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【摘要】随着现代信息技术的飞速发展，社会发展逐渐呈现信息化的状态，信息技术和学科教育整合的教学方式成为了当前全体教师的共识。尤其是针对智力方面有欠缺的学生的教学而言，信息技术的引进不仅成为了教师最重要的教学辅助手段，而且可以通过其直观和形象化的特点，给予学生直接的画面感和视觉、听觉上的冲击，让学生可以进入到学习的状态中，提升学生识记、观察、理解、想象思维、口语表达等多方面的学习能力。
【关键词】现代信息技术;轻度智障;学生;学习能力
【引言】现代信息技术是以电脑、互联网以及多媒体等核心延伸出的一系列全新教学形式，给课堂教学注入了新的活力，增加了教学的趣味性。在我国新课改教学制度推进过程中，明确了信息技术的应用和普及，促进了信息技术和学科课程的整合。为了使轻度智障学生更好的适应这一需要，作为教师要充分的了解到现代信息教学技术引进给教学带来的变化和影响，积极接受和学习信息教学技术，将信息教学手段有效的和教学相关知识相结合，不断提升自身的综合教学素养。
一、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的识字能力。
对于轻度智障学生而言，在学习上是有一定负担和难度的，不管是对知识的学习、理解和记忆，其能力都有低于正常的学生。其主要表现在以下方面：1）大多数的轻度智障学生在识记方面采取机械式的记忆法，记忆的组织能力比较低，在相对低难度和水平的记忆项目中可以适当的表现出记忆组织能力，对缺乏关联性的记忆则没有识记能力。2）在对数字组织材料识记时，轻度智障学生主观意识表现更是不明显，需要借助语言或者一定的动作来进行。3）识记时记忆的自控能力较差[1]。针对以上轻度智障学生的识记特点，教师要借助现代信息技术，帮助学生将难以理解和记忆的知识，通过动画或者视频的形式展示出来，体现寓教于乐的教学理念，使学生在学习过程中，结合简单和形象化的方式，形成自身的知识记忆点，在创新教学的同时也达到了教学的目的，促使教师教学行为和轻度智障学生学习行为更加的轻松，提升教学有效性。
二、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的观察能力。
信息技术中的多媒体教学是教师运用比较广泛的一种方式。由于智障学生学习的注意力难以长时间维持，自身的观察能力也明显不足，往往出现无意识和笼统的观察状态。因此，教师通过多媒体技术的应用，对轻度智障学生进行指导观察的同时激发其观察的兴趣，采取情景创设的方式，以直观化和表现力，提升学生的学习积极性，指导学生意识性的观察事物，并且其抓住特点，加强教师对轻度智障学生的学习可控性。
三、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的理解能力。
对于轻度智障学生而言，强烈的画面感和生动的情境比深奥的语言表达更加的容易理解、更加的浅显化，是复杂教学内容转向条理化的有效有段之一。教师利用现代化信息技术的教学可以直接将重点凸显出来，帮助学生对知识的理解，促使学生在短时间内获得丰富准确的知识，加强对学生学习能力的培养。例如：在对轻度智障学生进行语文课文《找春天》知识教学时，教师可以结合生活实际对学生进行引导，轻度智障学生很难理解如何将春天具象化。而信息化技术教学的引进可以在导入课文时为学生播放一些关于春天的视频，让学生切身的感受到季节和景色的变化，进而引导学生对于所见和所感有一定的表达，锻炼学生的思想和语言，强化其学习能力[2]。
四、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的思维能力。
利用现代化信息技术，结合实际教学内容和学生接受程度，为学生提供具有感性特点的学习材料，使学生在认识的基础上建立对知识的表象化理解。当学生在学习上遇到困难时，教师可以直接根据学生的表象进行分析和判断，及时的给予学生思维上的帮助。作为轻度智障学生，其本身在社会认知方面有一定的弊端，思维简单且狭窄，缺乏实际的语言概括和思维逻辑能力。再加上具体形象或表象的束缚，导致其不能理解形象背后的本质或者共同特征，由此教师通过信息技术为学生创设出符合其思维能力的情境，启发学生用自己的生活经验进行思考，使轻度智障学生的思维机构更加优化，深化思维。
