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【内容摘要】随着时代的发展，乡村学校每个班级的人数锐减，乡村学校的教学已经成了名副其实的小班化教学，在初中物理教学中我们应该积极创设有利条件，提高小班化初中物理教学效果。
【关键词】初中物理 小班化 “兵教兵”模式 分层教学
最近几年，随着进城务工的热潮，学生也随着入城上学，有的家长最近几年在城里买房就是为了让子女在城里上学，从而是乡村学校的学生越来越少，导致乡村学校的班额越来越少，成了名副其实小班。但这样不仅仅是人数上的减少，更是上进心的锐减，从而使乡村教育的小班化不但不是优势，反而成了劣势。我们应该静下心来思考这个问题，积极地主动地让被动变为主动，让劣势变为我们乡村学校小班化教学的特色，我认为从以下几方面着手：
一、创设和谐健康的“兵教兵”的模式
在课堂教学的过程中，新课标要求我们培养学生自主、合作、探究的学习模式，对于小班化的班级来说，分组几乎没必要，我们完全可以让两三个学生组成学习帮扶组，他们在课堂上遇到探究问题是可以采用兵教兵的方式学习，这样就可避免时间上的浪费，另外，由于班级学生人数少，老师在巡回指导时能充分照顾全体学生，这样，使学生在课堂学习中尽量不留不懂的空白部分，并且，由于学生人数少，在进行讨论时不会出现失控的局面，另外，也没有部分学生只是浮在表面，不进行深入思考的现象。
由于学生人数少，分组时更能照顾到个别同学的差异，让基础扎实的和基础弱一些的组成互助组，这样就可以形成有效的组建模式。每组人数少，组员之间交流就方便，组员之间的交流就多一些，从而在交流中学生之间互相启发，促使脑洞大开，思维活跃，学习积极性高涨。
在小班额的班级中开展合作式学习，可以提高学生学习效率。老师在引导学生学习的过程中就要在组建互助组上下一番功夫，让每个组的组员之间感情融洽，同学之间亲密无间，这样在学习中他们才能精诚合作，“兵教兵”才能高效开展，组建好健康的互助组，组建好健康的互助组，在小组人员分配上要充分考虑组员能力的搭配，男女比例的配置，使组内每个组员的能力得到充分的发挥，使每个组员小组合作学习时积极参与，让他们为了一个共同的目标而努力。在小组合作学习时，能力较高的学生在想出结果时，不急于说出结果，他们的任务就是帮扶能力较弱学生解决问题，这样不但可以调动学习能力较弱的学习积极性，也可以提升能力较高的学生的能力，使每个组员在学习中得到不同的发展。老师在小组合作学习过程中要转变角色，由原来信息源的独有者变为活动的参与者和引导者，这样，使每个人在信息源占有上是公平的，大家在公平，和谐氛围下，积极主动的参与学习，才能使每个学生得到不同的展，使他们的能力得到培养。
二、课内外的分层管理
《物理课程标准》明确规定：“让不同的人在物理上得到不同的发展。”，在实际教学中，我们应该尊重个体差异，尊重学生的独特个性，这一切都会影响学生在数学学习上的深度，在小班额的物理教学中，我们可以采用分层教学的方法减少不必要的资源的浪费。当然，我们所说的分层教学包括课堂上的分层教学和课外的分层辅导。
在课堂教学中，我们可以针对每一位同学的不同特点，在给互助组下达任务时我们就应充分考虑学员之间的差异，其实，我们的学生少，分层不是太多，所以我们在备课时的工作量不是太大，我们只需尽心就行，我们在分层时既要考虑让好学生吃饱，又要让基础弱些的学生找我基础知识和基础题型，所以我们大致可以设置两类问题，即挑战性的和基础性的，这样既可以刺激好学生积极思考，又可以让基础弱一点的学生获得成功的喜悦。课堂练习题的设计也要具有分层的意识，比如：在上九年级物理下次第十二章欧姆定律的相关知识时，课堂练习即要有基础性的题，又要设计能力型和具有挑战性的题型。
由于班级学生少，在课外辅导中我们可以将学生分成两个组，并且每个组的人员不多，所以在辅导时我们完全可以做到一对一的辅导，且辅导的题型也分为基础性和提高性的，这样可以让学生不但掌握基础题型，也可以使又能的学生得到更高的训练。
三、教学资源的优质分配
随着时代的发展，国家在教育教学方面的投资越来越大，尤其在学校的硬件建设和软件的配置上越来越好，我們乡村学校在这些方面不比城里的学校差，而我们的学生少，这样一来，我们的学生在硬件生均占有量上大大超过成立的学生，其他资源也一样，这就是我们小班化教学的一个优势，我们就要充分利用好这个优势，在我们的物理小班额的教学中，我们完全可以利用这一优势来提高我们的数学教学效果。比如：我们在学习电学部分时，我们小班化的班级的学生完全可以人人配备一套实验仪器，让他们亲身体验实验操作过程。
当然，在小班化的物理教学中也有劣势，比如课堂气氛不易调节，学生的学习竞争性不强等等，我们应该充分利用优势，变被动为主动，创设一些有利条件，这样才能提高我们乡村小班额物理教学效果。
【参考文献】
[1]刘懿. 初中物理小班化课堂教学实施的理论与实践[D].山东师范大学，2017.
[2]魏愿坚. 小班化背景下的物理教师核心教学能力研究[D].东北师范大学，2011.
