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【摘要】基于英语核心素养的课程理念，英语除了有工具特性之外，还应兼具英语学科的人文性。随着我国综合国力增强，我们除了要学习和了解西方文化之外，中国文化更需要走出去，而如何走出去，就离不开语言这个载体。中学生作为未来的世界公民，英语又作为文化传播的重要载体，如何在课堂上实现两者的有机结合则需要更多方法和技巧。本文主要以一堂中秋节邀请函为主题的英文写作课作为尝试，分别从高中英语教学核心素养的4个方面去设计和深挖英文课堂教学。
【关键词】高中英语 中国文化 核心素养
【基金项目】武汉市教育科学“十三五”规划首批立项课题“普通高中教育国际化人才培养的实践研究”No.2016C001）
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0019-01
一、选题背景及缘由
一篇武汉市2018届高三九月调考的作文题“写一封邮件邀请你在汉留学的英国朋友Leslie与你全家共度中秋节”引起了老师们的关注。原以为简单易写、要求不高的作文题，结果却差强人意，学生在语言逻辑、语言表达等问题上漏洞百出，节日知识性错误也层出不穷。
随着英语核心素养的提出，诸如此类的考题已然是高考英语命题的趋势，比如近两年高考题中涉及的唐诗、丝绸文化以及“一带一路”等作文题。在这样的背景下，高中教学策略也应随之调整，而如何在课堂中能体现出核心素养就显得尤为重要。
基于此，笔者作为一名高中英语教师，就学生在考试中反应出来的这些问题，针对性的设计了一堂作文课，以英语教学核心素养为指导思想，采用探究式学习和合作学习的教学策略，让学生从学会用英文写一篇比较好的中国节日邀请函开始，开启学会用英语讲好中国故事的大门。
二、核心素养与高中英语教学核心素养的概念内涵
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《普通高中英语课程标准》指出：为了达到课程的总目标，高中英语课程将培养和发展学生的外语学科核心素养设定为具体目标，即高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”。同时，《课标》指出，外语学科核心素养涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教育，有明确的育人内涵和应达到的水平表现。这些核心素养形成相互渗透、融合互动、共同发展的协同关系。
三、此堂课分别在高中英语教学核心素养四个方面的体现
1.语言能力
语言能力作为英语学科核心素养的重中之重，代表着人们在社会中借助语言进行表达和沟通的能力。
此节课中，语言能力培养方面重点是放在初高中的写作表达和知识点的衔接上。初中九年级全一册Unit2就是以国内外节日festivals为主题，而且其中的Section A就是讲中秋节。高中教材必修三Unit1也是以国内外节日festivals以及节日的起源和如何庆祝作为主题，其中的Warming Up部分就让学生们列出以中秋节为代表的其他诸多中国节日。学生们主要针对拥有同一个主题但不同单元下的初中和高中内容，对比出它们在词汇、功能句式、语法和写作等方面的不同要求。
在初中教学中，该部分教学目标是让学生掌握节日表达的基本常用词汇，由that，if and whether引导的宾语从句和感叹句的用法，能用英语讲述中国的传统节日。
在高中教学中，该部分教学目标是让学生掌握节日表达的高级词汇，掌握情态动词用法，复习和巩固运用请求和感谢Thanks的表达法，学会写邀请函。
2.文化品格
英语核心素养要求我们培养的学生是具有国际理解能力和跨文化交流能力的未来世界公民，在课堂中体现并有意识的去培养学生具有这种文化内涵是英语教学目标之一。
初中此部分教学内容是以节日为话题，让学生了解中西方的重要节日及风俗习惯，尊重各地的文化差异。而高中这部分内容则主要让学生熟知中西方节日由来及意义，提高文化素质，扩展社会文化背景，增加跨国文化知识。
作为我国仅次于春节的第二大传统节日，中秋月圆之夜，意为人间团圆，由物生情，睹物思人，其为中国思维方式的独特表达，也是华夏民族的文化瑰宝。作为发展中的文化传统载体，这些传统节日通过极具仪式感的庆祝活动，向世人传达着中华民族丰厚的文化积淀和情感寄托，是提高民族自信心的重要途徑。
3.思维品质
语言与思维的关系十分密切。学习和使用母语以外的语言，在拓展思维方式的同时，能够更进一步的增强思维能力。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学活动能够促进学习者思维能力的发展。
此堂课体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念。在课程中知识的整合部分，并不是采用传统的教师传授为主，而是整堂课基本采用一问一答的方式，引导学生自己去思考、总结。与此同时，教师对知识的呈现也是按照同样的步骤慢慢推进。总之这些问题的设置目的是让学生有启发性，能促进学生的思维，最后提升到这节课的情感目标。
4.学习能力
终生学习的个人意识和自主学习的能力是英语核心素养所提出的要求。对于成长于全球化时代的中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。
这节课的最大亮点就是把课堂还给学生，最大程度地充分发挥学生的主观能动性，让学生充分展示自己。在课前准备环节，学生带着任务复习，并选择感兴趣的中国节日，针对性搜索相关资料，整合、创作成PPT，并通过Warming Up环节以MINI TED形式呈现。在课中写作环节里，学生分成小组，组员分工协作查找信息、互改作文等方式完成课堂作文，培养学生的探究意识和合作精神。
另外，顺应信息时代的高速发展，课堂中还高效利用了信息查阅、电子教学等手段。在课堂中，作文环节利用多媒体教室平板电脑查阅资料。在作文完成后，教师利用手机和电子白板上的投屛软件，实时将优秀作业拍照并关联到电子白板上，方便了教师当堂进行集中点评和指导。
四、结语
以核心素养为指导思想的课程理念，是一种顺应时代潮流的教学思考。作为在一线工作的教育工作者，如何将这些理念引进课堂，指导课堂实践，是每个教师都应该去思考和探索的问题。本文是基于教学实践的感悟和心得所做的一次尝试，仅为抛转引玉，望更多同行关注英语学科核心素养，为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人们教育出版社，2003.
