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一、教师与环境的影响是对幼儿进行音乐教育的前提
人与环境的作用是相互促进或相互抑制的，无论是欢乐的还是压抑的环境，对幼儿产生的影响都是不可低估的。幼儿园是幼儿日常生活的重要场所，教师是他们接触最多的教育者，所以两者的影响力是不容忽视的，孩子的兴趣是在日常生活中慢慢地、自然而然地发展起来的。他们需要的是孩子式的充满生机活力和愉悦的气氛，而不是以成人为中心的死板环境，只有在轻松欢乐的气氛中，幼儿才会不由自主地歌唱，就像做老师的脸上总挂着微笑一般，每说一句话都很亲切，每走一步都是那么地轻松，每组织一个活动都很热情，那么身边的孩子也会跟着你一起快乐地学习、游戏。我常常发现孩子在愉快的环境，如：在玩方面，包括游戏或是让他们自由随意拼插积木时，他们会一边玩一边哼着他们学过的歌曲，而这种情绪会很容易感染其他的的小朋友和他一起来唱，这就是音乐在孩子精神放松时不由自主的最佳表现。
二、要有計划有目的地进行音乐教育
在对幼儿进行音乐教育时，我们是利用音乐修养有目的、有计划地熏陶幼儿的高尚情操，而不是只单纯地教会幼儿一首歌曲或一支舞蹈。在学习《雪花》这首歌曲时，我并没有沿用以往范唱和朗读歌词或教唱等等的老方法，而是在幼儿熟悉了这首歌曲后，请他们回忆以前学过的《娃哈哈》、《钟》等歌曲分别描写了什么？由几句话组成？为什么有不同的的歌名？进而让幼儿懂得每一首歌都由乐句、开始、高潮、结尾等部分组成，每一首歌都描写一个固定的景色或事情，有与内容相符合的名字。在以后的学习中，幼儿就会根据歌名来了解歌词的大意，对于准确掌握歌词确实起到了一定的铺垫作用，同时也缩短了学习的时间。在音乐欣赏的教学中，我也不是单纯地让幼儿知道“这首曲子如何如何？”因为在此过程中，兴趣、愿望与能力的发展是一种相辅相成的关系，继而启发幼儿从作品中产生直接的经验，并引起有关的联想和想象，并用相应的动作、语言等表达出来，加深音乐感受的过程。如在一次教学中，我要求幼儿画两幅画分别用来表达听取了《摇篮曲》和《伏尔加船夫曲》之后的感受，一位男孩子为《伏尔加船夫曲》画了一个送葬的凄凉画面，并且说：“这是一个好人死了”。而他则为《摇篮曲》画了这样一幅画面：妇女在家里对着一幅画像哭泣的场面，并美名其曰：“这是一个坏人和一个不乖的人死了。”一位女孩子则为这两首曲子分别画了两行黑色的五线谱和粉红色的五线谱。以这种方式来发展幼儿的音乐思维，充实欣赏的方法，引起幼儿对音乐的兴趣，从而达到了音乐教育的目的。
三、音乐材料的适当选择是进行音乐教育的有力工具
学前儿童的生活经验有限，理解事物和语言的能力也比较低，所以所选材料的内容和语词等都应先为幼儿理解，否则，就很难引起幼儿的兴趣和情感共鸣。因此，老师的引导作用是十分必要的，对幼儿进行音乐教育可别以为需要什么特殊的训练，其实，音乐和游戏一样，重要的是幼儿置身其中，亲临其境，增加自身的乐趣。而老师则是带领幼儿进入其中的人！恰当的音乐材料则是老师有力的助手和工具。无论是唱歌、跳舞、律动还是音乐欣赏，都不能以我们成人的眼光去看待，曲子不宜过长，应该选择形式与内容适用于动作表面而且适合时令节气和接近幼儿身边发生的事的歌曲，要考虑到哟而的心理特征和年龄特征。在刚开始进行舞蹈教学时，重复选择一些抒情、欢快的曲子配上动作，班上的丘心怡、黄恺静等好多女孩子总是学得很快，甚至还会教其他的幼儿，而男孩子则经常站在一边不愿意动。有一次，枫枫那几个干脆说：“我可不愿意跳这种女孩子的舞蹈。”我仔细琢磨了一下，决定学习《歌表演——小海军》。由于这首曲子是进行曲的速度，节奏清晰、动作有力，深受男孩子们的喜欢，所以学起来也特别快，跳得也特别棒，而且在自由活动时间还要求我多放几遍这首曲子的音乐，那雄赳赳、气昂昂的样子还真像个小海军呢！可见，音乐材料如果不能引起幼儿学习的兴趣和愿望，就谈不上什么发展幼儿音乐教育和音乐素质。所以，选择符合孩子年龄特点和心理特点、满足他们向往音乐的兴趣，音乐材料是非常非常重要的。
