论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革日益推进，对中学语文课程的要求逐渐增多。新课程标准对应语文教学内容中的各个版块，做出全新的教学要求。阅读与写作是语文教学内容中的重要组成部分，因此针对这两项内容教师积极响应改革号召，转变教学思路并创新教学方式，以此充分实现以阅读促写作的教学成果。本文中教师从中学语文阅读与写作教学现状的分析入手，积极探索中学语文以读促写教学的相关策略。
关键词：以讀促写;中学语文;教学策略
写作与阅读是中学语文教学过程中的两大难题，阅读考查学生文本解读能力，而写作考查学生的思维架构能力，学生能否在语文课程中有效提升这两项能力，是中学语文教师应深入探究的问题。为此教师从以读促写的角度进行详细阐述，首先完善学生的语文思维，从而使学生以阅读思维促成写作思维，其次引导学生在阅读中积累写作素材，从而使学生能够在写作过程中有效应用素材，同时在阅读过程中帮助学生学习相应的写作技巧，从而有效提升学生的语文写作能力，另外引导学生构建阅读情景，从而有效增强学生的情感体验，最后引导学生在阅读中升华情感，从而在写作中有效表达情感。
一、中学语文阅读与写作教学现状
（一）读写教学方式老旧化
中学时期的语文教学内容相对繁琐，学生所面对的学习压力也逐渐增大，而教师往往为了追赶教学进度而应用过于生硬的教学方法。首先，对于阅读教学，教师以带领学生解析文章内涵为主，以强化学生的解题能力为辅，由此在重复的阅读练习中，学生逐渐失去语文阅读乐趣，以完成阅读任务为主要目标，导致其失去语文知识的探索热情。其次，对于写作教学，教师以带领学生套用写作模板的方式，锻炼学生的语文写作能力，学生无须活用思维方式即可创作出一篇完整的作文。但长期以此种教学模式进行写作教学定会限制学生思维能力的拓展，对学生的长远发展产生不利影响。
（二）阅读与写作教学过于独立
教师在进行教学过程中将阅读与写作教学活动分开进行，虽无可厚非但却使语文教学失去灵活性，教师教学思维相对死板，决定了学生的学习思维单一化。学生跟随教师的步伐分版块学习阅读与写作的相关知识，从而使学生有针对性地划分学习版块，最终导致语文教学内容的联动性较弱。
（三）语文读写教学目标缺乏一致性
语文教学中阅读与写作是两项不可分割的内容，因此要想使两部分内容充分发挥积极效用，教师应确立一致性的教学目标，从而使两项教学内容的教学计划保持统一，而当下部分教师所制订的教学目标相对独立并且缺乏一致性，使学生在教师的引导下按照不同的教学计划，分别提升自身的阅读理解能力以及写作能力，以此便无法发挥两者双效合一的积极作用。
（四）学生缺乏素材积累意识
语文阅读文章中包含完整的思维模式以及丰富的语文基础知识，而学生在阅读过程中将注意力集中在解析文章内涵层面，而缺乏在阅读中增强语文能力的意识，由此便失去写作素材积累的良好途径。长此以往学生便错失多次素材积累的机会，并且无法使学生养成良好的素材积累意识与习惯。
（五）缺乏思维能力的培养
思维能力是学生准确掌握学科知识并应用学科知识的前提条件，同时也是拓展语文各项能力的基础性因素，而现阶段中学语文教师将注意力集中在夯实学生语文基础能力层面，而缺乏对其思维能力的培养，以此导致学生完善思维能力的进程被拖延，最终造成降低学生语文学习质量的结果。
二、中学语文以读促写教学策略
（一）完善阅读思维，促成写作思维
写作需要完整的写作思路，写作思路来源于写作思维模式，思维模式指引学生构建写作思路，因此学生在参与中学语文教学活动时，应以构建完整的语文思维为目标。而阅读中包含完善的思维模式，学生在反复阅读不同文章的过程中能够接触到不同的思维模式，由此逐渐能够编织自己的思维模式，而教师则应引导学生运用阅读时收获的思维模式来疏通写作思路，从而使学生能够清晰写作思路，进而创作出完整的文章内容。为此教师采取如下措施：①教师在引导学生阅读文章的过程中，要求学生明确每篇文章的整体框架，从而使学生从这一层面入手，探索作者的写作思路以及中心思想，从而摸索到作者的写作思路。