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【摘要】中学语文教材中很多课文都运用到了联想,联想作为一种思维、分析、综合、表情、达意的方法,在提高学生的阅读能力和写作能力方面,有着重要作用,因此,中学语文教学应当重视“联想”。
【关键词】语文教学 阅读 写作 联想
中学语文教材中很多课文都贯穿着联想。在教学中,如果能抓住联想,就有助于阅读和写作。这里笔者试图结合几篇典型文章探究联想的这种作用,以便在教学中引起重视。
鲁迅的小说《祝福》,由“我”旧历年底回鲁镇的见闻,引出回忆祥林嫂半生的事迹,这是今昔联想,写法上是倒叙。“我”被鲁四老爷家祝福的爆竹惊醒后,“只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟,都醉醺醺的在空中蹒跚,豫备给鲁镇的人们以无限的幸福”——这与祥林嫂悲惨死去形成强烈的对比联想,揭示出鲁四老爷之流的祝福,建立在劳动人民痛苦的基础上。从结构上看,这个对比联想照应了开头的“旧历年底”,又照应了文题“祝福”。全文根据今昔联想和对比联想,形成三大部分:祥林嫂悲惨死去的现实——祥林嫂悲伤的往昔——与祥林嫂悲凉一生形成对比的是富人的祝福和天地圣众预备给人们赐福。不光《祝福》全文如此,就是在第二部分写祥林嫂辛酸往事时,也用到了联想。她第二次到鲁镇是因为“只剩了个光身”,特别儿子被狼吃了这件事是她百说不厌的心病——这是回忆往事,今昔联想。当受封建迷信毒害的柳妈讲到将来阴间阎罗大王把她锯开分给两个死鬼男人时,她显出恐怖的神色来;又当柳妈出了捐门槛作替身赎罪的主意后,她支取了一年积存的工钱去庙里捐门槛,回来时“神气很舒畅,眼光也分外有神”——很显然是她联想到了将来到阴间不再锯开她的好结果,属于今后联想。虽然这些设想是无稽的梦幻,但我们从中理解了备受折磨的祥林嫂对渺茫的解除自己痛苦的“理想”的不懈追求,也渗透了封建意识对劳苦大众尤其是对劳动妇女的无情摧残。
说明文《南州六月荔枝丹》开首就运用回忆和古今联想结合的手法,引幼年读的白居易《荔枝图序》中的话总提全文,并先照应“壳如红缯”,说荔枝的外壳和颜色,再因“膜如紫绡”说它的内壁薄膜,接着由“瓤肉莹白如冰雪、浆液甘酸如醴酪”说明其果肉和味道。为了说明荔枝不耐贮运的特点,作者又引白居易的话:“一日而色变,二日而香变,三日而味变,四五日外,色香味尽去矣。”还用对比联想,从反面想到古代宫廷要员想吃荔枝时,命人飞骑兼程送来长安,并引杜牧讽刺唐明皇宠杨贵妃的诗来印证。文末作者联想到未来:现在科学发达,荔枝北移将来也许不是完全不可能的事。总之,本文全篇运用了多种联想,使说明既有科学性,又有文学情趣。
有一篇议论文阅读训练题:“下面是蔡元培先生写的《洪水与猛兽》一文,认真阅读后列出文章的结构提纲,说说作者的思路。”但学生阅读后一时很难理清思路并列出提纲。我们试用联想法分析。文章开头就用古今联想,想到两千多年前孟子的事,并点出“甚于洪水猛兽”这句话;接着仍用古今联想,列举出从唐到清的一派攻击另一派时也用这句话的事例;然后笔锋陡转,用“现在旧派攻击新派,也用他”一句,过渡到下文。在这里,教师应当提示学生,作者的议论重点是“现在”,即成文的1920年。当时情况如何呢?其一是新思潮来势很猛,“仿佛水源太旺,旧有的河槽不能容他,就泛滥岸上”。怎样对待这“洪水”呢?