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摘 要：课堂差异，是每个教师在教学中都要面对的难题之一。尤其是在较为特殊的英语听力教学中，学生对于所学内容的课堂差异，是让有些教师感到头疼的问题。科学处理课堂差异，对于优化英语听力教学来说，是一项具体而又艰巨的工作。
关键词：小学英语;听力教学;课堂差异
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0066-01
在英语教学中，课堂差异太过明显，无法做到统筹兼顾，这是很多教师都会感到头疼的问题。尤其是在较为特殊的英语听力教学中，这个问题尤为明显。对此，根据多年研究，我觉得处理英语听力的课堂差异，可采取分层教学的方法。
一、分层分配任务，提升学习兴趣
不同学生对英语听力知识的掌握情况不同，在同样的时间下，分配同等的任务，显然是不科学的做法。因此，在课堂中，对于同样的课堂任务，应该按照学生的程度差异，分层分配不同的任务，从而保证每个学生都能在参与的过程中，凭借自己的努力完成任务。例如， Unit 1 The king’s new clothes单元初始的story time环节，内容较长，而且一些关键性短语，如pointed at、try on、walk through，具有一定难度，给学生造成了不小的麻烦。听力播放过后，大家的反应不是很好。于是，为了帮助学生进行理解记忆，按照内容，让学生们扮演不同的角色进行表演。在表演中，掌握比较好的学生，为他增加了相应的台词，比如“Look at me，look at my new clothe”“I am the king， my new clothe is the most beautiful one”，而掌握程度较为一般的学生，则作为群众性演员参与。经过表演，有效地促进了学生对于这一段听力知识的吸收及理解，提高了学生的学习兴趣。
分层分配任务，是提升学生学习积极性的一个有效方法。合理而巧妙地分配给学生他所能做好的任务，可以让学生在参与课堂互动中充分发挥出自己的能力，树立自信心，提升其兴趣与积极性，这是对于课堂差异进行处理的一种巧妙方式。
二、分层教学管理，保障学习质量
对于不同程度的学生，在教学管理中，也应该巧妙、科学地分层对待。用同样的方式对待不同程度的学生，不但不能让拔尖的学生更好地完成学习任务，而且对于一般的学生，也是一种负担。只有分层次进行教学，才能让每个学生在其原有的基础上，获得最大程度提高。例如，在Unit 3 Our animal friends单元Culture time的环节中，因为涉及很多动物名词以及课外知识，对于一般的学生是个很沉重的负担。因此，在学习这一节课的时候，我特意给学生们准备了两份听力材料。一部分较为简单，只包含了课程内所要求掌握的panda、kangaroos、bald eagles等基础词汇。另一部分，除了课程内所要求的基础词汇之外，还包含了turtledove、lizard之类的扩展词汇，以及“Look at that，it has big arms and a big body”“Do you see my dog？ It has big body and a black head”等复杂用法。对于两部分材料，我用不同的颜色做了标记，以供学生们选择。结果在这一环节中，拔尖部分的学生，在完成课程正常要求词汇的听力训练的同时，还接触到了一系列课外的单词，而一般程度的学生，则很好地完成了课内要求基本词汇的听力训练。对于不同程度的学生，最终都获得了相应提高。
分层教学管理，重要的是给予学生足够的空间，去选择自己所适合的部分。科学的分组教学，既能满足一部分学生更高层次的学习需求，也能保证绝大多数学生的正常学习。分层教学管理，是对于课堂差异进行处理的一项科学方法。
三、分层留置作业，巩固学习内容
作业是教学过程中的一个重要部分。留置一份具有科学性的作业，对于学生的知识掌握是极为有效的。可因为课堂差异的关系，不同程度的学生在作业上完成的能力也有所不同。针对这一情况，在留置作业时，我会根据学生自身能力的不同，留置不同难度的作业，以便学生在完成作业的时候，不会产生太大的压力。例如，在小学英语三年级上册Unit 6 Colors单元中，学生新学了很多关于颜色的单词。为了将新学知识更好地应用到听力当中，我给学生分组布置了听力作业。分组分为两组，一组学习成绩较好，一组较为一般，两组的难度不同。学习较为突出的组，听力材料较为复杂，对话中包含很多red and yellow、blue and green这样的复合颜色短语，以及“My skirt is not green，it is red”“What color is your skirt？ Is it yellow？NO，it is blue”之类的易混淆点。而一般组别的，则稍微简单一些。两组难度不同，确保了不同程度的学生在原有的基础上巩固知识，进一步提高能力。
分层留置作业，是保证不同程度的学生课后是否认真学习的有效方法。留给不同程度的学生不同难度的作业，可以充分保证学生不会因为太过高难的作业而丧失兴趣。这是对学生的一种负责，也是有效促进学生对知识进行理解和巩固。分组留置作业，是对课堂差异进行处理的一种有效方法。
综上所述，要处理英语听力教学中的课堂差异，最重要的是分层处理。这不仅要求教师要对学生情况有着足够清楚的了解，也需要教师在教学的过程中投入更多的热情与耐心。只要方法科学得当，教师完全可以消除课堂差异对于教学成果的影响，促进学生人人成才。
参考文献：
[1]黄永红.试论小学英语差异教学的实施[J].教学与管理，2010（24）.