②为了使学生能够透彻解析文章内涵，并准确把握作者的思考方式，则要求学生在完成阅读后绘制关于本篇文章的思维导图，学生在绘制思维导图的过程中能够再次回顾整篇文章的写作思路，从而在反复实践中完善自己的语文思维模式。③教师为学生创造良好的学习机会，引导其以模仿的形式将阅读中收获的思维模式应用到写作中。由此学生在模仿中逐渐找到构建写作思路的规律与技巧，从而使其能够灵活运用思维模式来构词造句，以此避免学生过于依赖模仿范文而失去独立思考的能力，从而促使学生语文书面表达能力的有效提升。由此教师从阅读文章中所包含的思维模式入手，引导学生领会思维内涵，并学会构建属于自己的思维模式，再将其有效运用至写作练习中，从而既提升了学生的文本解读能力，又强化了其书面表达能力。
（二）阅读积累素材，夯实写作基础
阅读中除了具备完善的思维模式，还包含大量的语文素材，比如：学生未曾了解过的词汇与表达技巧等，学生在阅读过程中掌握不同的阅读技巧，还能收获丰富的语文知识，由此教师可引导学生将此部分语文知识作为素材应用到语文写作过程中，从而使学生能够更为准确地表达语义，例如：①对于词汇素材，在阅读过程中教师要求学生为不理解的新词汇做标记，以此逐句查找所标记词汇的含义，从而使学生充分了解词汇的具体内涵。随后教师引导学生结合对词汇的认知来理解上下文的含义，由此能够加深对词汇的认知，从而使学生在阅读过程中逐渐掌握更为丰富的词汇知识。②对于写作技巧类型的素材，教师在解析文章环节引导学生掌握更为丰富的表达技巧。在此期间教师围绕文章的主题，带领学生探索作者以怎样的技巧来突出表现中心内涵以及思想感情。学生跟随教师的步伐分析文章内涵，以此充分了解作者的写作风格，从而在一定程度上帮助学生了解更多的写作技巧。③教师围绕阅读主题为学生设定写作主题，在同一主题的背景下，学生能够运用阅读中收获的词汇、写作技巧等素材进行写作，以此不仅夯实了写作基础能力，还能深化学生对于阅读文章的认知。由此可见，教师引导学生在阅读中积累写作素材，并为学生创造应用写作素材的渠道，从而使学生夯实写作基础，继而实现以阅读促进写作能力拓展的理想教学目标。 （三）阅读收获技巧，写作借用技巧
阅读理解需要相应的学习技巧，同样写作也需要相应技巧，而直白的写作技巧教学方式较为抽象，使学生无法有效理解并掌握所学内容，为此教师借助语文阅读这项教学活动，引导学生在阅读中获取技巧，再将技巧应用到写作过程中，例如：①在学生阅读文章期间，教师带领学生剖析文章中包含的长难句，并在解释含义的基础上着重讲解语句中所应用的表达技巧，从而使学生在阅读的同时认识到句子的精妙之处。②教师汇总每篇文章中作者的写作特色，以及在写作特色的影响下作者采用了哪些写作技巧，并以检验的方式要求学生在文章中找到与技巧相对应的语句，以此使学生能够运用逆向思维全面理解阅读文章中所包含的表达技巧。③教师引导学生在写作期间应用所收获的技巧，由此促使学生学会表达并准确表达内心的真情实感。比如：阅读文章中作者主要运用情景交融的写作技巧，由此教师带领学生认知情景交融的具体含义，并结合文章内容与学生一同分析情景交融的使用方法，再引导学生以实践的方式练习情景交融这一写作技巧，从而使学生有效掌握并能够在写作过程中灵活应用情景交融。由此可见教师应为学生系统归纳阅读中所出现的写作技巧，再引导学生将其应用至写作过程中，从而使学生逐步提升写作质量与写作能力。
（四）构建阅读情景，增强情感体验
阅读中所包含的情感内涵，学生无法通过简单阅读来有所体会，因此教师应积极为学生建立情感联系，以构建阅读情景的方式，增强学生的情感体验，从而使学生的情感世界更为丰富，继而促使其在写作过程中有效展现自己的情感。例如：①教师围绕文章主题，探索主题背景下的相关情景元素，以此使教师所构建的阅读情景不脱离文章的中心内涵，当阅读文章与“母爱”相关时，教师则根据这一主题在文章中搜索相应的情景元素，比如：将母爱比作阳光，而阳光能够凸显母爱的温暖，教师则以阳光作为母爱主题背景下的情景元素。②教师运用多种途径将阅读中的情景元素展现出来，从而塑造良好的阅读情景。比如：教師运用多媒体教学设备为学生展现阅读文章中出现的情景元素，学生则调动各项感官，在理解中加以体会，从而收获良好的阅读体验感。在体验中学生还能感受到文章中的情感元素，从而使学生深化情感认知能力。③教师要求学生在感受文章中的情感内涵时，联系自身的真情实感，从而使学生在情景中充分表达自己的感情，进而强化其情感表达能力，由此学生在进行书面表达的同时能够有效展现情感内涵。
