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【摘要】21世紀是一个充满挑战、竞争的时代，更是一个谋求合作与发展的时代。随着素质教育不断推进，合作学习已经逐步推广到实际的课堂教学中，受到广泛欢迎，但是在推广的过程中也出现了一些偏差。笔者作为一名高中生，将以自己的视角，结合所见所思，在本文中阐述当下高中英语教学中小组合作学习存在的问题及相应对策。
【关键词】高中英语 教学 小组合作 学习 对策 问题
随着素质教育、课程改革的不断推进，中小学生传统的学习方式受到了很大的冲击，新的教育方式倡导自主学习、合作学习，小组合作应运而生。小组合作学习既能给学生很大的自由，最大限度地发挥调动学生的积极性，又能在老师的指导下，培养学生的学习交际能力，可谓一举多得。但不容忽视，当前英语小组合作学习中也存在一些问题，需要老师从中加以指导矫治，才能取得预期的效果，真正达到课程改革的目的。
一、当前英语小组合作学习中存在的问题
1.认知原因导致响应程度不一。在老师层面，有些老师对小组合作学习非常重视，视之为促进学生主动学习、自主发展的有效载体，积极将之引入课堂，收到了明显成效；但也有一部分老师，认为小组合作学习实施难度较大未必奏效，甚至可能给课堂添乱，心理上抗拒。在学生层面，有些学生将小组合作学习作为自己探究英语学科的新路径，积极参与，收获成长；但有些学生，认为自己在传统的英语学习中已经力不从心，哪有精力去参与互动式的教学过程，在小组中表现消极。对于英语小组合作学习，在笔者的同学中，喜欢的将之夸成了花，不喜的将之贬成了渣。
2.能力欠缺导致“哑巴英语”问题加剧。把英语教学与情感教育有机地结合起来，教会学生说英语，而不只是写英语，改变突出的“哑巴英语”局面，是英语教改的重要目标。许多英语教师为此作出了长期不懈的努力，在英语课堂上尽可能地采取英语讲授，尽量避免中文穿插。到了小组学习，学生不可能有老师那样的英语能力，在表达中使用中文甚至方言。这一现象若不加以纠正，可能消解之前的努力，加剧“哑巴英语”现象。
3.个体差异导致过程不够和谐。学生自身存在的个体差异，都会影响到参与度的问题。一些学生外向乐群，英语水平高，逐渐成为小组中的核心主角，如缺乏顾及其他组员感受的主动意识，他们或许会独揽任务，招致组员的不满；也有一些学生生性腼腆内向，加之在英语学科上学习有些困难，在小组里缺乏表现的欲望，慢慢就成为旁观者。加上高中生正处于青春期，易于冲动，处置不当，可能会影响到合作学习的大局，比如因意见不一而争执、因意气用事而不配合小组活动，合作效果将大打折扣。
二、面对这些问题的策略
强调学生小组合作自主学习，并非弱化教师的作用，而是老师作用的更大彰显，更是对老师教学组织能力的深层考验。在小组合作学习中，教师永远是总设计师和掌舵人，其组织协调、预见洞察、矫治纠偏等作用贯穿于全过程各环节，须臾不可或缺。
1.破除迷思，积极拥抱小组学习。小组合作学习，是对课堂模式的创新，近年来的实践也证明了有其成功与可取之处。作为英语教师必须顺应课改需要，打消心中的疑虑与抗拒，让小组合作学习在课堂中生根、开花、结果。要精心策划、合理组织，让每次小组合作学习都能体现趣味性、探究性，实效性。
作为教师，要引导好学生，让所有学生在小组中有所收获。分组要合理，顾及小组成员的能力、性别、学习成绩、性格特征等等；各组尽量做到均衡，利于开展竞争，激发前进动力；各组的组长、资料员、记录员、发言人，定期轮换，让每位成员都能得到全方位锻炼，以成就感来焕发他们的小组活动热情、英语学习能力。
2.加强督导，着重提升学习能力。在英语小组合作学习的过程中，教师绝不是旁观者，而是承担着导师的角色，担负着指导督促的作用，在克服“哑巴英语”问题上更是如此。
在小组合作学习中，学生受限于英语口头表达能力，又怕说不好被人嘲笑，往往用中文乃至方言来表达，这种情况在讨论环节尤为突出。故事前一定要引导学生开展预习，熟悉内容，查找资料，进行思考，作些准备，在小组活动中尽可能多地使用英语来表达所思所想所得。要将表达的英语化程度作为各组创优竞争的指标之一，让所有成员为小组荣誉而努力，更多地开口读英语、讲英语，让英语各项技能齐头并进，小组合作学习之花越开越艳。
3.调和氛围，努力实现共赢发展。丰富合作载体，开展合作预习、合作表演对话、合作纠错、合作完成作业等等，吸引全体组员参与进来，不能让一个人落下，用集体协作来弥补个体的欠缺不足，也让人人受益。把控全局，教师对于每个小组情况要了如指掌，对于组内的强势成员，要教导他们强化协作意识，多做组织协调等服务工作，增加全组和谐度；对于羞于表达的组员，要多给鼓励支持，锻炼自我，强大内心。对分组情况多作评估，磨合不好的，适时调整，让每一组都成为全体学生进步的有效平台。
三、总结
文中提到了高中英语小组合作学习中存在的问题和策略。资源共享、合作共赢是当今时代的潮流。高中时代是学生人格发展的重要阶段，在高中时代发展合作学习的能力可以让学生终生受益，也是教师的职责使命。因此，高中英语学习要更加积极地推进小组合作学习，并不断解决其中出现的问题。
参考文献：
[1]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育，2005（24）.