[2]王娟.小学英语听力的重要性及其训练[J].考试周刊，2008（13）.
关键词：小学英语;听力教学;课堂差异
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0066-01
在英语教学中，课堂差异太过明显，无法做到统筹兼顾，这是很多教师都会感到头疼的问题。尤其是在较为特殊的英语听力教学中，这个问题尤为明显。对此，根据多年研究，我觉得处理英语听力的课堂差异，可采取分层教学的方法。
一、分层分配任务，提升学习兴趣
不同学生对英语听力知识的掌握情况不同，在同样的时间下，分配同等的任务，显然是不科学的做法。因此，在课堂中，对于同样的课堂任务，应该按照学生的程度差异，分层分配不同的任务，从而保证每个学生都能在参与的过程中，凭借自己的努力完成任务。例如， Unit 1 The king’s new clothes单元初始的story time环节，内容较长，而且一些关键性短语，如pointed at、try on、walk through，具有一定难度，给学生造成了不小的麻烦。听力播放过后，大家的反应不是很好。于是，为了帮助学生进行理解记忆，按照内容，让学生们扮演不同的角色进行表演。在表演中，掌握比较好的学生，为他增加了相应的台词，比如“Look at me，look at my new clothe”“I am the king， my new clothe is the most beautiful one”，而掌握程度较为一般的学生，则作为群众性演员参与。经过表演，有效地促进了学生对于这一段听力知识的吸收及理解，提高了学生的学习兴趣。
分层分配任务，是提升学生学习积极性的一个有效方法。合理而巧妙地分配给学生他所能做好的任务，可以让学生在参与课堂互动中充分发挥出自己的能力，树立自信心，提升其兴趣与积极性，这是对于课堂差异进行处理的一种巧妙方式。
二、分层教学管理，保障学习质量
对于不同程度的学生，在教学管理中，也应该巧妙、科学地分层对待。用同样的方式对待不同程度的学生，不但不能让拔尖的学生更好地完成学习任务，而且对于一般的学生，也是一种负担。只有分层次进行教学，才能让每个学生在其原有的基础上，获得最大程度提高。例如，在Unit 3 Our animal friends单元Culture time的环节中，因为涉及很多动物名词以及课外知识，对于一般的学生是个很沉重的负担。因此，在学习这一节课的时候，我特意给学生们准备了两份听力材料。一部分较为简单，只包含了课程内所要求掌握的panda、kangaroos、bald eagles等基础词汇。另一部分，除了课程内所要求的基础词汇之外，还包含了turtledove、lizard之类的扩展词汇，以及“Look at that，it has big arms and a big body”“Do you see my dog？ It has big body and a black head”等复杂用法。对于两部分材料，我用不同的颜色做了标记，以供学生们选择。结果在这一环节中，拔尖部分的学生，在完成课程正常要求词汇的听力训练的同时，还接触到了一系列课外的单词，而一般程度的学生，则很好地完成了课内要求基本词汇的听力训练。对于不同程度的学生，最终都获得了相应提高。
分层教学管理，重要的是给予学生足够的空间，去选择自己所适合的部分。科学的分组教学，既能满足一部分学生更高层次的学习需求，也能保证绝大多数学生的正常学习。分层教学管理，是对于课堂差异进行处理的一项科学方法。
三、分层留置作业，巩固学习内容
作业是教学过程中的一个重要部分。留置一份具有科学性的作业，对于学生的知识掌握是极为有效的。可因为课堂差异的关系，不同程度的学生在作业上完成的能力也有所不同。针对这一情况，在留置作业时，我会根据学生自身能力的不同，留置不同难度的作业，以便学生在完成作业的时候，不会产生太大的压力。例如，在小学英语三年级上册Unit 6 Colors单元中，学生新学了很多关于颜色的单词。为了将新学知识更好地应用到听力当中，我给学生分组布置了听力作业。分组分为两组，一组学习成绩较好，一组较为一般，两组的难度不同。学习较为突出的组，听力材料较为复杂，对话中包含很多red and yellow、blue and green这样的复合颜色短语，以及“My skirt is not green，it is red”“What color is your skirt？ Is it yellow？NO，it is blue”之类的易混淆点。而一般组别的，则稍微简单一些。两组难度不同，确保了不同程度的学生在原有的基础上巩固知识，进一步提高能力。
分层留置作业，是保证不同程度的学生课后是否认真学习的有效方法。留给不同程度的学生不同难度的作业，可以充分保证学生不会因为太过高难的作业而丧失兴趣。这是对学生的一种负责，也是有效促进学生对知识进行理解和巩固。分组留置作业，是对课堂差异进行处理的一种有效方法。
综上所述，要处理英语听力教学中的课堂差异，最重要的是分层处理。这不仅要求教师要对学生情况有着足够清楚的了解，也需要教师在教学的过程中投入更多的热情与耐心。只要方法科学得当，教师完全可以消除课堂差异对于教学成果的影响，促进学生人人成才。
参考文献：
[1]黄永红.试论小学英语差异教学的实施[J].教学与管理，2010（24）.
[2]王娟.小学英语听力的重要性及其训练[J].考试周刊，2008（13）.