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传统的作文教学受应试教育的影响，习作的内容局限于教材规定的内容和划定的范围，教师为了升学考试，要求学生必须遵循教师指出的几种模式。这样的作文教学，禁锢了学生的思维，违背了学生的意志取向，学生不再是写作的主体，而是被异化的应试的工具、写作的奴隶。这样的写作让学生胆战心惊、望而生畏，他们按照教材或教师既定的要求，被动地发挥干瘪的想象，凭借自己的生活积累和经验，拼构捏造故事情节，完成教师交给的教学任务。这样的作文教学，其效果不可想象。新课程标准强调，要充分发挥学生在教学中的主体作用。为此，提倡作文教学模式创新、倡导学生自主写作成为新课改理念的要求已是必然，更是广大教学工作者的追求。笔者就工作以来的一些做法写于下文，与同行共享。
一、引导学生丰富生活感受，让生活成为学生习作的肥沃土壤
没有丰厚的基础资源，就无法进行任何像样的开发；没有肥沃的土壤，就难以培养出像样的作物。习作亦是如此，生活便是习作的基础，丰富学生生活，让学生充分享受生活，才能丰富他们的写作素材，学生才能高涨创作热情，写出新鲜的文章。为此，教师要让学生情绪饱满地投入生活，让他们真切感受生活的过程：出黑板报，布置教室，组织班队活动，参加文艺表演、语数竞赛等综合实践活动，充分调动学生的感官，实现陶行知的“六大解放”：解放大脑——让学生思维，解放双手——让学生动手，解放眼睛——让学生观察，解放嘴巴——让学生发言，解放时间——让学生自由，解放空间——让学生活动。学生在参与学校生活的同时，便会在当中收获许多的习作素材和灵感。他们的习作就会慢慢地具有生活气息，写出自己独特的感受，同时，要鼓励学生用心去参与感受家庭、社会这更广阔的生活世界，丰富生活经历，他们在习作中才能有话可说、有话想说。
二、激发写作兴趣，为习作提供动力保障
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这个道理同样适用于习作。学生富有志趣的主动性的写作往往伴随着无穷的创新。学生对写作产生了兴趣，这种兴趣就会内化为一种动力，自觉地探索与创新，甚至达到忘我的境界。因此，采取有效的策略激发学生的写作兴趣尤为重要。
1.鼓励学生表达生活中的喜怒哀乐。要使学生自主地写作，就应该使习作成为学生的一种快乐的活动，“让学生易于动笔，乐于表达”，写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想表达什么就表达什么，做到“我手写我心，我心思我事，我口抒我情”。学生写作兴趣一旦被激发，其内容就会“如骨鲠在喉，不吐不快”。这样的自主表达，自然有说不完的话、道不尽的真情，文如滔滔不绝之江水，倾泻于卷面。
2.给予充分的肯定，使学生获得成功的体验，树立写作自信。成功带给人以欢乐，同时也是一种巨大的精神力量，它鼓舞着学生积极向上、更进一步。学生能品尝到作文成功的喜悦，就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。因此，要多利用讲评时间对习作成就突出的学生及习作进步的学生进行充分的肯定。同时，可通过展开作文竞赛、办手抄报、出作文集等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文中，要用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过细小的肯定的机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、滋生兴趣、增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，以此激发他们在各自的起点上发挥应有的潜能，张扬个性，快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、为学生插上想象的翅膀，使习作更具特色
想象是创新的前提，没有想象，事物就会停留在原地，发展便无处可言。没有想象，习作就没有了艺术色彩，读起来便平谈无味。《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在习作教学中，教师要给学生更多的想象空间，引导他们大胆想象，使学生达到神思飞扬、文思泉涌、浮想联翩的状态。
1.借助课文插图，认真观察，展开想象。教材中丰富的课文插图形象生动，具有情节浓缩性的特点。不能就图讲图，局限了学生的想象，必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的出发点，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养了学生的观察力，发展了想象力。
2.利用教材的拓展延伸内容，进行想象练笔。小学语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中应结合阅读启发学生展开想象，进行想象练笔。如学习《小摄影师》一文时，让学生展开想象，推测那个小男孩再次回来与高尔基见面时可能会说些什么、高尔基会怎样待他以及各自的动作神态等会是怎样的。学生在想象练习中互相启发，拓展思路，既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想象。
3.有效指导学生大胆假设、虚构幻想。小学生都具有喜欢听童话、读童话的心理特点，因此，在作文教学中引导学生根据习作选材大胆发挥合理的想象，将所见所闻所感用童话或神话的形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象的空间驰骋，写出了《小猫和小鸭》、《餐具的对话》、《筷子兄弟》等有趣的文章。另外，学生在《二十年后的我》、《十年后回母校》等习作中大胆假设和想象，写出了充满奇思妙想的作文来。
