论文部分内容阅读
【摘要】要全面推进素质教育，全面提高国民素质和创新能力，必须首先树立创新的观念，创新教育理念，然后才能做到教材创新，教学创新，教法创新，教育方式创新……从旧的教育理念向新的教育理念转变，必须以“以人为本”为着眼点，创新现代的教育理念。
【关键词】以人为本;创新;教育理念
江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是建立在知识的传播、转化和应用的基础之上，而这一切又均离不开教育对它的支撑。因此，国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”时代需要创新人才，时代呼唤创新教育。但目前的学校教育，无论在教学计划、课程设置和教学内容方面，还是在教学方式、教学方法和教学手段方面，都在一定程度上影响甚至是制约着素质教育的推进和创新人才的培养，原因何在呢？
1.创新教育理念的缺失是导致这种情形的最根本的原因
自然界是不断发展的，人类社会也是不断发展的。作为反映客观规律的科学理论，也必须顺应实践的变化，不断发展，与时俱进。有些改革创新需要物质方面的付出，有些改革创新只要转变观念、修正思想、改变思路就可办到。当思想不符合实际时，应当首先转变观念而不是改变实际；当书本落后于实践时，应当首先修改书本而不是实践。一般来说，创新首先是理念的创新。比如，毛泽东同志为核心的第一代中央领导集体，把马克思列宁主义与中国革命的具体实践相结合，解决了新民主主义革命的性质、动力、对象等基本问题，开辟了中国社会主义道路，创立了毛泽东思想；以邓小平同志为核心的党中央第二代中央领导集体，把马克思列宁主义、毛泽东思想与中国特色社会主义的实践相结合，初步回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一重大理论和实践问题，创立了邓小平理论；以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体，高举马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论伟大旗帜，在科学总结我们党成立以来的历史经验特别是改革开放以来的新鲜经验的基础上，创造性地提出“三个代表”重要思想，比较系统地回答了“建设一个什么样的党、怎样建设党”的这一时代课题，把马克思主义中国化推向一个新阶段。这些思想的更新，理念的创新，是顺应实践变化的产物，同时也推动了实践的发展，如果没有毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”等创新理念的指引，现代中国社会不可能发生这样深刻而伟大的转变，中国不可能这样迅速地走向繁荣富强。
只有创新，才能推动人类的进步和历史的前进。而创新理念可以说是创新的前提。所以，要全面推进素质教育，全面提高国民素质和创新能力，必须首先树立创新的观念，创新教育理念，然后才能做到教材创新，教学创新，教法创新，教育方式要创新……才能以此提高学生的创新意识，培养学生的创新能力。没有创新教育理念的牵引，不管在教育上使多大力气，都可能如失去指南针的航船，不可能找到胜利的彼岸。
2.怎样才能使教育理念获得创新
就字面而言，创新就是创造，就是生产新的东西，其中包含三个要素：一是创新的主体，就是人，新东西是通过人的努力才做出来的。二是这个东西必须是过去所没有的，即新的，否则就不成其为创新。三是必须符合客观实际的、具有科学实践价值的东西，而不是随心所欲的主观臆想。
这三要素中第一个要素就是“人”。胡锦涛同志在党的笫十七次代表大会上的报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本……”笔者认为，要创新教育理念，首先必须树立以人为本的教育思想，从根本上摆正教和学、老师和学生之间的关系。所谓“以人为本”的教育思想，就是在教育教学的过程中，将学生的全面发展作为教育教学的出发点与最终目标。教师观念中的学生应该是有独立主体意识、独立人格尊严的人，主动积极参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命的价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。但是，在现实教育实践中我们的许多教育工作者，并没有树立或者完全树立这种教育思想。长期以来，形成了“三中心”——课堂中心、教材中心、教师中心的传统教学模式。有人深刻指出：“世界最可悲的就是不把人当人待。中国教育也存在这样的问题，不把人当人教，而是当成一架录音机，一个传声筒。” 教育思想阵地如果不能让“以人为本”去占领，就会被“以本为本”（人围着书本转）、“以分为本”（人围着分数转）侵占。没有以人为本的教育思想作抓手，就不可能从旧的教育理念中挣脱出来。从旧的教育理念向新的教育理念转变，必须以“以人为本”为着眼点，创新现代的教育理念。这种理念应该包括以下几个方面的内容：
2.1承认学生是一个社会的人，而不是知识的容器。作为社会人的学生，其最重要的标致是有思想、有意识、有自主性和主观能动性。每个学生都有自己独立的人格、尊严、个性和心理境界。虽然教师比学生的知识更广博、能力更强、经验更丰富，但在人格上二者是平等的。教师必须充分尊重学生的人格，坚信对学生的尊重、信任、理解、关心是教育好学生、塑造学生心灵的前提。那种不以心换心、试图以高压、恐吓使学生向你说出一切、达到了解学生的想法显然是行不通的。
