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摘要：微课是当前信息教学中最为普遍的新型教学形式之一，具有短小精悍的课程内容，课程针对性强。Flash动画制作作为当前社会企业需求很大的专业之一，对其的教学发展具有很高的重视度。为了优化改革Flash课程的教学，文章主要利用微课教学模式，通过分析微课的教学优势，Flash课程的教学现状，并对微课带入到Flash课程进行了必要性分析，进行了微课在Flash课堂中的课程设计，探讨了一些教学问题。
关键词：微课; Flash动画制作课程; 课程设计
一、Flash课程和微课的相关概况
（一）微课概念
微课是利用当前的信息科技将知识碎片化学习的一种新课程[1-2]。相较于传统的课程教学，微课的核心内容是教学的片段视频，主要针对于线上自主学习，除了课程视频外，还包括与视频知识相关的课后练习、课件文档、学生互动以及教师的线上辅导等教学环节，从而构成一个微型的线上教学平台。微课的主要特点有：
1.视频课程短、内容少。微课主要是以教学视频为主，通常教学内容都只是包含一个或几个知识点，相比于传统课程知识内容种类多，微课堂上的知识内容主要是精[3]。课程时长不会超过十分钟，主要针对的是一个知识点的基础讲解和内容延伸。
2.微课资源广、使用方便。微课不仅具有不同知识点的短视频教学，还有配套的知识延伸以及练习培训[4]，同时在整个微课库会有整合的每个学科分解下的各个专题，科目知识的重点、难点以及基础都会有视频讲解，这些专题分类很方便学生的搜索。再有微课中除了视频还有音频、文档、图片等资源形式，具有很强的包容性，学生可以自主选择喜欢的学习形式进行学习。
3.针对性强、主体突出。微课的短视频都已经细分了不同专题知识 ，所以学生在学习时不必全部学习，只需选择自己未涉及的知识点进行针对性学习，这样学习效果会有很大提高。再有微课的课程主题很明显，短短十分钟的短视频只针对一个具体的知识点进行讲解以及内容的延伸学习，教学目标很明确，学生学习成果目标也会很明确[5]。
（二）Flash课程的教学现状
Flash动画技术是当前多媒体信息技术中应用较为广泛的技术[6]，所以当前针对Flash动画制作课程的教学相当重视，但是目前的Flash课程存在着很多教学问题。首先Flash动画制作课程体系和课程内容没有科学性，当前的教学过于程序化，教学流程按着统一程序走，过于固步自封、课程僵化，不具特色的教学形势直接导致学生创新能力和探究能力的培养受阻。再有Flash动画制作课程不仅需要一定的专业理论基础，还需要不断地实践操作，而当前的Flash课程教学主要是以教程为主，教程上多是些基礎知识和老旧的学习案例，课程内容没有适时地更新，并且统一的课本案例学习会导致学生在学习上的积极性和灵活性下降。教师的专业性和教学能力也是目前的一大问题，一般教师都是毕业后直接进入学校教学，所以大部分教师也没有很多的实践经验，而当前教育整体的改革需求很多，所以教师的改革风向都具有不定性，很多教师在没有具体考虑课程体系和学生学习状况的情况下进行盲目的教学改革，以致学生在学习上有点分不清方向，随意探索，盲目学习，缺乏正确的指导和目标，严重降低学生的学习热情。学校设备问题和课程的重视程度也影响Flash动画制作课程的发展，由于课程需要的实践操作很多，而很多高校拥有的实训设施少，甚至很多都被当前的市场所淘汰，这使得学生的许多专业能力不符合当前的社会、企业需要，影响学生的学习积极性和实践能力，更使得学生不能顺利适应社会及企业。
二、微课在Flash教学中应用的必要性
（一）微课程适合学生学习状态调整
微课程一般课程时间都不会超过10分钟，通常都是5-8分钟，这正好符合学生的学习注意力集中的时间。因为科学表明，学生在课堂上的注意力最集中的就是课程开始的十分钟，所以微课短视频能更好地抓住学生的注意力集中时间，保证学生能在这简短的视频中学习到全部知识，并且学生有自我主导意识，能够把注意力较长时间地集中在一个地方，所以微课堂的运用可以让学生在学习过程中进行自我主导、自我监督，培养自主学习能力。