综上，小学语文习作教学要创新作文模式，立足学生生活沃土，激发学生兴趣，丰富学生的想象力，才能充分调动学生的主动性，使学生在纷繁复杂的习作活动中习得写作经验，获得丰富的体验，树立写作自信，为学生一生的写作奠定坚实的基础。
一、引导学生丰富生活感受，让生活成为学生习作的肥沃土壤
没有丰厚的基础资源，就无法进行任何像样的开发；没有肥沃的土壤，就难以培养出像样的作物。习作亦是如此，生活便是习作的基础，丰富学生生活，让学生充分享受生活，才能丰富他们的写作素材，学生才能高涨创作热情，写出新鲜的文章。为此，教师要让学生情绪饱满地投入生活，让他们真切感受生活的过程：出黑板报，布置教室，组织班队活动，参加文艺表演、语数竞赛等综合实践活动，充分调动学生的感官，实现陶行知的“六大解放”：解放大脑——让学生思维，解放双手——让学生动手，解放眼睛——让学生观察，解放嘴巴——让学生发言，解放时间——让学生自由，解放空间——让学生活动。学生在参与学校生活的同时，便会在当中收获许多的习作素材和灵感。他们的习作就会慢慢地具有生活气息，写出自己独特的感受，同时，要鼓励学生用心去参与感受家庭、社会这更广阔的生活世界，丰富生活经历，他们在习作中才能有话可说、有话想说。
二、激发写作兴趣，为习作提供动力保障
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这个道理同样适用于习作。学生富有志趣的主动性的写作往往伴随着无穷的创新。学生对写作产生了兴趣，这种兴趣就会内化为一种动力，自觉地探索与创新，甚至达到忘我的境界。因此，采取有效的策略激发学生的写作兴趣尤为重要。
1.鼓励学生表达生活中的喜怒哀乐。要使学生自主地写作，就应该使习作成为学生的一种快乐的活动，“让学生易于动笔，乐于表达”，写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想表达什么就表达什么，做到“我手写我心，我心思我事，我口抒我情”。学生写作兴趣一旦被激发，其内容就会“如骨鲠在喉，不吐不快”。这样的自主表达，自然有说不完的话、道不尽的真情，文如滔滔不绝之江水，倾泻于卷面。
2.给予充分的肯定，使学生获得成功的体验，树立写作自信。成功带给人以欢乐，同时也是一种巨大的精神力量，它鼓舞着学生积极向上、更进一步。学生能品尝到作文成功的喜悦，就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。因此，要多利用讲评时间对习作成就突出的学生及习作进步的学生进行充分的肯定。同时，可通过展开作文竞赛、办手抄报、出作文集等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文中，要用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过细小的肯定的机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、滋生兴趣、增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，以此激发他们在各自的起点上发挥应有的潜能，张扬个性，快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、为学生插上想象的翅膀，使习作更具特色
想象是创新的前提，没有想象，事物就会停留在原地，发展便无处可言。没有想象，习作就没有了艺术色彩，读起来便平谈无味。《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在习作教学中，教师要给学生更多的想象空间，引导他们大胆想象，使学生达到神思飞扬、文思泉涌、浮想联翩的状态。
1.借助课文插图，认真观察，展开想象。教材中丰富的课文插图形象生动，具有情节浓缩性的特点。不能就图讲图，局限了学生的想象，必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的出发点，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养了学生的观察力，发展了想象力。
2.利用教材的拓展延伸内容，进行想象练笔。小学语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中应结合阅读启发学生展开想象，进行想象练笔。如学习《小摄影师》一文时，让学生展开想象，推测那个小男孩再次回来与高尔基见面时可能会说些什么、高尔基会怎样待他以及各自的动作神态等会是怎样的。学生在想象练习中互相启发，拓展思路，既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想象。
3.有效指导学生大胆假设、虚构幻想。小学生都具有喜欢听童话、读童话的心理特点，因此，在作文教学中引导学生根据习作选材大胆发挥合理的想象，将所见所闻所感用童话或神话的形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象的空间驰骋，写出了《小猫和小鸭》、《餐具的对话》、《筷子兄弟》等有趣的文章。另外，学生在《二十年后的我》、《十年后回母校》等习作中大胆假设和想象，写出了充满奇思妙想的作文来。
综上，小学语文习作教学要创新作文模式，立足学生生活沃土，激发学生兴趣，丰富学生的想象力，才能充分调动学生的主动性，使学生在纷繁复杂的习作活动中习得写作经验，获得丰富的体验，树立写作自信，为学生一生的写作奠定坚实的基础。