2.2学生是发展中的人。教师要研究学生现实的认识水平、思想水平、经验水平，而不能简单地以自己的思想、感情、认识来要求和看待学生的感情和认识。说学生是发展中的人，主要是说每一个学生都有着巨大的发展潜力，每一个学生都有各种发展的可能性，所谓“天生其人必有才，天生其才必有用”就是这个意思。每个教师都是在撒满饱含生命希望的种子的田野上耕耘，他的责任就是让所有的种子发芽成长，成为有用之材。
2.3教师不仅是学生的良师，而且还应该是学生的朋友和伙伴。在学校里，在课堂上，教师和学生之间的正式关系是师生关系，然而一些教师认为这只能是教育者和被教育者之间的关系，而不能是其他关系，否则就会丧失教师的权威和尊严。从这样的认识出发，一些教师在行为上表现以教师为中心，对学生指手画足、发号施令，教学过程中充斥大量的不民主现象。只有学生把教师当成一个值得尊敬的长者和可以信赖的朋友时，教师的教育行为才会更加有效。因为只有朋友之间才有真正的理解和了解，学生也才真心积极参与学习过程，每个学生的创造性都将受到重视。这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个仅供学生利用的资料库，他更多的是扮演一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
2.4学生是自身发展的主人。学生对外部各种信息的影响，不仅有受动性，而且还有能动性。他们不是消极被动地吸收外界信息，而是有选择地加以辨别和接受。学生总是按自己已有的认知结构来同化教学的影响，因此学生应该是学习的主人，是学习过程的主体。一切教育教学活动都要学生的自我内化，才能产生影响和促进其发展。教师的主要作用是要强化学生对自身发展的责任意识，让学生对自身发展具有强烈的责任感，从而进入主动学习、主动发展的状态。教师一定要摒弃包办代替和不相信学生的思想，让学生真正成为自己发展的主人。
2.5学生是有差异的人。由于学生个体在环境、家庭、遗传等方面存在着极大的差异，因而我们必须承认和正视学生身心发展水平之间的差异，看到学生之间的不同点，看到学生的巨大潜力。学生的差异表现在认知方式、认知能力、个性特征、心理需求等方面。教师有了这样的观念，就能注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病，更为积极的态度是研究差异，发展个体特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件，使差异成为一种宝贵的教育资源。
有了这些教育理念，才能找到教育问题的症结，才能创造性地解决问题。只有以人为本，把学生当成“社会中的人”、“发展中的人”、“自身发展的人”、“有差异的人”，才有利于学生的成长，才有利于形成新型的师生关系，才能实事求是，把握特征，摸索规律，因材施教，才能在创新教育中对学生进行创新人格的培养。只有创新教育理念，才能真正造就出具有责任感、使命感、创新精神、坚韧顽强的性格的、与时代潮流相适应的高素质人才，进而提高整个民族的创造力水平。
收稿日期：2008－09－07
【关键词】以人为本;创新;教育理念
江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是建立在知识的传播、转化和应用的基础之上，而这一切又均离不开教育对它的支撑。因此，国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”时代需要创新人才，时代呼唤创新教育。但目前的学校教育，无论在教学计划、课程设置和教学内容方面，还是在教学方式、教学方法和教学手段方面，都在一定程度上影响甚至是制约着素质教育的推进和创新人才的培养，原因何在呢？
1.创新教育理念的缺失是导致这种情形的最根本的原因
自然界是不断发展的，人类社会也是不断发展的。作为反映客观规律的科学理论，也必须顺应实践的变化，不断发展，与时俱进。有些改革创新需要物质方面的付出，有些改革创新只要转变观念、修正思想、改变思路就可办到。当思想不符合实际时，应当首先转变观念而不是改变实际；当书本落后于实践时，应当首先修改书本而不是实践。一般来说，创新首先是理念的创新。比如，毛泽东同志为核心的第一代中央领导集体，把马克思列宁主义与中国革命的具体实践相结合，解决了新民主主义革命的性质、动力、对象等基本问题，开辟了中国社会主义道路，创立了毛泽东思想；以邓小平同志为核心的党中央第二代中央领导集体，把马克思列宁主义、毛泽东思想与中国特色社会主义的实践相结合，初步回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一重大理论和实践问题，创立了邓小平理论；以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体，高举马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论伟大旗帜，在科学总结我们党成立以来的历史经验特别是改革开放以来的新鲜经验的基础上，创造性地提出“三个代表”重要思想，比较系统地回答了“建设一个什么样的党、怎样建设党”的这一时代课题，把马克思主义中国化推向一个新阶段。这些思想的更新，理念的创新，是顺应实践变化的产物，同时也推动了实践的发展，如果没有毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”等创新理念的指引，现代中国社会不可能发生这样深刻而伟大的转变，中国不可能这样迅速地走向繁荣富强。