【关键词】高中英语 中国文化 核心素养
【基金项目】武汉市教育科学“十三五”规划首批立项课题“普通高中教育国际化人才培养的实践研究”No.2016C001）
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0019-01
一、选题背景及缘由
一篇武汉市2018届高三九月调考的作文题“写一封邮件邀请你在汉留学的英国朋友Leslie与你全家共度中秋节”引起了老师们的关注。原以为简单易写、要求不高的作文题，结果却差强人意，学生在语言逻辑、语言表达等问题上漏洞百出，节日知识性错误也层出不穷。
随着英语核心素养的提出，诸如此类的考题已然是高考英语命题的趋势，比如近两年高考题中涉及的唐诗、丝绸文化以及“一带一路”等作文题。在这样的背景下，高中教学策略也应随之调整，而如何在课堂中能体现出核心素养就显得尤为重要。
基于此，笔者作为一名高中英语教师，就学生在考试中反应出来的这些问题，针对性的设计了一堂作文课，以英语教学核心素养为指导思想，采用探究式学习和合作学习的教学策略，让学生从学会用英文写一篇比较好的中国节日邀请函开始，开启学会用英语讲好中国故事的大门。
二、核心素养与高中英语教学核心素养的概念内涵
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《普通高中英语课程标准》指出：为了达到课程的总目标，高中英语课程将培养和发展学生的外语学科核心素养设定为具体目标，即高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”。同时，《课标》指出，外语学科核心素养涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教育，有明确的育人内涵和应达到的水平表现。这些核心素养形成相互渗透、融合互动、共同发展的协同关系。
三、此堂课分别在高中英语教学核心素养四个方面的体现
1.语言能力
语言能力作为英语学科核心素养的重中之重，代表着人们在社会中借助语言进行表达和沟通的能力。
此节课中，语言能力培养方面重点是放在初高中的写作表达和知识点的衔接上。初中九年级全一册Unit2就是以国内外节日festivals为主题，而且其中的Section A就是讲中秋节。高中教材必修三Unit1也是以国内外节日festivals以及节日的起源和如何庆祝作为主题，其中的Warming Up部分就让学生们列出以中秋节为代表的其他诸多中国节日。学生们主要针对拥有同一个主题但不同单元下的初中和高中内容，对比出它们在词汇、功能句式、语法和写作等方面的不同要求。
在初中教学中，该部分教学目标是让学生掌握节日表达的基本常用词汇，由that，if and whether引导的宾语从句和感叹句的用法，能用英语讲述中国的传统节日。
在高中教学中，该部分教学目标是让学生掌握节日表达的高级词汇，掌握情态动词用法，复习和巩固运用请求和感谢Thanks的表达法，学会写邀请函。
2.文化品格
英语核心素养要求我们培养的学生是具有国际理解能力和跨文化交流能力的未来世界公民，在课堂中体现并有意识的去培养学生具有这种文化内涵是英语教学目标之一。
初中此部分教学内容是以节日为话题，让学生了解中西方的重要节日及风俗习惯，尊重各地的文化差异。而高中这部分内容则主要让学生熟知中西方节日由来及意义，提高文化素质，扩展社会文化背景，增加跨国文化知识。
作为我国仅次于春节的第二大传统节日，中秋月圆之夜，意为人间团圆，由物生情，睹物思人，其为中国思维方式的独特表达，也是华夏民族的文化瑰宝。作为发展中的文化传统载体，这些传统节日通过极具仪式感的庆祝活动，向世人传达着中华民族丰厚的文化积淀和情感寄托，是提高民族自信心的重要途徑。
3.思维品质
语言与思维的关系十分密切。学习和使用母语以外的语言，在拓展思维方式的同时，能够更进一步的增强思维能力。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学活动能够促进学习者思维能力的发展。
此堂课体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念。在课程中知识的整合部分，并不是采用传统的教师传授为主，而是整堂课基本采用一问一答的方式，引导学生自己去思考、总结。与此同时，教师对知识的呈现也是按照同样的步骤慢慢推进。总之这些问题的设置目的是让学生有启发性，能促进学生的思维，最后提升到这节课的情感目标。
4.学习能力
终生学习的个人意识和自主学习的能力是英语核心素养所提出的要求。对于成长于全球化时代的中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。
这节课的最大亮点就是把课堂还给学生，最大程度地充分发挥学生的主观能动性，让学生充分展示自己。在课前准备环节，学生带着任务复习，并选择感兴趣的中国节日，针对性搜索相关资料，整合、创作成PPT，并通过Warming Up环节以MINI TED形式呈现。在课中写作环节里，学生分成小组，组员分工协作查找信息、互改作文等方式完成课堂作文，培养学生的探究意识和合作精神。
另外，顺应信息时代的高速发展，课堂中还高效利用了信息查阅、电子教学等手段。在课堂中，作文环节利用多媒体教室平板电脑查阅资料。在作文完成后，教师利用手机和电子白板上的投屛软件，实时将优秀作业拍照并关联到电子白板上，方便了教师当堂进行集中点评和指导。
四、结语
以核心素养为指导思想的课程理念，是一种顺应时代潮流的教学思考。作为在一线工作的教育工作者，如何将这些理念引进课堂，指导课堂实践，是每个教师都应该去思考和探索的问题。本文是基于教学实践的感悟和心得所做的一次尝试，仅为抛转引玉，望更多同行关注英语学科核心素养，为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人们教育出版社，2003.