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【摘 要】在我国，填鸭式的教学方法和理念是比较常见的，这种教学方法不利于学生的学习。近年来，我国逐步意识到了这个问题，采用翻转课堂的模式来提高师生之间的互动，从而让原本枯燥乏味的数学课堂变得更加生动有趣。笔者根据自己的工作经验，对相应的内容进行了分析，希望能够抛砖引玉，有所帮助。
【关键词】初中数学 翻转课堂 师生互动
在翻转课堂当中，最为突出的一个特点就是提高了师生之间的互动，这种互动对于课堂教学而言是非常有帮助的。这种有效的交流让师生之间的了解更加深入，有效地提高了课堂的教学效率。本文着眼于翻转课堂的相关内容，着重分析了师生互动的关键作用，并给出了有效的教学建议。
一、翻转课堂中的师生互动对于教学有很大的推动作用
近年来，翻转课堂成为了我国教育教学体系当中非常重要的一种教学模式，并以其良好的教学效果，极大地推动了初中数学的教学水平，激发了学生的学习效率。所谓翻转课堂，就是结合当今的高科技，像多媒体技术、网络技术以及信息技术等，并结合问题导学法、小组合作学习法等有效的方法，以促进师生和生生之间的互动为抓手，着力提高数学教学的一种模式。以往，我国主要采取的是传统的教学模式，也就是填鸭式的教学模式，这种模式最大的弊端就体现在教师和学生之间的沟通非常少，这样，教师不知道学生学会了多少，学生也跟不上教师的教学思路，这对于课堂教学十分不利。而随着翻转课堂模式的兴起，学校对于教师和学生之间的有效沟通给予了足够的重视，通过翻转课堂，教师采用多媒体技术为手段，应用问题导学法和小组合作学习法，充分与学生进行交流，起到了非常好的效果。例如，在直线平行和垂直的教学过程中，教师可以在投影上列出不同的图形，让学生判断其中哪些直线是平行的，哪些是垂直的，老师可以以提问的方式来进行教学，这样，学生的学习积极性被充分地调动了起来。通过这种问答式的互动，也让师生之间的教学交流变得多了起来，对于教学的推动是非常有效的。所以说，在实际的教学过程当中，翻转课堂的应用是非常有效的，最突出的一个特点就是让学生和教师之间的交流和沟通更加深入了，让学生可以跟上老师的教学思路，这样，让数学课堂就变得更加高效。
二、师生互动要和生生互动有效的结合起来
在初中数学的翻转课堂当中，师生互动是十分重要的模式，也是课堂上两个主体之间的交流和沟通，这种互动模式直接让学生和老师构建互信体系，让教学效果更加突出，而在实际的教学过程当中，除了师生之间的互动以外，生生的互动也是非常重要的，往往与师生互动形成了良好的互补作用，起到很好的效果。例如，在进行教学的时候，教师可以首先结合多媒体技术和问题导学法提出疑问，与学生形成有效的师生互动，这种互动主要是让教师对学生进行有效的启发，让他们对相应的知识有了学习的兴趣和积极性，之后，教师可以利用小组合作学习的方法，将学生分为若干个小组，在小组中，学生之间可以就探讨的问题进行沟通和讨论，每个人都说出自己对数学知识的看法，这样，通过互相的沟通和分享，学生的数学能力可以得到很大的提高。俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换一下，每个人都还只有一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，互相交换一下，我们每个人都有两种思想。”生生之间的互动正是体现了这个道理。在生生互动的时候，教师也可以充分地参与进来，形成师生和生生的联动，教师可以从旁对学生进行提醒，并对学生产生的错误进行有效的纠正，这样，教师可以充分融入学生的互动当中，一方面，可以指导学生学习数学知识，另一方面，也可以增进与学生之间的感情。教师和学生是翻转课堂的两个主体，对于教师而言，既要和学生形成良好的互动，同时，又要采用有效的措施和方法来帮助学生之间进行有效的互动，形成师生和生生的联动，共同提高。
三、翻转课堂要突出学生的主体地位
课堂教学是老师和学生双边参与的过程，师生通过互动的形式来完成知识的传递。无论是从新课改要求的角度，还是从改进课堂教学和教师教学行为的角度，数学课堂教学都对师生互动行为提出了较高要求。翻转课堂刚刚开始发展，各地教育者对该模式抱有很大的希望，陆续加入实践研究的队伍。从交往教学论的角度来看，初中数学翻转课堂重视“相互交流”环境的创设，重视运用深入交流的主要模式——合作探究。初中数学翻转课堂是在教师的指导下，以答疑、展示、讨论等形式聚焦于問题的解决和知识的应用。学生的学习围绕问题展开，他们针对有难度的问题进行小组讨论。学生之间的深度讨论是初中数学翻转课堂中学生学习数学知识的重要途径，学生在讨论交流中解决疑难问题，获得知识。这也说明了该模式注重学生的主体发展。在数学教学中，只有突出了学生的主体地位，才能最大限度地提高教学水平。
翻转课堂是我国初中数学教学中的重要方式，教师要利用好师生之间的交流，充分激发学生的学习积极性，夯实学生的基础，提高他们的数学学习能力，帮助他们更好的成长。
参考文献
[1]李素琴.初中数学课堂师生互动行为主体类型研究[J].中华少年，2017（35）：154.
[2]张玲玲.初中数学翻转课堂的交互行为探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2017（22）：59.
