“教学案导学”课堂教学模式是以学案教案为载体，实施对学生合作探究、主动学习的指导，以导学为方法技能达标的教学活动，其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
　　在高中生物教学中运用“教学案导学”课堂教学模式，可有效发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由“观众席”推向“表演舞台”。
　　一、运用“教学案导学”课堂教学模式的实践
　　1. 讲述式方式
　　流程如下。①课前准备：学生阅读学案，明确学习目标，学生据学案的指导阅读课文，进行相关知识准备。②课堂过程：依据疑难信息反馈，讨论解疑；教师精讲点拨，启发引领；小结归纳，形成网络；当堂达标训练，知识迁移拓展。学生完成学案，进行相关知识整理。③课后自测：学生完成巩固练习，检测学习效果。本模式适用于教学难度较大的，或较难引起学生学习兴趣的内容。
　　2. 自主探究方式
　　流程如下。①课前准备：学生阅读学案，明确学习目标，学生据学案的指导阅读课文，进行相关知识准备。②新课导入。③学生在教师的指导下根据学案进行新知识的探究，小组合作、交流，展示提升，教师将学习任务分配到小组中，各小组根据组内讨论情况，将任务进行讲解、分析。④教师通过习题对学生的学习进行检阅。⑤教师根据学生存在的问题予以点拨、指导。本模式适用于教学难度不大，或较为生动、能引起学生较强学习兴趣的内容。
　　二、运用“教学案导学”课堂教学模式的成效
　　1. 提升了教师的专业水平，强化了团队合作精神
　　“教学案导学”教学对学生自学的高度重视和对教师引导作用的强化，对教师要求高，劳动强度大，这就需要教师加强集体备课，集体研究，强化团队合作精神，充分发挥每一位教师的特长，很好地实现教学资源共享。
　　2. 实现了学生由被动学习变主动学习
　　利用“教学案导学”教学模式进行教学，要充分让学生之间进行讨论、探究、讲解、答疑，教师适时地进行点拨。整堂课下来，完全是学生处于主体地位，教师处于辅导地位，可促使学生由被动学习变为主动学习，让学生成为课堂真正的主人。
　　3. 发挥了学生的合作探究学习
　　教师在课堂上安排每小组选出代表到讲台上进行展示并讲解，如果在讲解过程中出现了问题，同组的同学可以及时地给予补充和完善。各小组为了能在课上有很好的表现，课下都作了充分的准备。相互之间共同思考讨论教师布置的任务，相互帮助，合作学习，共同进步，团结互助。对于学生们在讲解时暴露出的问题，教师可借机及时给予纠正，加深学生对这部分知识的记忆，避免以后不再出现类似错误。
　　4. 明显提高了课堂教学效益
　　教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对所学内容进行学习。如果在学习过程中遇到了解决不了的问题，要求学生应做好记录，再把问题带回课堂。课堂上学生进行展示，通过自学能学会的内容，教师不再讲解，如果有问题可先由学生解答，解释不清的再由教师进行讲解，以留出更多的时间让学生进行交流提问。为了检测学生掌握知识的情况，教师要进行当堂反馈，以了解学生对当堂知识掌握的情况。
　　(唐河县友兰高级中学)