阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得審美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。随着课程改革的不断深入，各种教育理念也在不断地进行碰撞、融合，我们也在对课堂不断地进行审视、反思，渐渐地变得理智与成熟。课堂上，老师全新的理念、深厚的底蕴、饱满的激情、精辟的点拨、幽默的旁逸；学生声情并茂的朗读、妙语连珠的汇报、情真意切的体验……一切都让中学语文课堂充满了浓浓的春意。然而，透过这些表象，笔者认为，在新课程理念下，中学阅读教学还应注意把握以下几点。
　　一、充分挖掘阅读教材中的人文资源，构建学生精神的乐园
　　中学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。教材选编的许多课文，大多是以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭笞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生。因此，教师要善于挖掘教材的人文资源。现代中学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，走进作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。“教语文就是教做人，学语文就是学做人”。为此，教师要不断探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。中学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，教师要善于引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟背后的人文理念。
　　二、切实抓好平等对话，提升学生语言的素养
　　《标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”中学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。“教师是平等对话中的首席，在交往中要有一定的预见性并注意引导。教师的作用表现在教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行激活，使它为学生喜闻乐见，诱导学生参与其中”。只有这样，对话教学才可能切实发挥其育人价值。同时，“对话”是一种“共享”，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。由此可见，中学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，更是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，教师要注意与学生之间是平等对话。教师要放下权威者的架子，以海纳百川的胸怀，包容学生、教参与自己不一致的见解。其次，教师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。教师要学会倾听，要对学生的各种语言表达充满期待与耐心，能根据需要及时调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。最后还要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。
　　三、重视学生的情感体验，点亮他们思维的灵性
　　要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读教学中，学生不是消极地接受、索取文本意义，而是在教师的引导下，积极主动地发现、建构文本意义，甚至创造文本意义。要防止用集体的讨论代替个人阅读，或远离文本，进行过度发挥，以及防止过度滥用“合作学习”。体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将生命的意义和价值挖掘出来。新理念下的中学语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。中学语文阅读教学应以语感的培养为中心，强调课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的体验和感悟。我们应该以优秀的语言作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走近作者。我们还要以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，力争让学生达到“一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂”的境界。因此，教师要让中学语文阅读教学富有情感，发掘蕴涵于课文中的情感因素。有了情感，我们的中学语文阅读教学就有了生命。老师要善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂。陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”于永正说：“蹲下来看孩子。”只有怀着一颗童心才能走进学生的内心世界，才能感受他们的喜怒哀乐。
　　四、关注学生阅读积累，丰富他们的语文素养。
　　课程标准特别重视加强积累。首先从阅读的数量着手，提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”。其次要规定课外阅读量，根据“关于课外读物的建议”提倡读整本书。读书要注重积累，积累词语；积累自己喜欢的成语和格言警句；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中的语言材料。这些材料将成为学生的终身营养，一旦被激活，极有利于接受和表达能力的整体提高。