[3]杜书英.“翻转课堂”教学交互行为研究[J].课程教育研究，2017（42）：206-207.
[4]杜书英.“翻转课堂”教学中师生交互行为研究[J].时代教育，2017（19）：97-98.
【关键词】初中数学 翻转课堂 师生互动
在翻转课堂当中，最为突出的一个特点就是提高了师生之间的互动，这种互动对于课堂教学而言是非常有帮助的。这种有效的交流让师生之间的了解更加深入，有效地提高了课堂的教学效率。本文着眼于翻转课堂的相关内容，着重分析了师生互动的关键作用，并给出了有效的教学建议。
一、翻转课堂中的师生互动对于教学有很大的推动作用
近年来，翻转课堂成为了我国教育教学体系当中非常重要的一种教学模式，并以其良好的教学效果，极大地推动了初中数学的教学水平，激发了学生的学习效率。所谓翻转课堂，就是结合当今的高科技，像多媒体技术、网络技术以及信息技术等，并结合问题导学法、小组合作学习法等有效的方法，以促进师生和生生之间的互动为抓手，着力提高数学教学的一种模式。以往，我国主要采取的是传统的教学模式，也就是填鸭式的教学模式，这种模式最大的弊端就体现在教师和学生之间的沟通非常少，这样，教师不知道学生学会了多少，学生也跟不上教师的教学思路，这对于课堂教学十分不利。而随着翻转课堂模式的兴起，学校对于教师和学生之间的有效沟通给予了足够的重视，通过翻转课堂，教师采用多媒体技术为手段，应用问题导学法和小组合作学习法，充分与学生进行交流，起到了非常好的效果。例如，在直线平行和垂直的教学过程中，教师可以在投影上列出不同的图形，让学生判断其中哪些直线是平行的，哪些是垂直的，老师可以以提问的方式来进行教学，这样，学生的学习积极性被充分地调动了起来。通过这种问答式的互动，也让师生之间的教学交流变得多了起来，对于教学的推动是非常有效的。所以说，在实际的教学过程当中，翻转课堂的应用是非常有效的，最突出的一个特点就是让学生和教师之间的交流和沟通更加深入了，让学生可以跟上老师的教学思路，这样，让数学课堂就变得更加高效。
二、师生互动要和生生互动有效的结合起来
在初中数学的翻转课堂当中，师生互动是十分重要的模式，也是课堂上两个主体之间的交流和沟通，这种互动模式直接让学生和老师构建互信体系，让教学效果更加突出，而在实际的教学过程当中，除了师生之间的互动以外，生生的互动也是非常重要的，往往与师生互动形成了良好的互补作用，起到很好的效果。例如，在进行教学的时候，教师可以首先结合多媒体技术和问题导学法提出疑问，与学生形成有效的师生互动，这种互动主要是让教师对学生进行有效的启发，让他们对相应的知识有了学习的兴趣和积极性，之后，教师可以利用小组合作学习的方法，将学生分为若干个小组，在小组中，学生之间可以就探讨的问题进行沟通和讨论，每个人都说出自己对数学知识的看法，这样，通过互相的沟通和分享，学生的数学能力可以得到很大的提高。俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换一下，每个人都还只有一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，互相交换一下，我们每个人都有两种思想。”生生之间的互动正是体现了这个道理。在生生互动的时候，教师也可以充分地参与进来，形成师生和生生的联动，教师可以从旁对学生进行提醒，并对学生产生的错误进行有效的纠正，这样，教师可以充分融入学生的互动当中，一方面，可以指导学生学习数学知识，另一方面，也可以增进与学生之间的感情。教师和学生是翻转课堂的两个主体，对于教师而言，既要和学生形成良好的互动，同时，又要采用有效的措施和方法来帮助学生之间进行有效的互动，形成师生和生生的联动，共同提高。
三、翻转课堂要突出学生的主体地位
课堂教学是老师和学生双边参与的过程，师生通过互动的形式来完成知识的传递。无论是从新课改要求的角度，还是从改进课堂教学和教师教学行为的角度，数学课堂教学都对师生互动行为提出了较高要求。翻转课堂刚刚开始发展，各地教育者对该模式抱有很大的希望，陆续加入实践研究的队伍。从交往教学论的角度来看，初中数学翻转课堂重视“相互交流”环境的创设，重视运用深入交流的主要模式——合作探究。初中数学翻转课堂是在教师的指导下，以答疑、展示、讨论等形式聚焦于問题的解决和知识的应用。学生的学习围绕问题展开，他们针对有难度的问题进行小组讨论。学生之间的深度讨论是初中数学翻转课堂中学生学习数学知识的重要途径，学生在讨论交流中解决疑难问题，获得知识。这也说明了该模式注重学生的主体发展。在数学教学中，只有突出了学生的主体地位，才能最大限度地提高教学水平。
翻转课堂是我国初中数学教学中的重要方式，教师要利用好师生之间的交流，充分激发学生的学习积极性，夯实学生的基础，提高他们的数学学习能力，帮助他们更好的成长。
参考文献
[1]李素琴.初中数学课堂师生互动行为主体类型研究[J].中华少年，2017（35）：154.
[2]张玲玲.初中数学翻转课堂的交互行为探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2017（22）：59.
[3]杜书英.“翻转课堂”教学交互行为研究[J].课程教育研究，2017（42）：206-207.
[4]杜书英.“翻转课堂”教学中师生交互行为研究[J].时代教育，2017（19）：97-98.