业交给老师点评。C.在业余时间或自习课上，在各学习小组之间开展朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。
二、 小组合作学习的作用
(1)所有的学生都能参加到整个教学活动中来；(2)所有的学生都有表现和评价的机会；(3)把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的语言交流场所；(4)好的帮差的，差的赶好的，一帮一，互帮互学，共同提高；(5)组内交流，锻炼能力；组织比赛，增强竞争意识；沟通交流，培养开放型人才。
在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异，发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来了信心，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬，在他们准备完成任务期间，他们可以在组内其他人员帮助下完成任务，而在展示成果时，由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾，就不会感到胆怯了!
中学英语教学是合作性很强的活动，应注意研究合作活动过程及合作各方面的特点，调动多方面的积极性，找出最佳的合作途径，达到理想的合作效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会在今后的教学实践中探索更好的教学途径，使小组成员在学习上更加相互支持、共同发展、共同提高，优化课堂结构，努力实现教学改革的目标。
(大城县留各庄镇中学)