（二）微课促进发展教师的信息技术运用和专业能力
微课是利用信息技术将知识碎片化学习的一种新课程，课程形式可以有视频、文案、音频、图片等，需要教师具有一定的计算机基础运用能力，所以微课的制作需要教师去学习一些相关的计算机操作能力，同时还要求教师能够尝试新的教学形式，对专业知识进行重新备课，制作课程视频和文案来方便学生更加容易理解。这样不仅让教师摆脱了传统教学形式上的桎梏，尝试新的教学形式，对自己掌握的知识进行整合，进一步提升自己的专业能力和教学能力。
（三）微课适应当前的信息教育改革
当前是信息社会，计算机、互联网是这个世界非常重要的存在，教育也朝着信息技术方向改革，Flash课程的信息教学改革是大势所趋。微课作为当前信息教育较为普遍的教学模式之一，具有很多的教学优势，而针对Flash动画制作课程，微课程可以实现理论课程的简单化，将各部分内容分主体完成视频讲解。微课程短小精悍并且针对性强，很好地解决了Flash动画制作课程中的一些重难点内容，同时知识点的分解学习给予了学生更多学习选择的空间，很好地降低了教师的教学负担，也有效平衡了学生之间的个性化问题，视频教学也更具直观性，学生在学习上更有学习重点和方向。
三、基于微课的Flash课程设计
（一）Flash动画制作课程的目标分析
微课可以将课程的每个知识点以及重难点知识进行分开教学，每个短视频都有配套的课件以及练习检测，所以具有明确的课程目标，学生对于自己所学内容所能掌握的程度也会有一定了解。在进行Flash动画制作课程的微课设计时，要先确定课程的目标，因为微课程是每个部分的细化，所以整体目标和专题子目标都需要确定。并且在微课程视频内容上要注意教学目标导向，从整体到部分，制作微课程。就Flash课程而言，其课程目标就是能够熟练掌握相关软件的技术运用并能够清楚制作动画的原理思路，从而制作出创新性的动画作品，然后再细分子目标，比如Flash软件中的时间轴、帧的使用、补间动画以及脚本语言的程序编辑等子目标，然后再要求学生结合基础知识进行更深作品的创造，注意学生的自主创新。 （二）Flash动画制作课程的内容分析
设计Flash动画制作课程的教学内容时，要注意从多方面调查当前学生的学习问题、学习状态以及社会、企业所需要的人才，保证教学内容是目前所需的，然后教师整理分析调查结果，最后在课程中明确要求学生学习什么、知识掌握到的程度，教师也需要分析该课程存在的问题，同时为学生指出课程中的基础点和重难点，这样才能制作出科学有效的微课程。再有，在Flash动画课程的二维动画设计的内容上，要注意利用微课程的针对性，教师在设计内容时要保证课程内容布置的层次性，同时不忽略内容的完整性，因为学生的学习能力、学习进度参差不齐，所以教学内容需要具有包容性，总的教学方向是不变的。
（三）Flash动画制作课程的教学方式分析
采用微课进行Flash动画制作课程的教学设计，可以结合更多的互联网技术来创新课程教学。为了突破传统课堂带来的学习阻力，可以利用微课的线上平台进行学生的课外指导，微课堂给了学生更多的学习资源和学习空间，学生在其中可以自主学习，教师可以通过微课堂要求学生先自主学习动画制作的理论知识并提出相关的问题让学生自主讨论，然后在传统课堂上进行学生小组的学习讨论。Flash动画制作课程主要有很多实践操作，所以教师可以根据当天微课程的内容要求学生组队共同创作相关的动画作品并在传统课堂上由各组学生自主展示和讲解。微课程带有的线上平台还可以进行线上互动，学生之间可以分享学习，教师也可以实时掌握学生的学习动态和学习状况，以便及时引导学生的正确学习。当前还有很多可以利用的计算机软件，很多的仿真软件，里面会录入不同类型的动画制作教程，同时学生可以直接进行仿真学习，这样学生不仅可以自己发现自己的学习问题，还可以根据指导的制作教程自主创新，寻找更多的制作方式，培养学生自主学习能力的同时还培养了学生的创新能力。