【注：本文为甘肃省教育科学规划“十三五”研究成果（课题批准号为GS[2018]GHB2123）.】
（作者单位：1.甘肃省肃南县康乐明德学校;2.甘肃省肃南县祁丰学校）
【关键词】初中物理 小班化 “兵教兵”模式 分层教学
最近几年，随着进城务工的热潮，学生也随着入城上学，有的家长最近几年在城里买房就是为了让子女在城里上学，从而是乡村学校的学生越来越少，导致乡村学校的班额越来越少，成了名副其实小班。但这样不仅仅是人数上的减少，更是上进心的锐减，从而使乡村教育的小班化不但不是优势，反而成了劣势。我们应该静下心来思考这个问题，积极地主动地让被动变为主动，让劣势变为我们乡村学校小班化教学的特色，我认为从以下几方面着手：
一、创设和谐健康的“兵教兵”的模式
在课堂教学的过程中，新课标要求我们培养学生自主、合作、探究的学习模式，对于小班化的班级来说，分组几乎没必要，我们完全可以让两三个学生组成学习帮扶组，他们在课堂上遇到探究问题是可以采用兵教兵的方式学习，这样就可避免时间上的浪费，另外，由于班级学生人数少，老师在巡回指导时能充分照顾全体学生，这样，使学生在课堂学习中尽量不留不懂的空白部分，并且，由于学生人数少，在进行讨论时不会出现失控的局面，另外，也没有部分学生只是浮在表面，不进行深入思考的现象。
由于学生人数少，分组时更能照顾到个别同学的差异，让基础扎实的和基础弱一些的组成互助组，这样就可以形成有效的组建模式。每组人数少，组员之间交流就方便，组员之间的交流就多一些，从而在交流中学生之间互相启发，促使脑洞大开，思维活跃，学习积极性高涨。
在小班额的班级中开展合作式学习，可以提高学生学习效率。老师在引导学生学习的过程中就要在组建互助组上下一番功夫，让每个组的组员之间感情融洽，同学之间亲密无间，这样在学习中他们才能精诚合作，“兵教兵”才能高效开展，组建好健康的互助组，组建好健康的互助组，在小组人员分配上要充分考虑组员能力的搭配，男女比例的配置，使组内每个组员的能力得到充分的发挥，使每个组员小组合作学习时积极参与，让他们为了一个共同的目标而努力。在小组合作学习时，能力较高的学生在想出结果时，不急于说出结果，他们的任务就是帮扶能力较弱学生解决问题，这样不但可以调动学习能力较弱的学习积极性，也可以提升能力较高的学生的能力，使每个组员在学习中得到不同的发展。老师在小组合作学习过程中要转变角色，由原来信息源的独有者变为活动的参与者和引导者，这样，使每个人在信息源占有上是公平的，大家在公平，和谐氛围下，积极主动的参与学习，才能使每个学生得到不同的展，使他们的能力得到培养。
二、课内外的分层管理
《物理课程标准》明确规定：“让不同的人在物理上得到不同的发展。”，在实际教学中，我们应该尊重个体差异，尊重学生的独特个性，这一切都会影响学生在数学学习上的深度，在小班额的物理教学中，我们可以采用分层教学的方法减少不必要的资源的浪费。当然，我们所说的分层教学包括课堂上的分层教学和课外的分层辅导。
在课堂教学中，我们可以针对每一位同学的不同特点，在给互助组下达任务时我们就应充分考虑学员之间的差异，其实，我们的学生少，分层不是太多，所以我们在备课时的工作量不是太大，我们只需尽心就行，我们在分层时既要考虑让好学生吃饱，又要让基础弱些的学生找我基础知识和基础题型，所以我们大致可以设置两类问题，即挑战性的和基础性的，这样既可以刺激好学生积极思考，又可以让基础弱一点的学生获得成功的喜悦。课堂练习题的设计也要具有分层的意识，比如：在上九年级物理下次第十二章欧姆定律的相关知识时，课堂练习即要有基础性的题，又要设计能力型和具有挑战性的题型。
由于班级学生少，在课外辅导中我们可以将学生分成两个组，并且每个组的人员不多，所以在辅导时我们完全可以做到一对一的辅导，且辅导的题型也分为基础性和提高性的，这样可以让学生不但掌握基础题型，也可以使又能的学生得到更高的训练。
三、教学资源的优质分配
随着时代的发展，国家在教育教学方面的投资越来越大，尤其在学校的硬件建设和软件的配置上越来越好，我們乡村学校在这些方面不比城里的学校差，而我们的学生少，这样一来，我们的学生在硬件生均占有量上大大超过成立的学生，其他资源也一样，这就是我们小班化教学的一个优势，我们就要充分利用好这个优势，在我们的物理小班额的教学中，我们完全可以利用这一优势来提高我们的数学教学效果。比如：我们在学习电学部分时，我们小班化的班级的学生完全可以人人配备一套实验仪器，让他们亲身体验实验操作过程。
当然，在小班化的物理教学中也有劣势，比如课堂气氛不易调节，学生的学习竞争性不强等等，我们应该充分利用优势，变被动为主动，创设一些有利条件，这样才能提高我们乡村小班额物理教学效果。
【参考文献】
[1]刘懿. 初中物理小班化课堂教学实施的理论与实践[D].山东师范大学，2017.
[2]魏愿坚. 小班化背景下的物理教师核心教学能力研究[D].东北师范大学，2011.
【注：本文为甘肃省教育科学规划“十三五”研究成果（课题批准号为GS[2018]GHB2123）.】
（作者单位：1.甘肃省肃南县康乐明德学校;2.甘肃省肃南县祁丰学校）