论文部分内容阅读
一、 字理识字，提升了识字教学的科学意义
语文教师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。下面就以学生易识错、写错的字为例，从字理角度教学，让识字课堂更具科学性。
[案例一]苏教版一下《世界多美呀》一课中“美”字是难记字。两位教师对这个字的教学指导呈现了不同的方式：
师甲：这个字笔画多，比较难记。大家开动脑筋，编个儿歌帮助记住这个字，我们比一比，谁的儿歌编得最好！
在学生热烈地讨论之后，师生共同认定了这首儿歌编得最好：“王大娘，头上戴了两朵花。”于是学生一边念着儿歌，一边写“美”字。
师乙：在古代“美”字代表什么意思，为什么要这样书写呢？（借助PPT演示字理变化）在古时候，羊是古人主要的副食品，他们认为，肥壮的大羊吃起来味道更鲜美。这个字本义是“美好”。字形像一个人，头上戴着羊角或羽毛一类饰品，打扮得十分美丽。而“美”字上部分指的就是“秃尾羊”，下部则是“大”字，大羊为美。“美”字最早的写法，经过甲骨文、金文、小篆、隶书演变，最后变成我们现在看到的“美”字。
同样是教学“美”字，在教完后，学生同样都掌握了这个字的字形，但哪种教法更具科学性？哪种教法更能将汉字丰厚的文化韵味深入浅出地教给学生？哪种教法既能丰富教学内容、增加信息量又能激发学生的识字兴趣？答案是不言而喻的。
[案例二]苏教版三下《狼和鹿》一课中“染”字是易错字，两种不同的教法也值得我们深思。
师甲：“染”常常有人把右上的“九”写成“丸”，老师来给你们讲一个故事，帮助大家写出正确的字形。从前有个读书人，看到镇上有家染坊的招牌上把“染”字写错了。于是，他来到那家染坊，对店老板说：“我想在你们这里买一味药丸。”染坊的老板听了说：“亏你还是个读书人！我们这里是染坊，哪来药丸卖啊？”读书人听了，指着商店的招牌说：“既然是染坊不卖丸药，为什么上面有个‘丸’字呢？”老板一听，无言以对。所以，同学们记住了，染坊里面无药丸，千万别把“九”写成“丸”。
师乙：同學们，很多人会写错“染”字，连大人也不例外，经常把上面的“九”写成“丸”，其实古时候很多染料是从植物中提取的，所有“染”的下面是“木”，提取出来后要用水将它化开，所以“染”的左上部分是“氵”，染色时要反复进行，多染几次，右上部分的“九”就代表很多次，所以，我们可以用这样的口诀帮助记忆：上山找草木，加水反复煮；煮出颜色后，再加白棉布；搅拌九次后，白布变花布。
可以说，两位教师都别具匠心地帮助学生识记易错字，学生学习的效果很好，但从科学性的角度来看，师乙的教学适当引进字理，既符合小学生的年龄特点又让他们感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶。从这个层面上来讲，师乙教的不仅是汉字更是文化。语文教师如果能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。
二、 字理识字，促进了阅读文本的深入解读
《歌唱二小放牛郎》是苏教版二下的一篇阅读课文，它以诗歌的形式塑造了“王二小”这个人物形象。但这篇课文的时代背景距离学生较远，怎样才能突破难点？我陷入了沉思。事有凑巧，班上一位学生提前预习了这篇课文，并向我提出了这样的一个问题：“老师，二小难道不怕死吗？”这个问题瞬间给我的备课思路打开了天窗。顺着这个问题继续走下去，我很快找到了一个极为关键的“死”字。这个字不仅是本课要求会识会写的一类字，更能促使我深入解读文本。我习惯性地从字理入手，寻找“死”字字形和字义之间的联系，最终形成了这样的课堂呈现方式：
师：我们来看看“死”这个字，它的左边是“歹”字部，一起读——“歹”。这是“歹”古时候的写法“”。上面的一竖就像是人的脊柱，下面就像是人的两条腿。所以“歹”在古时候指人死后留下的骨架。经过演变，形成了这样的小纂体“”，最后成了我们今天看到“歹”字。歹字部的字一般都与“死亡”和“坏”的意思有关。“死”的右边是撇、竖弯钩代表着一个人“”演变成小纂体“”，最后变成了我们现在看到的字形“匕”。“”“”两部分合起来就像一个人对着死去人的残骨伤心、跪着哀悼，这就是“死”古时候的写法。所以死指的是失去生命。伸出手，和老师一起来写写这个字。你们看，中国的汉字就是这样“观形知意，知意记形”。
不难看出，在教学“死”字时，我先从部件“歹”字部入手，而了解一串跟“歹”字部有关系的字，起到了“识一个，带一串”的效果。
随着对课文的步步深入，我用引读的方式引出“死”的另一层含义，铺就学生情感升华之路。
师：当敌人明白二小骗了他们，气急败坏，“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”。在刚才学习“死”字时，我们说“死”是指失去生命，那么同学们想想，二小在带路的时候，知不知道自己会死呢？
生：知道。
师：既然知道自己会死，他为什么还要这样做？（他怎么不想想自己？）原来死除了指失去生命，还有一种解释就是为了一些目的而不顾自己的生命。每个人的生命都很宝贵，可是13岁的二小为了不暴露潜伏着的后方机关、为了几千老乡、为了战斗的胜利、为了正义的事业而不顾自己的生命！
教学到这里，二小的形象不用我更多的赘述，已然在学生心中高大起来，不着痕迹地达到了课堂的情感目标。较之我原先对文本的解读，“死”这个字让我对文本有了更深入的解读。我们说英雄也是血肉之躯，他们也和常人一样有喜怒哀乐，也会恐惧疼痛与死亡，但他们无私无畏，不畏艰险，为了人民的利益而奋斗，拥有令人敬佩的英雄品质。
仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。教师只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样才能强化学生的学习动力，将“课标”中的目标要求落到实处，让语文课堂更有语文味儿。
（作者单位：南京市北京东路小学阳光分校）
语文教师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。下面就以学生易识错、写错的字为例，从字理角度教学，让识字课堂更具科学性。
[案例一]苏教版一下《世界多美呀》一课中“美”字是难记字。两位教师对这个字的教学指导呈现了不同的方式：
师甲：这个字笔画多，比较难记。大家开动脑筋，编个儿歌帮助记住这个字，我们比一比，谁的儿歌编得最好！
在学生热烈地讨论之后，师生共同认定了这首儿歌编得最好：“王大娘，头上戴了两朵花。”于是学生一边念着儿歌，一边写“美”字。
师乙：在古代“美”字代表什么意思，为什么要这样书写呢？（借助PPT演示字理变化）在古时候，羊是古人主要的副食品，他们认为，肥壮的大羊吃起来味道更鲜美。这个字本义是“美好”。字形像一个人，头上戴着羊角或羽毛一类饰品，打扮得十分美丽。而“美”字上部分指的就是“秃尾羊”，下部则是“大”字，大羊为美。“美”字最早的写法，经过甲骨文、金文、小篆、隶书演变，最后变成我们现在看到的“美”字。
同样是教学“美”字，在教完后，学生同样都掌握了这个字的字形，但哪种教法更具科学性？哪种教法更能将汉字丰厚的文化韵味深入浅出地教给学生？哪种教法既能丰富教学内容、增加信息量又能激发学生的识字兴趣？答案是不言而喻的。
[案例二]苏教版三下《狼和鹿》一课中“染”字是易错字，两种不同的教法也值得我们深思。
师甲：“染”常常有人把右上的“九”写成“丸”，老师来给你们讲一个故事，帮助大家写出正确的字形。从前有个读书人，看到镇上有家染坊的招牌上把“染”字写错了。于是，他来到那家染坊，对店老板说：“我想在你们这里买一味药丸。”染坊的老板听了说：“亏你还是个读书人！我们这里是染坊，哪来药丸卖啊？”读书人听了，指着商店的招牌说：“既然是染坊不卖丸药，为什么上面有个‘丸’字呢？”老板一听，无言以对。所以，同学们记住了，染坊里面无药丸，千万别把“九”写成“丸”。
师乙：同學们，很多人会写错“染”字，连大人也不例外，经常把上面的“九”写成“丸”，其实古时候很多染料是从植物中提取的，所有“染”的下面是“木”，提取出来后要用水将它化开，所以“染”的左上部分是“氵”，染色时要反复进行，多染几次，右上部分的“九”就代表很多次，所以，我们可以用这样的口诀帮助记忆：上山找草木，加水反复煮；煮出颜色后，再加白棉布；搅拌九次后，白布变花布。
可以说，两位教师都别具匠心地帮助学生识记易错字，学生学习的效果很好，但从科学性的角度来看，师乙的教学适当引进字理，既符合小学生的年龄特点又让他们感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶。从这个层面上来讲，师乙教的不仅是汉字更是文化。语文教师如果能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。
二、 字理识字，促进了阅读文本的深入解读
《歌唱二小放牛郎》是苏教版二下的一篇阅读课文，它以诗歌的形式塑造了“王二小”这个人物形象。但这篇课文的时代背景距离学生较远，怎样才能突破难点？我陷入了沉思。事有凑巧，班上一位学生提前预习了这篇课文，并向我提出了这样的一个问题：“老师，二小难道不怕死吗？”这个问题瞬间给我的备课思路打开了天窗。顺着这个问题继续走下去，我很快找到了一个极为关键的“死”字。这个字不仅是本课要求会识会写的一类字，更能促使我深入解读文本。我习惯性地从字理入手，寻找“死”字字形和字义之间的联系，最终形成了这样的课堂呈现方式：
师：我们来看看“死”这个字，它的左边是“歹”字部，一起读——“歹”。这是“歹”古时候的写法“
不难看出，在教学“死”字时，我先从部件“歹”字部入手，而了解一串跟“歹”字部有关系的字，起到了“识一个，带一串”的效果。
随着对课文的步步深入，我用引读的方式引出“死”的另一层含义，铺就学生情感升华之路。
师：当敌人明白二小骗了他们，气急败坏，“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”。在刚才学习“死”字时，我们说“死”是指失去生命，那么同学们想想，二小在带路的时候，知不知道自己会死呢？
生：知道。
师：既然知道自己会死，他为什么还要这样做？（他怎么不想想自己？）原来死除了指失去生命，还有一种解释就是为了一些目的而不顾自己的生命。每个人的生命都很宝贵，可是13岁的二小为了不暴露潜伏着的后方机关、为了几千老乡、为了战斗的胜利、为了正义的事业而不顾自己的生命！
教学到这里，二小的形象不用我更多的赘述，已然在学生心中高大起来，不着痕迹地达到了课堂的情感目标。较之我原先对文本的解读，“死”这个字让我对文本有了更深入的解读。我们说英雄也是血肉之躯，他们也和常人一样有喜怒哀乐，也会恐惧疼痛与死亡，但他们无私无畏，不畏艰险，为了人民的利益而奋斗，拥有令人敬佩的英雄品质。
仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。教师只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样才能强化学生的学习动力，将“课标”中的目标要求落到实处，让语文课堂更有语文味儿。
（作者单位：南京市北京东路小学阳光分校）