（五）阅读升华情感，写作深化情感
情感表达是语文写作中的一项重要任务，文章中不仅要有客观陈述，还需要学生依据事实进行主观表达，由此教师以多种途径锻炼学生在写作过程中的情感表达能力，例如：教师认为阅读练习中教师着重带领学生分析文章作者所表达的思想感情，因此阅读能够帮助学生在感悟的过程中深化内心情感，从而促使学生掌握表达情感的技巧。为此教师从阅读教学活动入手，带领学生在感悟情感内涵的同时提示自身情感表达能力。首先，教师要求学生通过作者所述内容，或是对人物语言、动作、神态等方面的描写，捕捉作者想要表达的内心情感，从正面描写及侧面描写两方面出发进行分析，准确认识作者所表达的情感元素。其次，教师以联系学生自身情感体验的方式，帮助学生升华文章中所包含的情感，使情感内涵与学生的内心相关联。最后，教师引导学生以文章中的情感表达为线索，联系自身实际情况以写作的形式深化内心情感体验，从而使学生学会在写作中表达自己的真实感受。由此可见，教师以阅读为切入点，带领学生在阅读中找寻情感元素，在此基础上以写作来深化其内心情感体验。
结束语
在本文中教师以分析中学语文阅读与写作教学现状为出发点，探索以读促写的有效教学方式，首先完善阅读思维，以此促使学生在感知阅读思维模式的同时形成写作思维模式。其次引导学生在阅读的过程中积累多样化的写作素材，从而使学生能够夯实写作基础，继而促使其在写作过程中保证表达的完整性，同时带领学生在阅读中收获写作技巧，以此提升学生的写作质量。另外构建阅读情景，以此增强学生的情感体验，最后督促学生在阅读中升华情感内涵，并在写作中深化情感内涵，以此促使学生有效提升情感表达能力。
参考文献
[1]安振梅.初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（4）：291.
[2]周国康.初中语文教学中的读写结合策略探究[J].信息周刊，2018（25）：292.
[3]边巴吉巴，次仁央宗.初中语文课堂教学中读写结合策略研究[J].收藏界：名师探索，2018（7）：277-278.
关键词：以讀促写;中学语文;教学策略
写作与阅读是中学语文教学过程中的两大难题，阅读考查学生文本解读能力，而写作考查学生的思维架构能力，学生能否在语文课程中有效提升这两项能力，是中学语文教师应深入探究的问题。为此教师从以读促写的角度进行详细阐述，首先完善学生的语文思维，从而使学生以阅读思维促成写作思维，其次引导学生在阅读中积累写作素材，从而使学生能够在写作过程中有效应用素材，同时在阅读过程中帮助学生学习相应的写作技巧，从而有效提升学生的语文写作能力，另外引导学生构建阅读情景，从而有效增强学生的情感体验，最后引导学生在阅读中升华情感，从而在写作中有效表达情感。
一、中学语文阅读与写作教学现状
（一）读写教学方式老旧化
中学时期的语文教学内容相对繁琐，学生所面对的学习压力也逐渐增大，而教师往往为了追赶教学进度而应用过于生硬的教学方法。首先，对于阅读教学，教师以带领学生解析文章内涵为主，以强化学生的解题能力为辅，由此在重复的阅读练习中，学生逐渐失去语文阅读乐趣，以完成阅读任务为主要目标，导致其失去语文知识的探索热情。其次，对于写作教学，教师以带领学生套用写作模板的方式，锻炼学生的语文写作能力，学生无须活用思维方式即可创作出一篇完整的作文。但长期以此种教学模式进行写作教学定会限制学生思维能力的拓展，对学生的长远发展产生不利影响。
（二）阅读与写作教学过于独立
教师在进行教学过程中将阅读与写作教学活动分开进行，虽无可厚非但却使语文教学失去灵活性，教师教学思维相对死板，决定了学生的学习思维单一化。学生跟随教师的步伐分版块学习阅读与写作的相关知识，从而使学生有针对性地划分学习版块，最终导致语文教学内容的联动性较弱。
（三）语文读写教学目标缺乏一致性
