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一、 从文章标题入手：学会审题
都说题目是文章的眼睛。好的文题有的概括了文章的主要内容；有的蕴含着文章的主题思想；有的则直接揭示了中心。抓住了文题，也就常常找到了开启心灵之门的钥匙。例如《轮椅上的霍金》一文，中心词是什么？——“轮椅上的”。比照课文内容就可以悟到作者的构思和选材：是为了更多地表现霍金作为一位强者，不屈服于命运的挫折和打击而表现出来的勇敢和坚强的人格力量，而并非是单纯为了表现他在学术和科学上的巨大贡献。
二、 从开头和结尾入手：上钩下联
写作结构上有“凤头猪肚豹尾”之妙诀。在阅读中去，寻找作者书写时独运的匠心所在，你会发现，有的开篇点题，起统领全文、点明或暗示中心思想的作用，正有“凤头”之美；有的篇末点明或深化中心，极具“豹尾”之力。教学生抓住这样的开头和结尾上钩下联，文章就一目了然了。《姥姥的剪紙》一文并非就讲姥姥的剪纸技艺之高超，而是寓情于物，借物抒情。结尾处的描写其实就揭示了作者写作的深层意图：剪纸里寄托着浓浓的祖孙情，是联系祖孙情感的纽带，表达对姥姥的无限思念之情，扣住这样的结尾就可以准确把握住文章的主题思想了。
三、 从分析结构入手：瞻前顾后
有的文章中心隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才能突出中心。因此，在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
《鞋匠的儿子》一课先写林肯就职演讲时的辩论，后写在南北战争中林肯解放了奴隶、维护了国家的统一。课文前后两个内容看似完全不相干，进一步启发学生认识到：两次演讲一次围绕“做鞋”，一次围绕“救国”展开论说，其核心思想是——平等。因为平等，所以议员们抛弃了狭隘的等级观念，对凭尽心尽力的努力改变现状的劳动者发出衷心的赞赏，从而心悦诚服地接受出身卑微的总统，感受到人格的伟大；因为平等，林肯在国家即将遭遇分裂的时刻，毅然挺身而出，与南方的奴隶主贵族不屈不挠地斗争。这一段演说，就是林肯内心平等思想的彰显。
四、 从分析文中议论句入手：画龙点睛
有的文中议论句就有画龙点睛之功效。抓住这些句子，就会起到事半功倍的效果。比如《学与问》一课：“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知……”这样议论的句子出现在用作论据的例子前后，或当引路的导游，或作经典的总结，让学生在具体感官的事例感知之后，通过这样规范简练的归纳提炼，不仅得到正确的理解，还促进认识得到理性的提升，思维获得科学的发展。
五、 从分析人、事、物的特点入手：微言深意
1. 抓景物描写，理解文章主旨。如《理想的风筝》一课开头：“连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”景物描写运用了拟人的手法，生动传神地表现了大自然的生机与活力，暗示着刘老师积极向上的生活态度和顽强的生命力。
2. 抓住详略处理，把握文章的主旨。《孔子游春》一课并非把“赏景”作为重点，而是用一个自然段以比喻、排比的手法简练地生动再现春景之后，集中大段笔墨写“论水”和“言志”，但三者之间又因为“泗水”紧密联系，要启发学生从作者详略的处理中领悟孔子的循循善诱以及师生情浓。
3. 抓人物的语言描写，理解文章的主旨。《钱学森》一文语言简洁，通过钱学森的两次语言表达，体现了人物的拳拳爱国之心和报国之志，塑造了鲜明的人物形象。教学中，以一句“言为心声”的俗语引入学习方法——“抓住钱学森的语言去体会，找到通向他心灵的最佳路径”。课文中还有两句话——“可是他一刻也没有忘记自己的祖国”和“然而他回国的决心一刻也没动摇过”最能体现钱学森的归国决心和爱国热情，从这儿入手就能够启发学生读懂钱学森语言的内涵。
