摘要：“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。本文将结合个人的教学实践，谈谈小组合作学习教学模式在初中化学教学中的应用。
　　关键词：小组合作学习 自主合作探究 学生思考
　　在初中化学教学实践中，经常听到学生谈论学习化学的感受：学习化学就好像学习另一门外语，需要记忆的东西很多，化学应该叫“背多分”；从学生的感受中我体会到：传统的初中化学教学中，化学教学与学生的生活实际和学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”。要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，下面我想结合本人的教学实践，谈谈小组合作学习教学模式在初中化学教学中的应用。
　　一、化学教学中小组合作学习的重要性
　　小组合作学习是以教师的指导和学生的自主学习为主体的一种教学方式，师生共同合作或生生合作完成学习目标是小组合作学习的特点，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，让学生真正成为课堂的主人。尤其对于化学这门具有很强的科学性、探究性和实践性的学科而言，小组合作学习的方式备受广大师生的青睐，在化学教学中有许多内容是开放性的或是探究性如：空气污染的主要原因、危害及防治措施，二氧化碳的制取研究等内容都是值得小组合作学习的，让学生在合作学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略，这样不仅培养了学生们的集体主义感，也使他们学会了与他人之间的合作、交流。
　　二、以小组合作学习为中心的初中化学教学设计策略
　　（1）小组合作学习要选择适合的内容进行。采用小组合作学习应做到适时，也就是该用之时当机立断，不该用之时宁缺毋滥。该用之时是指在教学中突破重难点而学生思维受阻时，在遇到一些具有开放性或值得探究的问题时，在解决问题的过程中出现意见严重分歧时，都可以适时采用小组合作学习的方式。例如：在学习《空气》时可以让学生以小组为单位合作学习“空气污染的主要原因、危害及防治措施”，这一内容是当今社会的热点，学生学习兴趣较浓，具有一定的开放性，比较适合学生小组合作学习。在学习“二氧化碳制取的研究”时可以让学生根据已经掌握的制取氧气的知识经验，自主选择器材完成制取二氧化碳的实验。而对于像《元素》这样比较抽象的内容在小组合作学习过程中会给学生带来很多困难，不仅需要大量的时间，还会使学生的自信心受挫，这时教师就需要借助多媒体方式让抽象的知识具体形象化，便于学生接受。
　　（2）小组合作学习要分工明确。小组合作学习，不单单在于将学生分成若干个小组，更重要的是如何让学生在小组内互相协作，最终达成预期的学习目标，这就需要提前对小组成员进行具体明确的分工，使每一个成员都有一份责任感，一般的情况下，每一个合作小组由4—6人组成，其中确定一名学习成绩较好、合作意识强又善于组织和协调组内各成员进行合作的学生担任组长，其他同学可以视其个人的具体实际分别充当记录员、发言人等角色，另外还可以适当进行角色互换，使每一位同学都可以体验不同角色，在不同的体验中共同得以提高。为了让每个小组都能够充分发挥小组合作的合力，我在分组时考虑到每个小组成员的合理搭配，使各个小组之间的力量尽量均衡，小组之间在几近公平的前提下展开竞比，从而不断增强学生的自信心。
　　（3）明确小组合作学习的学习任务。明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，合作学习中要让学生自己制定学习目标，往往会出现制定的学习目标不全，抓不住重点，或太高自己难以完成等这样或那样的问题，所以教师要给予必要的指导，帮助学生制定适合的学习目标。例如在“二氧化碳制取的研究”中我指导学生明确这样几個基本的学习任务：①知道实验室制取二氧化碳所用的药品及反应原理。②能制取一瓶二氧化碳气体并检验。③能说出本实验中常用仪器的名称。基本学习任务要求每一个学生都要完成。另外，我还引导他们制定了一些选择性的学习目标，如：总结出实验室通常制取气体的方法，选择性的学习任务只供学有余力的同学去做。
　　（4）进行小组合作探究学习。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究学习阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。例如：“二氧化碳制取的研究”中对于理论性的知识“实验室制取二氧化碳所用的药品及反应原理”小组内部学生可以根据自己的理 解各抒己见。对于需要动手实践的内容如“二氧化碳的制取装置及收集装置”要充分运用化学学科特点，在教学过程中改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识。学生可先独立设计实验方案再在组内交流，共同修改提出最优的实验方案，并动手完成实验，总结出实验中的经验与不足，在这期间教师要在组间巡视，针对小组合作学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成各项学习任务，让他们有足够时间和空间进行合作探究，这样不仅使学生的动手能力得到了提高，也培养了学生积极思考，敢于探索的精神。
　　（5）合作交流与成果展示。学生客观存在的差异性，要求化学教学过程中必须让学生尽可能地经历合作与交流。教学过程中由学习小组长召集本组人员针对本节课要解决的问题及小组成员解决不了的疑难问题，进行组间交流与合作，形成对所学知识的初步成果。在此过程中教师应深入各小组，认真倾听学生意见及观点，引导学生通过化学实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，交流学习成果并将成果展示在黑板上。这样，学生在民主平等的自由空间表述和倾听，不同的观点相互碰撞，形成了一种初获知识的喜悦和对新知识感知的循序渐进过程。 　　（6）点评与探究相结合将知识升华。组内或组与组之间相互点评可以从理解该知识点的准确性、理解知识的角度及表达规范性等方面作出评价，形成对该知识点的进一步认识，同时也可提出组内未能解决或模棱两可的问题进行质疑与探讨，从而深化对问题的理解，让知识在探讨中升华。如“二氧化碳制取的研究”这堂课在互相点评时就有学生提出“如果长时间向澄清石灰水中通入二氧化碳气体，澄清石灰水会再次变清澈，这是为什么？”“制取气体时有大量气泡产生，并进入导气管内是什么原因”；有同学质疑：为什么气体总是收集不满？使用长颈漏斗时为什么要液封？；有同学向大家介绍本组实验装置的优点，也有同学对其他各组的实验发生装置提出自己的看法，通过实验产生的问题学生在交流时提出来，然后大家一起来点评实验方案设计的科学性，并进行再次探究优化实验方案。点评方式可以是多样化的，小组内相互点评、小组间相互点评、自由点评或教师点评要有机的结合起来。点评中充分发挥学生的主体性。教师点评要巧，一是点评纠正学生理解知识出现错误的地方、二是引导点评时出现困难的地方、三是激发学生思维火花的等关键地方。并与学生一道对最终结论进行总结与归纳，让学生形成对知识的结构化、系统化、网络化。同时对学生在学习中的任何积极因素都应给予鼓励，使其尝试到探究的快乐以及成功的喜悦。
　　三、在开展小组合作学习中的得与失
　　小组学习最大的优点在于培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备 了合作完成问题的能力。每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。当然，我也发现了一些不足之處，需要今后努力克服。首先要加强对小组合作学习的指导，经常做过细的思想工作，使小组成员心往一处想劲往一处使，学会思考，学会倾听。同时，还要注意观察，尽可能给每一个学生都有参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。也要充分发挥小组长的作用，要加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展。定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查、相互监督。
　　总之，真正实施小组合作化教学，教师必须改变教学观念，勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化化学课堂教学，才能使学生的学习真正实现合作化。