只有创新，才能推动人类的进步和历史的前进。而创新理念可以说是创新的前提。所以，要全面推进素质教育，全面提高国民素质和创新能力，必须首先树立创新的观念，创新教育理念，然后才能做到教材创新，教学创新，教法创新，教育方式要创新……才能以此提高学生的创新意识，培养学生的创新能力。没有创新教育理念的牵引，不管在教育上使多大力气，都可能如失去指南针的航船，不可能找到胜利的彼岸。
2.怎样才能使教育理念获得创新
就字面而言，创新就是创造，就是生产新的东西，其中包含三个要素：一是创新的主体，就是人，新东西是通过人的努力才做出来的。二是这个东西必须是过去所没有的，即新的，否则就不成其为创新。三是必须符合客观实际的、具有科学实践价值的东西，而不是随心所欲的主观臆想。
这三要素中第一个要素就是“人”。胡锦涛同志在党的笫十七次代表大会上的报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本……”笔者认为，要创新教育理念，首先必须树立以人为本的教育思想，从根本上摆正教和学、老师和学生之间的关系。所谓“以人为本”的教育思想，就是在教育教学的过程中，将学生的全面发展作为教育教学的出发点与最终目标。教师观念中的学生应该是有独立主体意识、独立人格尊严的人，主动积极参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命的价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。但是，在现实教育实践中我们的许多教育工作者，并没有树立或者完全树立这种教育思想。长期以来，形成了“三中心”——课堂中心、教材中心、教师中心的传统教学模式。有人深刻指出：“世界最可悲的就是不把人当人待。中国教育也存在这样的问题，不把人当人教，而是当成一架录音机，一个传声筒。” 教育思想阵地如果不能让“以人为本”去占领，就会被“以本为本”（人围着书本转）、“以分为本”（人围着分数转）侵占。没有以人为本的教育思想作抓手，就不可能从旧的教育理念中挣脱出来。从旧的教育理念向新的教育理念转变，必须以“以人为本”为着眼点，创新现代的教育理念。这种理念应该包括以下几个方面的内容：
2.1承认学生是一个社会的人，而不是知识的容器。作为社会人的学生，其最重要的标致是有思想、有意识、有自主性和主观能动性。每个学生都有自己独立的人格、尊严、个性和心理境界。虽然教师比学生的知识更广博、能力更强、经验更丰富，但在人格上二者是平等的。教师必须充分尊重学生的人格，坚信对学生的尊重、信任、理解、关心是教育好学生、塑造学生心灵的前提。那种不以心换心、试图以高压、恐吓使学生向你说出一切、达到了解学生的想法显然是行不通的。
2.2学生是发展中的人。教师要研究学生现实的认识水平、思想水平、经验水平，而不能简单地以自己的思想、感情、认识来要求和看待学生的感情和认识。说学生是发展中的人，主要是说每一个学生都有着巨大的发展潜力，每一个学生都有各种发展的可能性，所谓“天生其人必有才，天生其才必有用”就是这个意思。每个教师都是在撒满饱含生命希望的种子的田野上耕耘，他的责任就是让所有的种子发芽成长，成为有用之材。
2.3教师不仅是学生的良师，而且还应该是学生的朋友和伙伴。在学校里，在课堂上，教师和学生之间的正式关系是师生关系，然而一些教师认为这只能是教育者和被教育者之间的关系，而不能是其他关系，否则就会丧失教师的权威和尊严。从这样的认识出发，一些教师在行为上表现以教师为中心，对学生指手画足、发号施令，教学过程中充斥大量的不民主现象。只有学生把教师当成一个值得尊敬的长者和可以信赖的朋友时，教师的教育行为才会更加有效。因为只有朋友之间才有真正的理解和了解，学生也才真心积极参与学习过程，每个学生的创造性都将受到重视。这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个仅供学生利用的资料库，他更多的是扮演一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
2.4学生是自身发展的主人。学生对外部各种信息的影响，不仅有受动性，而且还有能动性。他们不是消极被动地吸收外界信息，而是有选择地加以辨别和接受。学生总是按自己已有的认知结构来同化教学的影响，因此学生应该是学习的主人，是学习过程的主体。一切教育教学活动都要学生的自我内化，才能产生影响和促进其发展。教师的主要作用是要强化学生对自身发展的责任意识，让学生对自身发展具有强烈的责任感，从而进入主动学习、主动发展的状态。教师一定要摒弃包办代替和不相信学生的思想，让学生真正成为自己发展的主人。
2.5学生是有差异的人。由于学生个体在环境、家庭、遗传等方面存在着极大的差异，因而我们必须承认和正视学生身心发展水平之间的差异，看到学生之间的不同点，看到学生的巨大潜力。学生的差异表现在认知方式、认知能力、个性特征、心理需求等方面。教师有了这样的观念，就能注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病，更为积极的态度是研究差异，发展个体特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件，使差异成为一种宝贵的教育资源。
有了这些教育理念，才能找到教育问题的症结，才能创造性地解决问题。只有以人为本，把学生当成“社会中的人”、“发展中的人”、“自身发展的人”、“有差异的人”，才有利于学生的成长，才有利于形成新型的师生关系，才能实事求是，把握特征，摸索规律，因材施教，才能在创新教育中对学生进行创新人格的培养。只有创新教育理念，才能真正造就出具有责任感、使命感、创新精神、坚韧顽强的性格的、与时代潮流相适应的高素质人才，进而提高整个民族的创造力水平。
收稿日期：2008－09－07