六、 从分析背景入手：溯源务本
学习课文，有时还需了解、分析有关时代背景，弄清文章内容与时代背景的关系，了解文中的事件和人物是在什么样的背景下产生活动的，写作的意图是什么？
比如，抓住《钱学森》一课中的第一次语言中“一切”设问，引导读文、联系资料体会到钱学森是如何为报效祖国“做准备”的：那么，他所做的“一切”有哪些呢？认真读读课文第2自然段，找一找。
1. 课文中的：师从冯·卡门教授，成为“最得意的学生” 和“最得力的助手”，可见其优秀。冯·卡门是何等人物？介绍资料：美国著名的“火箭之王”“航天之父”。钱学森成为他“最得意的学生”和“最得力的助手”，两个“最”，你看出了什么？他异常勤奋，出类拔萃；他深受器重。
可当时的中国是怎样的情形？连年的战争，中国落后、贫穷，中国人被称为东亚病夫，是被人看不起的，钱学森能成为如此杰出科学家的最得意的学生和最得力的助手，优秀的背后，你还看出了什么？是钱学森的不懈努力和辛苦付出。
2. 除了文中写的，对钱学森留美时的学习和工作你还有哪些了解？师生补充资料。
3. 再如引导学生感受钱学森不怕祖国贫穷时，教者精心提供了三种资料：建国初年人均收入69元；四五十年代中美两国国力、科学研究的环境；两国科技工作者的待遇对比。这样强烈的对比让学生充分体会到钱学森归国决心之坚定，这是爱国的具体表现。在感受回国艰难这一环节中，补充二战后美国人对钱学森的高度评价以及钱学森所受的苦难，但他历经艰辛不挫其志，从而丰富了学生的体验，唤起学生对钱学森的由衷敬佩。背景资料的整合运用，为课堂的言语实践活动“添砖加瓦”，为直达文章主旨的行程“推波助澜”。
（作者单位：南京市琅琊路小学）
都说题目是文章的眼睛。好的文题有的概括了文章的主要内容；有的蕴含着文章的主题思想；有的则直接揭示了中心。抓住了文题，也就常常找到了开启心灵之门的钥匙。例如《轮椅上的霍金》一文，中心词是什么？——“轮椅上的”。比照课文内容就可以悟到作者的构思和选材：是为了更多地表现霍金作为一位强者，不屈服于命运的挫折和打击而表现出来的勇敢和坚强的人格力量，而并非是单纯为了表现他在学术和科学上的巨大贡献。
二、 从开头和结尾入手：上钩下联
写作结构上有“凤头猪肚豹尾”之妙诀。在阅读中去，寻找作者书写时独运的匠心所在，你会发现，有的开篇点题，起统领全文、点明或暗示中心思想的作用，正有“凤头”之美；有的篇末点明或深化中心，极具“豹尾”之力。教学生抓住这样的开头和结尾上钩下联，文章就一目了然了。《姥姥的剪紙》一文并非就讲姥姥的剪纸技艺之高超，而是寓情于物，借物抒情。结尾处的描写其实就揭示了作者写作的深层意图：剪纸里寄托着浓浓的祖孙情，是联系祖孙情感的纽带，表达对姥姥的无限思念之情，扣住这样的结尾就可以准确把握住文章的主题思想了。
三、 从分析结构入手：瞻前顾后
有的文章中心隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才能突出中心。因此，在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
《鞋匠的儿子》一课先写林肯就职演讲时的辩论，后写在南北战争中林肯解放了奴隶、维护了国家的统一。课文前后两个内容看似完全不相干，进一步启发学生认识到：两次演讲一次围绕“做鞋”，一次围绕“救国”展开论说，其核心思想是——平等。因为平等，所以议员们抛弃了狭隘的等级观念，对凭尽心尽力的努力改变现状的劳动者发出衷心的赞赏，从而心悦诚服地接受出身卑微的总统，感受到人格的伟大；因为平等，林肯在国家即将遭遇分裂的时刻，毅然挺身而出，与南方的奴隶主贵族不屈不挠地斗争。这一段演说，就是林肯内心平等思想的彰显。