【关键词】高中英语 教学 小组合作 学习 对策 问题
随着素质教育、课程改革的不断推进，中小学生传统的学习方式受到了很大的冲击，新的教育方式倡导自主学习、合作学习，小组合作应运而生。小组合作学习既能给学生很大的自由，最大限度地发挥调动学生的积极性，又能在老师的指导下，培养学生的学习交际能力，可谓一举多得。但不容忽视，当前英语小组合作学习中也存在一些问题，需要老师从中加以指导矫治，才能取得预期的效果，真正达到课程改革的目的。
一、当前英语小组合作学习中存在的问题
1.认知原因导致响应程度不一。在老师层面，有些老师对小组合作学习非常重视，视之为促进学生主动学习、自主发展的有效载体，积极将之引入课堂，收到了明显成效；但也有一部分老师，认为小组合作学习实施难度较大未必奏效，甚至可能给课堂添乱，心理上抗拒。在学生层面，有些学生将小组合作学习作为自己探究英语学科的新路径，积极参与，收获成长；但有些学生，认为自己在传统的英语学习中已经力不从心，哪有精力去参与互动式的教学过程，在小组中表现消极。对于英语小组合作学习，在笔者的同学中，喜欢的将之夸成了花，不喜的将之贬成了渣。
2.能力欠缺导致“哑巴英语”问题加剧。把英语教学与情感教育有机地结合起来，教会学生说英语，而不只是写英语，改变突出的“哑巴英语”局面，是英语教改的重要目标。许多英语教师为此作出了长期不懈的努力，在英语课堂上尽可能地采取英语讲授，尽量避免中文穿插。到了小组学习，学生不可能有老师那样的英语能力，在表达中使用中文甚至方言。这一现象若不加以纠正，可能消解之前的努力，加剧“哑巴英语”现象。
3.个体差异导致过程不够和谐。学生自身存在的个体差异，都会影响到参与度的问题。一些学生外向乐群，英语水平高，逐渐成为小组中的核心主角，如缺乏顾及其他组员感受的主动意识，他们或许会独揽任务，招致组员的不满；也有一些学生生性腼腆内向，加之在英语学科上学习有些困难，在小组里缺乏表现的欲望，慢慢就成为旁观者。加上高中生正处于青春期，易于冲动，处置不当，可能会影响到合作学习的大局，比如因意见不一而争执、因意气用事而不配合小组活动，合作效果将大打折扣。
二、面对这些问题的策略
强调学生小组合作自主学习，并非弱化教师的作用，而是老师作用的更大彰显，更是对老师教学组织能力的深层考验。在小组合作学习中，教师永远是总设计师和掌舵人，其组织协调、预见洞察、矫治纠偏等作用贯穿于全过程各环节，须臾不可或缺。
1.破除迷思，积极拥抱小组学习。小组合作学习，是对课堂模式的创新，近年来的实践也证明了有其成功与可取之处。作为英语教师必须顺应课改需要，打消心中的疑虑与抗拒，让小组合作学习在课堂中生根、开花、结果。要精心策划、合理组织，让每次小组合作学习都能体现趣味性、探究性，实效性。
作为教师，要引导好学生，让所有学生在小组中有所收获。分组要合理，顾及小组成员的能力、性别、学习成绩、性格特征等等；各组尽量做到均衡，利于开展竞争，激发前进动力；各组的组长、资料员、记录员、发言人，定期轮换，让每位成员都能得到全方位锻炼，以成就感来焕发他们的小组活动热情、英语学习能力。
2.加强督导，着重提升学习能力。在英语小组合作学习的过程中，教师绝不是旁观者，而是承担着导师的角色，担负着指导督促的作用，在克服“哑巴英语”问题上更是如此。
在小组合作学习中，学生受限于英语口头表达能力，又怕说不好被人嘲笑，往往用中文乃至方言来表达，这种情况在讨论环节尤为突出。故事前一定要引导学生开展预习，熟悉内容，查找资料，进行思考，作些准备，在小组活动中尽可能多地使用英语来表达所思所想所得。要将表达的英语化程度作为各组创优竞争的指标之一，让所有成员为小组荣誉而努力，更多地开口读英语、讲英语，让英语各项技能齐头并进，小组合作学习之花越开越艳。
3.调和氛围，努力实现共赢发展。丰富合作载体，开展合作预习、合作表演对话、合作纠错、合作完成作业等等，吸引全体组员参与进来，不能让一个人落下，用集体协作来弥补个体的欠缺不足，也让人人受益。把控全局，教师对于每个小组情况要了如指掌，对于组内的强势成员，要教导他们强化协作意识，多做组织协调等服务工作，增加全组和谐度；对于羞于表达的组员，要多给鼓励支持，锻炼自我，强大内心。对分组情况多作评估，磨合不好的，适时调整，让每一组都成为全体学生进步的有效平台。
三、总结
文中提到了高中英语小组合作学习中存在的问题和策略。资源共享、合作共赢是当今时代的潮流。高中时代是学生人格发展的重要阶段，在高中时代发展合作学习的能力可以让学生终生受益，也是教师的职责使命。因此，高中英语学习要更加积极地推进小组合作学习，并不断解决其中出现的问题。
参考文献：
[1]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育，2005（24）.