（四）Flash動画制作课程考核分析
利用微课进行Flash动画制作课程教学后，其课程考核也更具有多元化。通过计算机技术建立的微课互联网平台可以实时记录学生的学习时间以及学生课后练习的答题情况，教师可以将这些学习记录作为对学生课程考核的一部分。再加上传统课堂上组织学生进行的小组制作及课上讲解，可以通过学生共同评价和打分作为课程考核的另一部分。这种学生之间的互评以及教师通过课程记录进行的打分可以保证一定的公平性，对比传统考核的理论考试也重新重视了学生的操作考核，再有这样的考核模式对学生各方面的能力进行了测评，不仅有理论知识、操作能力、自主创新能力还有团队协作能力等，这样多方面的测评更具科学性和准确性，教师可以对学生各方面能力有准确的了解，从而更方便教师对学生展开针对性的指导，从而高效率提高学生各方面能力，教学质量也随之提高。
四、结语
利用微课进行Flash动画制作课程的教学设计，通过动态有趣的视频、实时互动、丰富的学习资源，使得学生的学习状态更加自主化，培养了学生的自主学习能力和自我创新能力，更满足了不同层次学生的个性化学习。但是，仍旧不能忽略传统课堂的重要性，毕竟教师和学生的直接交流是最根本的教学理念，所以我们需要专注于探讨如何将微课或者其他新型的教学形式有效和传统课堂结合，寻找更加优化的教学策略。
参考文献：
[1] 马丹.微课程在高职《Flash动画制作》课程中的设计与应用研究[D].华中师范大学，2015.
[2] 郝贤云，方博.基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用研究[J].无线互联科技，2017，4（23）：97-99.
[3] 袁庆妃，叶淑平.工作页在中职FLASH课程中的应用浅析——以江西DZ学校为例[J].科教文汇（中旬刊），2016，10（8）：90-91.
[4] 孙振楠，欧阳丽娜.基于校企合作的课程信息化资源平台构建——以“网页动画设计”课程为例[J].软件导刊（教育技术），2018，17（4）：53-55.
[5] 阮杰昌.微课在高职人工程数学教学中的应用[J].河北职业教育，2018，2（2）：66-69.
[6] 廖继红.试论研究式自主学习型教学模式——以高职Flash课程教学为例[J].南宁职业技术学院学报，2012，17（6）：65-67.
关键词：微课; Flash动画制作课程; 课程设计
一、Flash课程和微课的相关概况
（一）微课概念
微课是利用当前的信息科技将知识碎片化学习的一种新课程[1-2]。相较于传统的课程教学，微课的核心内容是教学的片段视频，主要针对于线上自主学习，除了课程视频外，还包括与视频知识相关的课后练习、课件文档、学生互动以及教师的线上辅导等教学环节，从而构成一个微型的线上教学平台。微课的主要特点有：
1.视频课程短、内容少。微课主要是以教学视频为主，通常教学内容都只是包含一个或几个知识点，相比于传统课程知识内容种类多，微课堂上的知识内容主要是精[3]。课程时长不会超过十分钟，主要针对的是一个知识点的基础讲解和内容延伸。
2.微课资源广、使用方便。微课不仅具有不同知识点的短视频教学，还有配套的知识延伸以及练习培训[4]，同时在整个微课库会有整合的每个学科分解下的各个专题，科目知识的重点、难点以及基础都会有视频讲解，这些专题分类很方便学生的搜索。再有微课中除了视频还有音频、文档、图片等资源形式，具有很强的包容性，学生可以自主选择喜欢的学习形式进行学习。
3.针对性强、主体突出。微课的短视频都已经细分了不同专题知识 ，所以学生在学习时不必全部学习，只需选择自己未涉及的知识点进行针对性学习，这样学习效果会有很大提高。再有微课的课程主题很明显，短短十分钟的短视频只针对一个具体的知识点进行讲解以及内容的延伸学习，教学目标很明确，学生学习成果目标也会很明确[5]。
（二）Flash课程的教学现状