四、 从分析文中议论句入手：画龙点睛
有的文中议论句就有画龙点睛之功效。抓住这些句子，就会起到事半功倍的效果。比如《学与问》一课：“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知……”这样议论的句子出现在用作论据的例子前后，或当引路的导游，或作经典的总结，让学生在具体感官的事例感知之后，通过这样规范简练的归纳提炼，不仅得到正确的理解，还促进认识得到理性的提升，思维获得科学的发展。
五、 从分析人、事、物的特点入手：微言深意
1. 抓景物描写，理解文章主旨。如《理想的风筝》一课开头：“连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”景物描写运用了拟人的手法，生动传神地表现了大自然的生机与活力，暗示着刘老师积极向上的生活态度和顽强的生命力。
2. 抓住详略处理，把握文章的主旨。《孔子游春》一课并非把“赏景”作为重点，而是用一个自然段以比喻、排比的手法简练地生动再现春景之后，集中大段笔墨写“论水”和“言志”，但三者之间又因为“泗水”紧密联系，要启发学生从作者详略的处理中领悟孔子的循循善诱以及师生情浓。
3. 抓人物的语言描写，理解文章的主旨。《钱学森》一文语言简洁，通过钱学森的两次语言表达，体现了人物的拳拳爱国之心和报国之志，塑造了鲜明的人物形象。教学中，以一句“言为心声”的俗语引入学习方法——“抓住钱学森的语言去体会，找到通向他心灵的最佳路径”。课文中还有两句话——“可是他一刻也没有忘记自己的祖国”和“然而他回国的决心一刻也没动摇过”最能体现钱学森的归国决心和爱国热情，从这儿入手就能够启发学生读懂钱学森语言的内涵。
六、 从分析背景入手：溯源务本
学习课文，有时还需了解、分析有关时代背景，弄清文章内容与时代背景的关系，了解文中的事件和人物是在什么样的背景下产生活动的，写作的意图是什么？
比如，抓住《钱学森》一课中的第一次语言中“一切”设问，引导读文、联系资料体会到钱学森是如何为报效祖国“做准备”的：那么，他所做的“一切”有哪些呢？认真读读课文第2自然段，找一找。
1. 课文中的：师从冯·卡门教授，成为“最得意的学生” 和“最得力的助手”，可见其优秀。冯·卡门是何等人物？介绍资料：美国著名的“火箭之王”“航天之父”。钱学森成为他“最得意的学生”和“最得力的助手”，两个“最”，你看出了什么？他异常勤奋，出类拔萃；他深受器重。
可当时的中国是怎样的情形？连年的战争，中国落后、贫穷，中国人被称为东亚病夫，是被人看不起的，钱学森能成为如此杰出科学家的最得意的学生和最得力的助手，优秀的背后，你还看出了什么？是钱学森的不懈努力和辛苦付出。
2. 除了文中写的，对钱学森留美时的学习和工作你还有哪些了解？师生补充资料。
3. 再如引导学生感受钱学森不怕祖国贫穷时，教者精心提供了三种资料：建国初年人均收入69元；四五十年代中美两国国力、科学研究的环境；两国科技工作者的待遇对比。这样强烈的对比让学生充分体会到钱学森归国决心之坚定，这是爱国的具体表现。在感受回国艰难这一环节中，补充二战后美国人对钱学森的高度评价以及钱学森所受的苦难，但他历经艰辛不挫其志，从而丰富了学生的体验，唤起学生对钱学森的由衷敬佩。背景资料的整合运用，为课堂的言语实践活动“添砖加瓦”，为直达文章主旨的行程“推波助澜”。
（作者单位：南京市琅琊路小学）