五、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的口语表达能力。
（1）说话能力的培养
说话是人和人之间交流和沟通的主要方式，语言能力是教师对学生不可缺失的一种能力培养。对于智障学生来说，其本身在语言表达上就存在一定的欠缺，口齒不清晰，如果不及时的对其进行口语训练，会导致学生不敢说或者不愿说的心理。因此，教师可以利用信息技术将学生日常的学习行为和场景通过图片的形式展示出来，再引导学生来说一说，锻炼学生的语言能力，让学生明确自己的行为和语言表达[3]。
（2）朗读能力的培养
在语文教学实践中，朗读能力的培养也是尤为重要的，在信息快速发展的今天，教师在培养学生朗读能力时，可以结合文章，查找配乐朗读或视频朗读，不仅可以满足学生个性化的教学需要，还能加强效果培养，通过朗读进一步提升轻度智障学生的语言能力。
结束语：总而言之，在对轻度智障学生学习能力培养过程中，现代化信息技术是最优的培养路径。因此，教师要将现代信息技术更好的融入到对轻度智障学生的教学中，增强课堂教学的趣味性和互动性，使学生从无声的课本知识中走进有声的现实生活中，以具象化和直观化的手段，弥补智障学生学习能力和认知能力上的不足，加快学生对外界事物的理解，提升学生的思维，有效的提高教学效果[4]。
参考文献：
[1]李铁枝.智障学生生活适应能力培养的原则与策略[J].辽宁教育，2021（06）：37-39.
[2]刘茂连.智障学生学习语言的技巧分析[J].新课程教学（电子版），2021（03）：84-85.
[3]陆蔚.利用现代信息技术 培养学生英语学习能力[J].中国信息技术教育，2010（20）：78-79.
[4]钱张林.现代信息技术与学生自主学习能力培养——利用现代信息技术构建“问题导引，互动探究，自主学习”教学模式初探[J].物理教师，2015（06）：53-54.
此文系：广东省教育技术中心课题《 现代信息技术背景下轻度智障学生学校生活质量的研究》（课题编号： 18JX07166）的研究成果。
【关键词】现代信息技术;轻度智障;学生;学习能力
【引言】现代信息技术是以电脑、互联网以及多媒体等核心延伸出的一系列全新教学形式，给课堂教学注入了新的活力，增加了教学的趣味性。在我国新课改教学制度推进过程中，明确了信息技术的应用和普及，促进了信息技术和学科课程的整合。为了使轻度智障学生更好的适应这一需要，作为教师要充分的了解到现代信息教学技术引进给教学带来的变化和影响，积极接受和学习信息教学技术，将信息教学手段有效的和教学相关知识相结合，不断提升自身的综合教学素养。
一、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的识字能力。
对于轻度智障学生而言，在学习上是有一定负担和难度的，不管是对知识的学习、理解和记忆，其能力都有低于正常的学生。其主要表现在以下方面：1）大多数的轻度智障学生在识记方面采取机械式的记忆法，记忆的组织能力比较低，在相对低难度和水平的记忆项目中可以适当的表现出记忆组织能力，对缺乏关联性的记忆则没有识记能力。2）在对数字组织材料识记时，轻度智障学生主观意识表现更是不明显，需要借助语言或者一定的动作来进行。3）识记时记忆的自控能力较差[1]。针对以上轻度智障学生的识记特点，教师要借助现代信息技术，帮助学生将难以理解和记忆的知识，通过动画或者视频的形式展示出来，体现寓教于乐的教学理念，使学生在学习过程中，结合简单和形象化的方式，形成自身的知识记忆点，在创新教学的同时也达到了教学的目的，促使教师教学行为和轻度智障学生学习行为更加的轻松，提升教学有效性。
二、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的观察能力。