四、鼓励创造性，充分利用幼儿在音乐活动中的成功体验
成功体验，则是指活动中的一种心理体验。在音乐教育中，把成功体验和创造性结合起来，将会给幼儿从学音乐到提高音乐素质这一转变起到事半功倍的作用。幼儿对于歌曲、音乐有了一定分析欣赏能力，对基本的动作也有了一定的掌握和运用能力，那么等他去听音乐时，就是用全身的细胞去感受音乐，甚至会闻音乐而起舞！这时，我会鼓励他们放心大胆地做动作。动作错了不要紧，我会及时念出歌词，提醒幼儿选择合适的动作。例如，《世上只有妈妈好》这首歌，孩子们按照自己对母爱的深刻理解和体验而选择了抱娃娃、摇摇篮、哼小曲等动作，这种创造性在幼儿心理上建立了自信和自豪感，同时，也是他们对音乐理解的深化，对音乐的渴求更加积极主动了。
在自由活动时间，我会让幼儿在音乐区自由选择各种乐器来进行即兴表演；尽可能鼓励所有的幼儿都参加，对一些带有创造性以及适当的动作给予表扬，让他将这种成功的喜悦传播给其他的小伙伴；睡觉时睡午觉时也适当放一些适合的乐曲，让音乐潜移默化地影响幼儿。教师发现幼儿在创造的闪光点就是幼儿获得成功体验的前奏。让孩子真正从内心里欣赏并接受音乐的陶冶才是可贵的，能真正沉浸在自己的音乐世界里才是最重要的。
总之，音乐教育从人的内心深处激励人的情感，动人心弦。让幼儿在童年时代就接受美的教育将对他的一生起着不可估量的作用，而只有把创造良好的教育环境，提高教师自身的音乐修养，把物教育目的，选择好的材料，发挥幼儿的创造性这几个方面有机地結合起来，才能真正把音乐宗旨放在提高幼儿的音乐素质上来，让音乐成为幼儿的好朋友。
人与环境的作用是相互促进或相互抑制的，无论是欢乐的还是压抑的环境，对幼儿产生的影响都是不可低估的。幼儿园是幼儿日常生活的重要场所，教师是他们接触最多的教育者，所以两者的影响力是不容忽视的，孩子的兴趣是在日常生活中慢慢地、自然而然地发展起来的。他们需要的是孩子式的充满生机活力和愉悦的气氛，而不是以成人为中心的死板环境，只有在轻松欢乐的气氛中，幼儿才会不由自主地歌唱，就像做老师的脸上总挂着微笑一般，每说一句话都很亲切，每走一步都是那么地轻松，每组织一个活动都很热情，那么身边的孩子也会跟着你一起快乐地学习、游戏。我常常发现孩子在愉快的环境，如：在玩方面，包括游戏或是让他们自由随意拼插积木时，他们会一边玩一边哼着他们学过的歌曲，而这种情绪会很容易感染其他的的小朋友和他一起来唱，这就是音乐在孩子精神放松时不由自主的最佳表现。
二、要有計划有目的地进行音乐教育
在对幼儿进行音乐教育时，我们是利用音乐修养有目的、有计划地熏陶幼儿的高尚情操，而不是只单纯地教会幼儿一首歌曲或一支舞蹈。在学习《雪花》这首歌曲时，我并没有沿用以往范唱和朗读歌词或教唱等等的老方法，而是在幼儿熟悉了这首歌曲后，请他们回忆以前学过的《娃哈哈》、《钟》等歌曲分别描写了什么？由几句话组成？为什么有不同的的歌名？进而让幼儿懂得每一首歌都由乐句、开始、高潮、结尾等部分组成，每一首歌都描写一个固定的景色或事情，有与内容相符合的名字。在以后的学习中，幼儿就会根据歌名来了解歌词的大意，对于准确掌握歌词确实起到了一定的铺垫作用，同时也缩短了学习的时间。在音乐欣赏的教学中，我也不是单纯地让幼儿知道“这首曲子如何如何？”因为在此过程中，兴趣、愿望与能力的发展是一种相辅相成的关系，继而启发幼儿从作品中产生直接的经验，并引起有关的联想和想象，并用相应的动作、语言等表达出来，加深音乐感受的过程。