蔡先生又在古今联想中用了对比联想:舍去鲧的湮法(即堵塞),改用禹的导法(即疏导),“让他自由发展,定是有利无害的”。情况之二是军阀横行,“乱打爱国青年”,又“奢侈的了不得”,做工的人却穷得饿死。作者在揭露这些弊端时同样联想到古人公明仪的“率兽而食人”的话,证明军阀才真是猛兽,贻害无穷。对这两种情况的阐述,从方法上看又是对比论证。那么如何对付这“洪水与猛兽竞争”的局面呢?文章最后得出结论:“要是有人能把这猛兽驯服了,来帮同疏导洪水,那中国就立刻太平了。”卒章显其志,这里有论点:首先打倒反动军阀,再合理引导新思潮。如此运用联想法顺藤摸瓜,才会理清思路,结构提纲就了然在胸了。
学生写记叙文,流弊是平铺直叙,缺少起伏,缺乏生动形象的人物、景物,特别是记人时不能得心应手地进行肖像、神态、言行、心理等方面的描写,更不注意真实的细节描写。其原因就是联想少了,只让人物生活在“面”上,而没有从不同角度的各个“点”上去使形象丰满大。如果我们有意识地强调在“面”上叙写之后来个由“有一件事”、“有一天”、“我记得”、“那是一个”等语词领起的联想,情况可能会好转。一篇高一学生的作文写妈妈夜里给“我”打毛衣,“我”睡了一觉、两觉醒来都看到妈妈还在打毛衣,结语是“妈妈对我真关心呀!”。假如除物质生活上的关心外,还联想到“一次”或“一件”思想品德上关心的实例,并配合适当的描写,那文章会深刻多了。
中学生写议论文,一般会联想到事例(例证)和名言(引证),但运用其他论证方法却很难驾轻就熟。其他论证法与联想的对应关系,大体是:对比法——对比联想,类比法和比喻法——类似联想和接近联想,归谬法——哲理联想,层递法——连锁联想,归纳法和演绎法——辐射联想。这些联想形式均可在议论中派上用场。如果联想到家,中学生写论据充分、说理深刻、论证严密的议论文,是不会有大问题的。
从一般情况看,学生写说明文比写记叙文难,比写议论文易。但由于不能熟练地运用各种说明方法,加之驾驭文字的能力不强,仍免不了平淡无奇,语言也贫乏,说几句就不知道再说什么。其实不少说明方法可以同联想挂钩,它们的对应关系是:分类、举例、打比方和列数字——接近联想和类似联想,作比较——对比联想,下定义、解释和分析——哲理联想,引用——今昔联想和古今联想,列图表——连锁联想。如果能由此及彼、由彼及此地反复运用,说明方法和语言自然会趋于熟练,并熟而生巧,巧而生华,说明文就会写好,还会写出文采和情趣来。
多年来全国高考作文题也广泛地明显地涉及到联想。1979年高考题要求将以苏林教授为中心人物的《第二次考试》改写成《陈伊玲的故事》,改换中心人物后必须重新联想有关情节。此后高考作文题,多与联想有关,诸如1983年要求对某君挖井漫画说明并有针对性地议论,1990年的高考作文要求考生根据所提供材料加以想象,为一对孪生小姑娘作肖像描写,1991年的高考作文要求把圆想象成一个物体写一篇想象作文,1992年要求“推想合理”地选写材料中某类人物返回来清理路上的脏物,1995年要求根据禽言诗展开想象写出鸟儿对话的片断并联系生活议论,1996年要求对截肢和六指整形两幅漫画说明并通过比较阐明你喜爱其中一幅的理由,等等。其实写好运用记叙、说明、议论、抒情、描写各种表达方式的作文,都可以借助联想。
这样看来,联想作为一种思维、分析、综合、表情、达意的方法,在提高学生的阅读能力和写作能力方面,同时在提高形象思维能力、辩证思维能力、知识迁移能力和应试能力等方面,都有着重要作用。因此,我们在中学语文教学中,应当重视“联想”。