语文教学中阅读与写作是两项不可分割的内容，因此要想使两部分内容充分发挥积极效用，教师应确立一致性的教学目标，从而使两项教学内容的教学计划保持统一，而当下部分教师所制订的教学目标相对独立并且缺乏一致性，使学生在教师的引导下按照不同的教学计划，分别提升自身的阅读理解能力以及写作能力，以此便无法发挥两者双效合一的积极作用。
（四）学生缺乏素材积累意识
语文阅读文章中包含完整的思维模式以及丰富的语文基础知识，而学生在阅读过程中将注意力集中在解析文章内涵层面，而缺乏在阅读中增强语文能力的意识，由此便失去写作素材积累的良好途径。长此以往学生便错失多次素材积累的机会，并且无法使学生养成良好的素材积累意识与习惯。
（五）缺乏思维能力的培养
思维能力是学生准确掌握学科知识并应用学科知识的前提条件，同时也是拓展语文各项能力的基础性因素，而现阶段中学语文教师将注意力集中在夯实学生语文基础能力层面，而缺乏对其思维能力的培养，以此导致学生完善思维能力的进程被拖延，最终造成降低学生语文学习质量的结果。
二、中学语文以读促写教学策略
（一）完善阅读思维，促成写作思维
写作需要完整的写作思路，写作思路来源于写作思维模式，思维模式指引学生构建写作思路，因此学生在参与中学语文教学活动时，应以构建完整的语文思维为目标。而阅读中包含完善的思维模式，学生在反复阅读不同文章的过程中能够接触到不同的思维模式，由此逐渐能够编织自己的思维模式，而教师则应引导学生运用阅读时收获的思维模式来疏通写作思路，从而使学生能够清晰写作思路，进而创作出完整的文章内容。为此教师采取如下措施：①教师在引导学生阅读文章的过程中，要求学生明确每篇文章的整体框架，从而使学生从这一层面入手，探索作者的写作思路以及中心思想，从而摸索到作者的写作思路。②为了使学生能够透彻解析文章内涵，并准确把握作者的思考方式，则要求学生在完成阅读后绘制关于本篇文章的思维导图，学生在绘制思维导图的过程中能够再次回顾整篇文章的写作思路，从而在反复实践中完善自己的语文思维模式。③教师为学生创造良好的学习机会，引导其以模仿的形式将阅读中收获的思维模式应用到写作中。由此学生在模仿中逐渐找到构建写作思路的规律与技巧，从而使其能够灵活运用思维模式来构词造句，以此避免学生过于依赖模仿范文而失去独立思考的能力，从而促使学生语文书面表达能力的有效提升。由此教师从阅读文章中所包含的思维模式入手，引导学生领会思维内涵，并学会构建属于自己的思维模式，再将其有效运用至写作练习中，从而既提升了学生的文本解读能力，又强化了其书面表达能力。
（二）阅读积累素材，夯实写作基础
阅读中除了具备完善的思维模式，还包含大量的语文素材，比如：学生未曾了解过的词汇与表达技巧等，学生在阅读过程中掌握不同的阅读技巧，还能收获丰富的语文知识，由此教师可引导学生将此部分语文知识作为素材应用到语文写作过程中，从而使学生能够更为准确地表达语义，例如：①对于词汇素材，在阅读过程中教师要求学生为不理解的新词汇做标记，以此逐句查找所标记词汇的含义，从而使学生充分了解词汇的具体内涵。随后教师引导学生结合对词汇的认知来理解上下文的含义，由此能够加深对词汇的认知，从而使学生在阅读过程中逐渐掌握更为丰富的词汇知识。②对于写作技巧类型的素材，教师在解析文章环节引导学生掌握更为丰富的表达技巧。在此期间教师围绕文章的主题，带领学生探索作者以怎样的技巧来突出表现中心内涵以及思想感情。学生跟随教师的步伐分析文章内涵，以此充分了解作者的写作风格，从而在一定程度上帮助学生了解更多的写作技巧。③教师围绕阅读主题为学生设定写作主题，在同一主题的背景下，学生能够运用阅读中收获的词汇、写作技巧等素材进行写作，以此不仅夯实了写作基础能力，还能深化学生对于阅读文章的认知。由此可见，教师引导学生在阅读中积累写作素材，并为学生创造应用写作素材的渠道，从而使学生夯实写作基础，继而实现以阅读促进写作能力拓展的理想教学目标。 （三）阅读收获技巧，写作借用技巧
