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[摘要]新课改要求我们从以教师为中心，以教材为线索的传授模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，提高学生创新能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。我在初中物理习题课教学中，改进教法，引导学生将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来。
[关键词]说题；能力
新课改要求我们从以教师为中心，以教材为线索的传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取影响未来发展的必备知识，同时教会学生学习，提高学生创新能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。
我在初中物理习题课教学中，改进教法，引导学生将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来。
一、精选例题
1.理论联系实际
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午6∶40早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师6∶35从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
2.一题多解
通过不同的思维途径，解决同一个实际问题，有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，举一反三。
3.一题多变
我从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1.8km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，我把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用160s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
二、引导学生“说题”
1.说物理量及其相互关系
各个物理量的特征以及各物理学量之间的关系必须明确，这是审题分析的重点，也是解决物理问题的关键，是物理习题教学中和重点与难点。我不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论。未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”。教师要充当好组织者、参与者与引导者的角色。
2.说解题方法、解题思路与解题过程
习题教学的目的有二：一是巩固知识，二是培养能力。其中培养学生的思维能力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点。让学生说解题方法，解题思路与难点。
3.说解题心得体会
学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解，善于总结才善于提高。让学生说解题的心得体会这一教学环节，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣。
三、发挥教师的主导作用
教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
习题课的教学应最大程度地调动学生的积极性。我们要以学生兴趣为起点，主动探究为载体，让学生在研究中发现，发现后再研究，使学生变被动接受为主动体验和探索。
[关键词]说题；能力
新课改要求我们从以教师为中心，以教材为线索的传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取影响未来发展的必备知识，同时教会学生学习，提高学生创新能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。
我在初中物理习题课教学中，改进教法，引导学生将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来。
一、精选例题
1.理论联系实际
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午6∶40早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师6∶35从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
2.一题多解
通过不同的思维途径，解决同一个实际问题，有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，举一反三。
3.一题多变
我从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1.8km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，我把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用160s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
二、引导学生“说题”
1.说物理量及其相互关系
各个物理量的特征以及各物理学量之间的关系必须明确，这是审题分析的重点，也是解决物理问题的关键，是物理习题教学中和重点与难点。我不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论。未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”。教师要充当好组织者、参与者与引导者的角色。
2.说解题方法、解题思路与解题过程
习题教学的目的有二：一是巩固知识，二是培养能力。其中培养学生的思维能力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点。让学生说解题方法，解题思路与难点。
3.说解题心得体会
学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解，善于总结才善于提高。让学生说解题的心得体会这一教学环节，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣。
三、发挥教师的主导作用
教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
习题课的教学应最大程度地调动学生的积极性。我们要以学生兴趣为起点，主动探究为载体，让学生在研究中发现，发现后再研究，使学生变被动接受为主动体验和探索。