★作者单位:甘肃省武山县第三高级中学。
【关键词】语文教学 阅读 写作 联想
中学语文教材中很多课文都贯穿着联想。在教学中,如果能抓住联想,就有助于阅读和写作。这里笔者试图结合几篇典型文章探究联想的这种作用,以便在教学中引起重视。
鲁迅的小说《祝福》,由“我”旧历年底回鲁镇的见闻,引出回忆祥林嫂半生的事迹,这是今昔联想,写法上是倒叙。“我”被鲁四老爷家祝福的爆竹惊醒后,“只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟,都醉醺醺的在空中蹒跚,豫备给鲁镇的人们以无限的幸福”——这与祥林嫂悲惨死去形成强烈的对比联想,揭示出鲁四老爷之流的祝福,建立在劳动人民痛苦的基础上。从结构上看,这个对比联想照应了开头的“旧历年底”,又照应了文题“祝福”。全文根据今昔联想和对比联想,形成三大部分:祥林嫂悲惨死去的现实——祥林嫂悲伤的往昔——与祥林嫂悲凉一生形成对比的是富人的祝福和天地圣众预备给人们赐福。不光《祝福》全文如此,就是在第二部分写祥林嫂辛酸往事时,也用到了联想。她第二次到鲁镇是因为“只剩了个光身”,特别儿子被狼吃了这件事是她百说不厌的心病——这是回忆往事,今昔联想。当受封建迷信毒害的柳妈讲到将来阴间阎罗大王把她锯开分给两个死鬼男人时,她显出恐怖的神色来;又当柳妈出了捐门槛作替身赎罪的主意后,她支取了一年积存的工钱去庙里捐门槛,回来时“神气很舒畅,眼光也分外有神”——很显然是她联想到了将来到阴间不再锯开她的好结果,属于今后联想。虽然这些设想是无稽的梦幻,但我们从中理解了备受折磨的祥林嫂对渺茫的解除自己痛苦的“理想”的不懈追求,也渗透了封建意识对劳苦大众尤其是对劳动妇女的无情摧残。
说明文《南州六月荔枝丹》开首就运用回忆和古今联想结合的手法,引幼年读的白居易《荔枝图序》中的话总提全文,并先照应“壳如红缯”,说荔枝的外壳和颜色,再因“膜如紫绡”说它的内壁薄膜,接着由“瓤肉莹白如冰雪、浆液甘酸如醴酪”说明其果肉和味道。为了说明荔枝不耐贮运的特点,作者又引白居易的话:“一日而色变,二日而香变,三日而味变,四五日外,色香味尽去矣。”还用对比联想,从反面想到古代宫廷要员想吃荔枝时,命人飞骑兼程送来长安,并引杜牧讽刺唐明皇宠杨贵妃的诗来印证。文末作者联想到未来:现在科学发达,荔枝北移将来也许不是完全不可能的事。总之,本文全篇运用了多种联想,使说明既有科学性,又有文学情趣。
有一篇议论文阅读训练题:“下面是蔡元培先生写的《洪水与猛兽》一文,认真阅读后列出文章的结构提纲,说说作者的思路。”但学生阅读后一时很难理清思路并列出提纲。我们试用联想法分析。文章开头就用古今联想,想到两千多年前孟子的事,并点出“甚于洪水猛兽”这句话;接着仍用古今联想,列举出从唐到清的一派攻击另一派时也用这句话的事例;然后笔锋陡转,用“现在旧派攻击新派,也用他”一句,过渡到下文。在这里,教师应当提示学生,作者的议论重点是“现在”,即成文的1920年。当时情况如何呢?其一是新思潮来势很猛,“仿佛水源太旺,旧有的河槽不能容他,就泛滥岸上”。怎样对待这“洪水”呢?蔡先生又在古今联想中用了对比联想:舍去鲧的湮法(即堵塞),改用禹的导法(即疏导),“让他自由发展,定是有利无害的”。