阅读理解需要相应的学习技巧，同样写作也需要相应技巧，而直白的写作技巧教学方式较为抽象，使学生无法有效理解并掌握所学内容，为此教师借助语文阅读这项教学活动，引导学生在阅读中获取技巧，再将技巧应用到写作过程中，例如：①在学生阅读文章期间，教师带领学生剖析文章中包含的长难句，并在解释含义的基础上着重讲解语句中所应用的表达技巧，从而使学生在阅读的同时认识到句子的精妙之处。②教师汇总每篇文章中作者的写作特色，以及在写作特色的影响下作者采用了哪些写作技巧，并以检验的方式要求学生在文章中找到与技巧相对应的语句，以此使学生能够运用逆向思维全面理解阅读文章中所包含的表达技巧。③教师引导学生在写作期间应用所收获的技巧，由此促使学生学会表达并准确表达内心的真情实感。比如：阅读文章中作者主要运用情景交融的写作技巧，由此教师带领学生认知情景交融的具体含义，并结合文章内容与学生一同分析情景交融的使用方法，再引导学生以实践的方式练习情景交融这一写作技巧，从而使学生有效掌握并能够在写作过程中灵活应用情景交融。由此可见教师应为学生系统归纳阅读中所出现的写作技巧，再引导学生将其应用至写作过程中，从而使学生逐步提升写作质量与写作能力。
（四）构建阅读情景，增强情感体验
阅读中所包含的情感内涵，学生无法通过简单阅读来有所体会，因此教师应积极为学生建立情感联系，以构建阅读情景的方式，增强学生的情感体验，从而使学生的情感世界更为丰富，继而促使其在写作过程中有效展现自己的情感。例如：①教师围绕文章主题，探索主题背景下的相关情景元素，以此使教师所构建的阅读情景不脱离文章的中心内涵，当阅读文章与“母爱”相关时，教师则根据这一主题在文章中搜索相应的情景元素，比如：将母爱比作阳光，而阳光能够凸显母爱的温暖，教师则以阳光作为母爱主题背景下的情景元素。②教师运用多种途径将阅读中的情景元素展现出来，从而塑造良好的阅读情景。比如：教師运用多媒体教学设备为学生展现阅读文章中出现的情景元素，学生则调动各项感官，在理解中加以体会，从而收获良好的阅读体验感。在体验中学生还能感受到文章中的情感元素，从而使学生深化情感认知能力。③教师要求学生在感受文章中的情感内涵时，联系自身的真情实感，从而使学生在情景中充分表达自己的感情，进而强化其情感表达能力，由此学生在进行书面表达的同时能够有效展现情感内涵。
（五）阅读升华情感，写作深化情感
情感表达是语文写作中的一项重要任务，文章中不仅要有客观陈述，还需要学生依据事实进行主观表达，由此教师以多种途径锻炼学生在写作过程中的情感表达能力，例如：教师认为阅读练习中教师着重带领学生分析文章作者所表达的思想感情，因此阅读能够帮助学生在感悟的过程中深化内心情感，从而促使学生掌握表达情感的技巧。为此教师从阅读教学活动入手，带领学生在感悟情感内涵的同时提示自身情感表达能力。首先，教师要求学生通过作者所述内容，或是对人物语言、动作、神态等方面的描写，捕捉作者想要表达的内心情感，从正面描写及侧面描写两方面出发进行分析，准确认识作者所表达的情感元素。其次，教师以联系学生自身情感体验的方式，帮助学生升华文章中所包含的情感，使情感内涵与学生的内心相关联。最后，教师引导学生以文章中的情感表达为线索，联系自身实际情况以写作的形式深化内心情感体验，从而使学生学会在写作中表达自己的真实感受。由此可见，教师以阅读为切入点，带领学生在阅读中找寻情感元素，在此基础上以写作来深化其内心情感体验。
结束语
在本文中教师以分析中学语文阅读与写作教学现状为出发点，探索以读促写的有效教学方式，首先完善阅读思维，以此促使学生在感知阅读思维模式的同时形成写作思维模式。其次引导学生在阅读的过程中积累多样化的写作素材，从而使学生能够夯实写作基础，继而促使其在写作过程中保证表达的完整性，同时带领学生在阅读中收获写作技巧，以此提升学生的写作质量。另外构建阅读情景，以此增强学生的情感体验，最后督促学生在阅读中升华情感内涵，并在写作中深化情感内涵，以此促使学生有效提升情感表达能力。
参考文献
[1]安振梅.初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（4）：291.
[2]周国康.初中语文教学中的读写结合策略探究[J].信息周刊，2018（25）：292.
[3]边巴吉巴，次仁央宗.初中语文课堂教学中读写结合策略研究[J].收藏界：名师探索，2018（7）：277-278.