Flash动画技术是当前多媒体信息技术中应用较为广泛的技术[6]，所以当前针对Flash动画制作课程的教学相当重视，但是目前的Flash课程存在着很多教学问题。首先Flash动画制作课程体系和课程内容没有科学性，当前的教学过于程序化，教学流程按着统一程序走，过于固步自封、课程僵化，不具特色的教学形势直接导致学生创新能力和探究能力的培养受阻。再有Flash动画制作课程不仅需要一定的专业理论基础，还需要不断地实践操作，而当前的Flash课程教学主要是以教程为主，教程上多是些基礎知识和老旧的学习案例，课程内容没有适时地更新，并且统一的课本案例学习会导致学生在学习上的积极性和灵活性下降。教师的专业性和教学能力也是目前的一大问题，一般教师都是毕业后直接进入学校教学，所以大部分教师也没有很多的实践经验，而当前教育整体的改革需求很多，所以教师的改革风向都具有不定性，很多教师在没有具体考虑课程体系和学生学习状况的情况下进行盲目的教学改革，以致学生在学习上有点分不清方向，随意探索，盲目学习，缺乏正确的指导和目标，严重降低学生的学习热情。学校设备问题和课程的重视程度也影响Flash动画制作课程的发展，由于课程需要的实践操作很多，而很多高校拥有的实训设施少，甚至很多都被当前的市场所淘汰，这使得学生的许多专业能力不符合当前的社会、企业需要，影响学生的学习积极性和实践能力，更使得学生不能顺利适应社会及企业。
二、微课在Flash教学中应用的必要性
（一）微课程适合学生学习状态调整
微课程一般课程时间都不会超过10分钟，通常都是5-8分钟，这正好符合学生的学习注意力集中的时间。因为科学表明，学生在课堂上的注意力最集中的就是课程开始的十分钟，所以微课短视频能更好地抓住学生的注意力集中时间，保证学生能在这简短的视频中学习到全部知识，并且学生有自我主导意识，能够把注意力较长时间地集中在一个地方，所以微课堂的运用可以让学生在学习过程中进行自我主导、自我监督，培养自主学习能力。
（二）微课促进发展教师的信息技术运用和专业能力
微课是利用信息技术将知识碎片化学习的一种新课程，课程形式可以有视频、文案、音频、图片等，需要教师具有一定的计算机基础运用能力，所以微课的制作需要教师去学习一些相关的计算机操作能力，同时还要求教师能够尝试新的教学形式，对专业知识进行重新备课，制作课程视频和文案来方便学生更加容易理解。这样不仅让教师摆脱了传统教学形式上的桎梏，尝试新的教学形式，对自己掌握的知识进行整合，进一步提升自己的专业能力和教学能力。
（三）微课适应当前的信息教育改革
当前是信息社会，计算机、互联网是这个世界非常重要的存在，教育也朝着信息技术方向改革，Flash课程的信息教学改革是大势所趋。微课作为当前信息教育较为普遍的教学模式之一，具有很多的教学优势，而针对Flash动画制作课程，微课程可以实现理论课程的简单化，将各部分内容分主体完成视频讲解。微课程短小精悍并且针对性强，很好地解决了Flash动画制作课程中的一些重难点内容，同时知识点的分解学习给予了学生更多学习选择的空间，很好地降低了教师的教学负担，也有效平衡了学生之间的个性化问题，视频教学也更具直观性，学生在学习上更有学习重点和方向。
三、基于微课的Flash课程设计
（一）Flash动画制作课程的目标分析
微课可以将课程的每个知识点以及重难点知识进行分开教学，每个短视频都有配套的课件以及练习检测，所以具有明确的课程目标，学生对于自己所学内容所能掌握的程度也会有一定了解。在进行Flash动画制作课程的微课设计时，要先确定课程的目标，因为微课程是每个部分的细化，所以整体目标和专题子目标都需要确定。并且在微课程视频内容上要注意教学目标导向，从整体到部分，制作微课程。就Flash课程而言，其课程目标就是能够熟练掌握相关软件的技术运用并能够清楚制作动画的原理思路，从而制作出创新性的动画作品，然后再细分子目标，比如Flash软件中的时间轴、帧的使用、补间动画以及脚本语言的程序编辑等子目标，然后再要求学生结合基础知识进行更深作品的创造，注意学生的自主创新。 （二）Flash动画制作课程的内容分析