情况之二是军阀横行,“乱打爱国青年”,又“奢侈的了不得”,做工的人却穷得饿死。作者在揭露这些弊端时同样联想到古人公明仪的“率兽而食人”的话,证明军阀才真是猛兽,贻害无穷。对这两种情况的阐述,从方法上看又是对比论证。那么如何对付这“洪水与猛兽竞争”的局面呢?文章最后得出结论:“要是有人能把这猛兽驯服了,来帮同疏导洪水,那中国就立刻太平了。”卒章显其志,这里有论点:首先打倒反动军阀,再合理引导新思潮。如此运用联想法顺藤摸瓜,才会理清思路,结构提纲就了然在胸了。
学生写记叙文,流弊是平铺直叙,缺少起伏,缺乏生动形象的人物、景物,特别是记人时不能得心应手地进行肖像、神态、言行、心理等方面的描写,更不注意真实的细节描写。其原因就是联想少了,只让人物生活在“面”上,而没有从不同角度的各个“点”上去使形象丰满大。如果我们有意识地强调在“面”上叙写之后来个由“有一件事”、“有一天”、“我记得”、“那是一个”等语词领起的联想,情况可能会好转。一篇高一学生的作文写妈妈夜里给“我”打毛衣,“我”睡了一觉、两觉醒来都看到妈妈还在打毛衣,结语是“妈妈对我真关心呀!”。假如除物质生活上的关心外,还联想到“一次”或“一件”思想品德上关心的实例,并配合适当的描写,那文章会深刻多了。
中学生写议论文,一般会联想到事例(例证)和名言(引证),但运用其他论证方法却很难驾轻就熟。其他论证法与联想的对应关系,大体是:对比法——对比联想,类比法和比喻法——类似联想和接近联想,归谬法——哲理联想,层递法——连锁联想,归纳法和演绎法——辐射联想。这些联想形式均可在议论中派上用场。如果联想到家,中学生写论据充分、说理深刻、论证严密的议论文,是不会有大问题的。
从一般情况看,学生写说明文比写记叙文难,比写议论文易。但由于不能熟练地运用各种说明方法,加之驾驭文字的能力不强,仍免不了平淡无奇,语言也贫乏,说几句就不知道再说什么。其实不少说明方法可以同联想挂钩,它们的对应关系是:分类、举例、打比方和列数字——接近联想和类似联想,作比较——对比联想,下定义、解释和分析——哲理联想,引用——今昔联想和古今联想,列图表——连锁联想。如果能由此及彼、由彼及此地反复运用,说明方法和语言自然会趋于熟练,并熟而生巧,巧而生华,说明文就会写好,还会写出文采和情趣来。
多年来全国高考作文题也广泛地明显地涉及到联想。1979年高考题要求将以苏林教授为中心人物的《第二次考试》改写成《陈伊玲的故事》,改换中心人物后必须重新联想有关情节。此后高考作文题,多与联想有关,诸如1983年要求对某君挖井漫画说明并有针对性地议论,1990年的高考作文要求考生根据所提供材料加以想象,为一对孪生小姑娘作肖像描写,1991年的高考作文要求把圆想象成一个物体写一篇想象作文,1992年要求“推想合理”地选写材料中某类人物返回来清理路上的脏物,1995年要求根据禽言诗展开想象写出鸟儿对话的片断并联系生活议论,1996年要求对截肢和六指整形两幅漫画说明并通过比较阐明你喜爱其中一幅的理由,等等。其实写好运用记叙、说明、议论、抒情、描写各种表达方式的作文,都可以借助联想。
这样看来,联想作为一种思维、分析、综合、表情、达意的方法,在提高学生的阅读能力和写作能力方面,同时在提高形象思维能力、辩证思维能力、知识迁移能力和应试能力等方面,都有着重要作用。因此,我们在中学语文教学中,应当重视“联想”。
★作者单位:甘肃省武山县第三高级中学。