众所周知，《语文课程标准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。然而，长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作文教学理念成了可望不可及的理想境界。究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，尤其是三年级小学生初学习作，如果打不好基础，激发不了兴趣，今后习作效果是可想而知的。如何激发学生习作兴趣，促进小学生快乐习作呢？笔者作了如下探究。
　　一、利用中年级口语教学优势，培养学生良好的口头表达能力
　　口语交际教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养了学生良好的语感，为学生习作奠定坚实的基础。学生只有强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。
　　在教学《小摄影师》时，由于学生第一次接触到故事的续写，于是，我利用口语交际教学的优势，组织学生举行了《小小故事会》，让学生充分发挥各自的想象力和创新精神，说编了不同结局的《小摄影师》。故事不仅讲得精彩，而且形式各样，激发了学生强烈的表达欲望，一个比一个讲得棒。通过这次活动，学生再也不为写这个片断而发愁了，个个力争能当上“故事大王”，圆满地完成了习作任务。
　　二、引导学生到大自然和社会中寻找灵感，获得真实而多样的习作资源
　　大自然孕育着无限的生命力和无限的写作资源。笔者长期在农村任教，这里有得天独厚的条件：山清水秀，柳绿花红；日出日落，炊烟袅袅；牛羊成群，六畜兴旺，只要激发兴趣，让学生发现其中的美好，让他们写身边的事物他们就一定能写出精彩的作文来。
　　如我教三年级时，大部分学生不会写作，我就鼓励学生观察身边的景物，或在活动课时带领学生到大自然去踏青或观赏，然后写自己的所见所想，好多学生的习作都提高了，而且有几个学生写得很有特色，这让我高兴极了。中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写简单的记叙文、一般的说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生一些归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，初步培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性，促进学生习作。
　　三、指导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句
　　让学生有話可写俗话说：“万事开头难。”三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都感到难以下笔。对此，教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。在学习《槐乡的孩子》一课时，其中有几个自然段就为学生提供了习作范例，一些优美的词语，学生也可信手拈来，举一反三。学习之后，学生可仿写《美丽的家乡》。教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯難了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步提升。
　　四、教师要善于发现学生的闪光点，激发学生的习作欲望
　　教师要善于发现学生的闪光点。有时一句不经意的批评，可能让学生铭记于心，处处与老师作对。教师不要吝啬表扬自己的学生。刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平。但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充满了更多的童真和乐趣。虽然有的学生整篇习作有着这样或那样的不足，但这些好词佳句，应用醒目的红笔圈画出来，学生见了定会备受鼓舞的。
　　五、开展多种形式的习作交流笔会，调动学生习作的积极性
　　练笔的形式是多样的，可以是仿写、改写、续写、补空、写读后感等，可以是写整篇的，也可以是写一个片断。学生在习作交流中，寻找自己的不足，学习和借鉴他人的好的写作方法与技巧，逐步提高自己的习作水平。如每一学期，我都组织和开展习作兴趣小组活动。学生在小组学习中，不断积累写作经验。通过互评互改，互相促进。当初那种皱眉头、咬笔头的现象再也看不到了。学生的写作兴趣积极高涨，教师再也不为上习作课而苦闷了。