由于尖子生、后进生在班集体建设中的特殊地位，班主任老师都十分重视对他们的特别教育和转化。不少班主任在这方面做出了不少成绩，也总结了许多宝贵经验。而对占班级绝大多数的中等生，班主任中广为流行“抓两头，促（带）中间”。因为对这些学生是“促”是“带”，在实际工作中往往出现抓两头，而忽视中等生的情况。所谓中等生，就是指那些既不像尖子生那样思维敏捷，颇得老师宠爱，也不像后进生那样惹是生非，让老师伤透脑筋的那批人，他们安静、谨慎、腼腆、本分，品德表现一般，学习成绩一般，平时很少引人注意，处在老师日常工作的视野之外，成了被遗忘的对象。美国教育研究所把这部分学生成为“灰色儿童”。这些学生典型的具备了初中生的心理特点：不成熟，不稳定，意志薄弱，可塑性强等。在他们身上希望与危险共存，对这些学生如果听之任之，不能根据他们的身心特点做好促进，就有可能使他们在关键时刻失去充分发展的机会。因此我们必须重视中等生的研究和个别教育。根据本人几年的教学观察，发现中等生可分为两种类型。
　　
　　一、正常发展型
　　我们必须承认，人的素质是有差异的。在工作中我发现，有的学生平时刻苦，也能遵循老师所教的学习方法，但他们的成绩仍然平平。这些学生往往表现出以下特点：
　　（1）上进心强。他们对自己的期望值很高，自我意识很高，但仍不成熟。他们对自己的能力水平潜能认识不很客观，不很全面，不够深刻，往往有高估的倾向，对自己提出一些不切实际的目标，虽然够努力也难以达成。因此，他们常常被挫折感所困惑。
　　(2)自我约束较强，但缺少组织意识。他们一心扑在文化学习上，思想觉悟虽不一定很高，但他们一般不会违背学校的规章制度，他们容易领导，但组织意识淡薄，领导才能得不到培养，对班级的各项活动也不冷不热。
　　(3)性格内向居多。这些学生多次努力总达不到目标，容易自卑，再加上他们在班上不引人注目，得不到老师应有的关心，在集体中多数表现为性格内向，感情不易外露，处事谨慎，他们顾虑多，交际面窄，语言表达能力得不到充分发展。
　　
　　二、潜能尚未开发型
　　这种类型在中等生中占多数，他们的智能与尖子生相差无几，有的甚至超过尖子生，潜能很大，有不少中等生经促进成为出类拔萃的人才。但由于种种原因，他们的潜能还处于沉睡状态。这种学生往往表现为下列特征：
　　(1)怕苦畏难。现在学生绝大多数是独生子女，由于生活条件的改善和家长从小娇生惯养，在文化学习、体育锻炼、劳动等方面都存在怕苦畏难思想，拈轻怕重，见了困难就绕着走，意志薄弱，自控力差。
　　(2)作风散漫疲沓。他们尚能遵守学校的规章制度，但疲疲沓沓，松松垮垮，上进心不强，缺乏朝气，偶有小错误，“不超人前，不落人后”是他们恪守的信条。
　　(3)学习成绩时有波动。这些学生的成绩往往处于中上水平，但由于学习不刻苦，上课经常分心走神，作业偶尔有拖拉、抄袭现象，学习上时紧时松，因而学习成绩时有波动。成绩较理想时，往往产生自满情绪，成绩滑坡时，也无明显情绪反应。
　　根据他们的类型和特征，宜采取以下的几种促进方式。
　　(1)积极引导，激发他们奋发进取的内在动力。这类学生不想冒尖，也不甘落后，对自己的处理心安理得。我们班主任老师必须抓住他们“不甘落后”的积极因素，因势利导，对其加强理想前途教育。
　　(2)注意发挥自己的特长。鼓励他们踊跃参加课内外活动，在活动中发挥特长，表现自己，在课内外活动中培养他们积极进取的精神。
　　(3)加强学法指导。中等生的一个显著特点就是学不得法，因此，在促其转化的过程中，还必须重视学法的指导，如预习、上课、作业、复习等环节的指导。尤其需要加强“问'的指导。由于种种原因，如上课没有认真听讲，课后没有及时巩固，学习上存在这样那样的漏洞，如不及时查漏补缺就可能会造成他们知识上的断层，给学习带来困难。因此，必须鼓励他们丢掉爱面子的思想，对学习上的疑难问题，理解上似是而非拿不定的问题要大胆去问老师、问同学。
　　(4)加强与家长的联系，形成合力。根据调查，这部分学生的家长大部分有甘居中游的思想。家长思想行为的耳濡目染，也使这些学生产生了甘居中游的思想。因此要激发他们的上进心，还必须加强与家长的联系，使家长明白自己的思想对子女的影响，要以身作则，做孩子的榜样，对孩子发展提出严格的要求，和学校教育一致起来，形成合力。
　　相信只要我们各科老师根据他们的身心特点，因材施教，想方设法去促进中等生转变，一定能够为国家，为社会培养出更多的有用人才！