摘要：“1+X”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》提出的新的职业学业证书制度，并已在职业院校、应用型本科高校启动试点工作，这必将推动职业教育的课程改革，建立与之相适应的课程体系和教学体系，并开展有效的教学改革。基于此，本文从四个方面分析和探讨“1+X”证书制度下职业教育专业课教学问题，以期“1+X”证书制度试点工作达到预期的目标。
　　关键词：“1+X”证书制度  教学标准  专业课教学改革与创新
　　一、落实“1+X”证书制度的重要意义
　　职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同样重要地位。改革开放以来，职业教育为我国经济和社会发展提供了有力的人才和智力支撑。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。为贯彻落实全国教育大会精神，进一步办好新时代职业教育，落实《中华人民共和国职业教育法》，国家制定了职业教育改革实施方案，决定从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X”证书制度）试点工作。
　　“1+X”证书制度试点有利于深化复合型技术技能人才培养，拓展毕业生就业创新本领，适应市场对人才的需求，缓解结构性就业矛盾。
　　二、学历教育是根本，复合型技术技能人才培养是目标
　　学历教育是“1+X”证书制度的基础和保证，没有学历教育，职业技能很难得到发展和提高，很难实现对原有知识与技能的超越和创新。只有接受并完成优质的科学的系统性学历教育，职业技能等级证书才有更多的含金量，复合型技能人才培养目标才能实现，技术创新才有产生和发展的可能。在实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度的试点工作中要保证职业教育体系中学历教育的主体作用，学历教育的教育功能注重学生可持续全面发展，是相对稳定的。若干职业技能等级证书凸显职业功能，彰显职业教育特色，满足学生兴趣爱好和职业选择需要，提升毕业生就业能力。
　　三、专业教学标准与职业技能等级标准的有效衔接
　　职业教育在实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度下，职业院校的培养目标是培养学生成为单一专业型的技术技能人才，学生具备的技术技能一般只适应一种职业岗位，经考核，符合一定的标准，学生可取得相应的职业资格证书。而职业院校试点“1+X”证书制度的培养目标是培养多元化复合型技术技能人才，学生可以根据自己的特长、兴趣、市场需求自由选择学习不同技能。
　　培养目标发生了变化，指导教学的教学标准也应作相应变化和调整。作为实施“1+X”制度的主体，学校应组织企业、行业的专家和专业骨干教师成立教学指导委员会，结合学校专业获批承担试点证书的职业技能考核标准，对教学标准进行调整、修改，实现二者有效衔接和互通。不能简单叠加，需要将理论知识与实践技术知识有效融合，根据知识内在逻辑进行适当选择并综合处理。既保证知识系统的系统性，又能够将不同的专业技能有机地融合在一起。以相应工作领域的典型工作任务为驱动，保证在学历教育过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好、职业方向以及市场需求选学相应部分。既要避免造成学习内容的重复，增加学生不必要的学习负担，同时又要防止学历教育教学实施碎片化，难以培养学生职业技能应有的过程性和设计性能力，影响教育质量。结合第三方评价组织对教学标准、职业技能考核标准中相应部分，根据难易和重要性，科学制定统一的学分，是保证专业教学标准和职业技能等级证书考核标准互融互通的重要方面，同时，也是国务院教育行政部门探索建立职业教育“学分银行”制度的需要。
　　四、专业课教学改革
　　“1+X”职业技能等级证书反映的是职业综合能力水平，而不是简单的职业操作技能。“1+X”证书制度倒逼职业教育必须改革专业课教学，专业课教学是促成学生学科核心素养形成的关键。获取“X”技能等级证书是实现目标的结果，也是学生职业技能水平的证明。也就是说，如果专业课教学能达到专业课教学目标，职业技能证书的获取将水到渠成。如果专业课教学唯技能或证书，专业课教学就变成了职业培训。
　　专业课教学应强化以工作过程为导向的学习模式，将综合职业技能培养与企业生产实际中的真实项目相融合，使真实项目成为综合职业技能培养的有效载体，专业课教学才能保证学生系统学习职业知识和技能，形成综合职業能力，具有处理解决复杂问题的能力。
　　“1+X”证书制度试点是一个系统工程，需要试点院校、企业专家和广大教育工作者不断探索和努力。最重要的是保证“X”证书有“含金量”和公信力，要得到用人单位的认可，成为学生就业的“敲门砖”和“摇钱树”。否则，职业技能等级证书将来照样没有用，会被社会淘汰。“1+X”证书制度试点工作将难以达到预期的目标。
　　参考文献：
　　教育部，国家发展改革委，财政部，市场监管总局.关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案[J].中华人民共和国教育部公报，2019（04）.