信息技术中的多媒体教学是教师运用比较广泛的一种方式。由于智障学生学习的注意力难以长时间维持，自身的观察能力也明显不足，往往出现无意识和笼统的观察状态。因此，教师通过多媒体技术的应用，对轻度智障学生进行指导观察的同时激发其观察的兴趣，采取情景创设的方式，以直观化和表现力，提升学生的学习积极性，指导学生意识性的观察事物，并且其抓住特点，加强教师对轻度智障学生的学习可控性。
三、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的理解能力。
对于轻度智障学生而言，强烈的画面感和生动的情境比深奥的语言表达更加的容易理解、更加的浅显化，是复杂教学内容转向条理化的有效有段之一。教师利用现代化信息技术的教学可以直接将重点凸显出来，帮助学生对知识的理解，促使学生在短时间内获得丰富准确的知识，加强对学生学习能力的培养。例如：在对轻度智障学生进行语文课文《找春天》知识教学时，教师可以结合生活实际对学生进行引导，轻度智障学生很难理解如何将春天具象化。而信息化技术教学的引进可以在导入课文时为学生播放一些关于春天的视频，让学生切身的感受到季节和景色的变化，进而引导学生对于所见和所感有一定的表达，锻炼学生的思想和语言，强化其学习能力[2]。
四、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的思维能力。
利用现代化信息技术，结合实际教学内容和学生接受程度，为学生提供具有感性特点的学习材料，使学生在认识的基础上建立对知识的表象化理解。当学生在学习上遇到困难时，教师可以直接根据学生的表象进行分析和判断，及时的给予学生思维上的帮助。作为轻度智障学生，其本身在社会认知方面有一定的弊端，思维简单且狭窄，缺乏实际的语言概括和思维逻辑能力。再加上具体形象或表象的束缚，导致其不能理解形象背后的本质或者共同特征，由此教师通过信息技术为学生创设出符合其思维能力的情境，启发学生用自己的生活经验进行思考，使轻度智障学生的思维机构更加优化，深化思维。
五、利用现代信息技术，培养轻度智障学生的口语表达能力。
（1）说话能力的培养
说话是人和人之间交流和沟通的主要方式，语言能力是教师对学生不可缺失的一种能力培养。对于智障学生来说，其本身在语言表达上就存在一定的欠缺，口齒不清晰，如果不及时的对其进行口语训练，会导致学生不敢说或者不愿说的心理。因此，教师可以利用信息技术将学生日常的学习行为和场景通过图片的形式展示出来，再引导学生来说一说，锻炼学生的语言能力，让学生明确自己的行为和语言表达[3]。
（2）朗读能力的培养
在语文教学实践中，朗读能力的培养也是尤为重要的，在信息快速发展的今天，教师在培养学生朗读能力时，可以结合文章，查找配乐朗读或视频朗读，不仅可以满足学生个性化的教学需要，还能加强效果培养，通过朗读进一步提升轻度智障学生的语言能力。
结束语：总而言之，在对轻度智障学生学习能力培养过程中，现代化信息技术是最优的培养路径。因此，教师要将现代信息技术更好的融入到对轻度智障学生的教学中，增强课堂教学的趣味性和互动性，使学生从无声的课本知识中走进有声的现实生活中，以具象化和直观化的手段，弥补智障学生学习能力和认知能力上的不足，加快学生对外界事物的理解，提升学生的思维，有效的提高教学效果[4]。
参考文献：
[1]李铁枝.智障学生生活适应能力培养的原则与策略[J].辽宁教育，2021（06）：37-39.
[2]刘茂连.智障学生学习语言的技巧分析[J].新课程教学（电子版），2021（03）：84-85.
[3]陆蔚.利用现代信息技术 培养学生英语学习能力[J].中国信息技术教育，2010（20）：78-79.
[4]钱张林.现代信息技术与学生自主学习能力培养——利用现代信息技术构建“问题导引，互动探究，自主学习”教学模式初探[J].物理教师，2015（06）：53-54.
此文系：广东省教育技术中心课题《 现代信息技术背景下轻度智障学生学校生活质量的研究》（课题编号： 18JX07166）的研究成果。