设计Flash动画制作课程的教学内容时，要注意从多方面调查当前学生的学习问题、学习状态以及社会、企业所需要的人才，保证教学内容是目前所需的，然后教师整理分析调查结果，最后在课程中明确要求学生学习什么、知识掌握到的程度，教师也需要分析该课程存在的问题，同时为学生指出课程中的基础点和重难点，这样才能制作出科学有效的微课程。再有，在Flash动画课程的二维动画设计的内容上，要注意利用微课程的针对性，教师在设计内容时要保证课程内容布置的层次性，同时不忽略内容的完整性，因为学生的学习能力、学习进度参差不齐，所以教学内容需要具有包容性，总的教学方向是不变的。
（三）Flash动画制作课程的教学方式分析
采用微课进行Flash动画制作课程的教学设计，可以结合更多的互联网技术来创新课程教学。为了突破传统课堂带来的学习阻力，可以利用微课的线上平台进行学生的课外指导，微课堂给了学生更多的学习资源和学习空间，学生在其中可以自主学习，教师可以通过微课堂要求学生先自主学习动画制作的理论知识并提出相关的问题让学生自主讨论，然后在传统课堂上进行学生小组的学习讨论。Flash动画制作课程主要有很多实践操作，所以教师可以根据当天微课程的内容要求学生组队共同创作相关的动画作品并在传统课堂上由各组学生自主展示和讲解。微课程带有的线上平台还可以进行线上互动，学生之间可以分享学习，教师也可以实时掌握学生的学习动态和学习状况，以便及时引导学生的正确学习。当前还有很多可以利用的计算机软件，很多的仿真软件，里面会录入不同类型的动画制作教程，同时学生可以直接进行仿真学习，这样学生不仅可以自己发现自己的学习问题，还可以根据指导的制作教程自主创新，寻找更多的制作方式，培养学生自主学习能力的同时还培养了学生的创新能力。
（四）Flash動画制作课程考核分析
利用微课进行Flash动画制作课程教学后，其课程考核也更具有多元化。通过计算机技术建立的微课互联网平台可以实时记录学生的学习时间以及学生课后练习的答题情况，教师可以将这些学习记录作为对学生课程考核的一部分。再加上传统课堂上组织学生进行的小组制作及课上讲解，可以通过学生共同评价和打分作为课程考核的另一部分。这种学生之间的互评以及教师通过课程记录进行的打分可以保证一定的公平性，对比传统考核的理论考试也重新重视了学生的操作考核，再有这样的考核模式对学生各方面的能力进行了测评，不仅有理论知识、操作能力、自主创新能力还有团队协作能力等，这样多方面的测评更具科学性和准确性，教师可以对学生各方面能力有准确的了解，从而更方便教师对学生展开针对性的指导，从而高效率提高学生各方面能力，教学质量也随之提高。
四、结语
利用微课进行Flash动画制作课程的教学设计，通过动态有趣的视频、实时互动、丰富的学习资源，使得学生的学习状态更加自主化，培养了学生的自主学习能力和自我创新能力，更满足了不同层次学生的个性化学习。但是，仍旧不能忽略传统课堂的重要性，毕竟教师和学生的直接交流是最根本的教学理念，所以我们需要专注于探讨如何将微课或者其他新型的教学形式有效和传统课堂结合，寻找更加优化的教学策略。
参考文献：
[1] 马丹.微课程在高职《Flash动画制作》课程中的设计与应用研究[D].华中师范大学，2015.
[2] 郝贤云，方博.基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用研究[J].无线互联科技，2017，4（23）：97-99.
[3] 袁庆妃，叶淑平.工作页在中职FLASH课程中的应用浅析——以江西DZ学校为例[J].科教文汇（中旬刊），2016，10（8）：90-91.
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[5] 阮杰昌.微课在高职人工程数学教学中的应用[J].河北职业教育，2018，2（2）：66-69.
[6] 廖继红.试论研究式自主学习型教学模式——以高职Flash课程教学为例[J].南宁职业技术学院学报，2012，17（6）：65-67.