如在一次教学中，我要求幼儿画两幅画分别用来表达听取了《摇篮曲》和《伏尔加船夫曲》之后的感受，一位男孩子为《伏尔加船夫曲》画了一个送葬的凄凉画面，并且说：“这是一个好人死了”。而他则为《摇篮曲》画了这样一幅画面：妇女在家里对着一幅画像哭泣的场面，并美名其曰：“这是一个坏人和一个不乖的人死了。”一位女孩子则为这两首曲子分别画了两行黑色的五线谱和粉红色的五线谱。以这种方式来发展幼儿的音乐思维，充实欣赏的方法，引起幼儿对音乐的兴趣，从而达到了音乐教育的目的。
三、音乐材料的适当选择是进行音乐教育的有力工具
学前儿童的生活经验有限，理解事物和语言的能力也比较低，所以所选材料的内容和语词等都应先为幼儿理解，否则，就很难引起幼儿的兴趣和情感共鸣。因此，老师的引导作用是十分必要的，对幼儿进行音乐教育可别以为需要什么特殊的训练，其实，音乐和游戏一样，重要的是幼儿置身其中，亲临其境，增加自身的乐趣。而老师则是带领幼儿进入其中的人！恰当的音乐材料则是老师有力的助手和工具。无论是唱歌、跳舞、律动还是音乐欣赏，都不能以我们成人的眼光去看待，曲子不宜过长，应该选择形式与内容适用于动作表面而且适合时令节气和接近幼儿身边发生的事的歌曲，要考虑到哟而的心理特征和年龄特征。在刚开始进行舞蹈教学时，重复选择一些抒情、欢快的曲子配上动作，班上的丘心怡、黄恺静等好多女孩子总是学得很快，甚至还会教其他的幼儿，而男孩子则经常站在一边不愿意动。有一次，枫枫那几个干脆说：“我可不愿意跳这种女孩子的舞蹈。”我仔细琢磨了一下，决定学习《歌表演——小海军》。由于这首曲子是进行曲的速度，节奏清晰、动作有力，深受男孩子们的喜欢，所以学起来也特别快，跳得也特别棒，而且在自由活动时间还要求我多放几遍这首曲子的音乐，那雄赳赳、气昂昂的样子还真像个小海军呢！可见，音乐材料如果不能引起幼儿学习的兴趣和愿望，就谈不上什么发展幼儿音乐教育和音乐素质。所以，选择符合孩子年龄特点和心理特点、满足他们向往音乐的兴趣，音乐材料是非常非常重要的。
四、鼓励创造性，充分利用幼儿在音乐活动中的成功体验
成功体验，则是指活动中的一种心理体验。在音乐教育中，把成功体验和创造性结合起来，将会给幼儿从学音乐到提高音乐素质这一转变起到事半功倍的作用。幼儿对于歌曲、音乐有了一定分析欣赏能力，对基本的动作也有了一定的掌握和运用能力，那么等他去听音乐时，就是用全身的细胞去感受音乐，甚至会闻音乐而起舞！这时，我会鼓励他们放心大胆地做动作。动作错了不要紧，我会及时念出歌词，提醒幼儿选择合适的动作。例如，《世上只有妈妈好》这首歌，孩子们按照自己对母爱的深刻理解和体验而选择了抱娃娃、摇摇篮、哼小曲等动作，这种创造性在幼儿心理上建立了自信和自豪感，同时，也是他们对音乐理解的深化，对音乐的渴求更加积极主动了。
在自由活动时间，我会让幼儿在音乐区自由选择各种乐器来进行即兴表演；尽可能鼓励所有的幼儿都参加，对一些带有创造性以及适当的动作给予表扬，让他将这种成功的喜悦传播给其他的小伙伴；睡觉时睡午觉时也适当放一些适合的乐曲，让音乐潜移默化地影响幼儿。教师发现幼儿在创造的闪光点就是幼儿获得成功体验的前奏。让孩子真正从内心里欣赏并接受音乐的陶冶才是可贵的，能真正沉浸在自己的音乐世界里才是最重要的。
总之，音乐教育从人的内心深处激励人的情感，动人心弦。让幼儿在童年时代就接受美的教育将对他的一生起着不可估量的作用，而只有把创造良好的教育环境，提高教师自身的音乐修养，把物教育目的，选择好的材料，发挥幼儿的创造性这几个方面有机地結合起来，才能真正把音乐宗旨放在提高幼儿的音乐素质上来，让音乐成为幼儿的好朋友。