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[摘 要] 专业化是当今教育改革发展的重要内容，在教师专业化已获得广泛认同，并取得了一定成效的背景基础下，班主任成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者是班主任专业化发展的目标。为班主任专业化发展提供制度保障、自我发展空间、人文关怀，提高教师自身思想道德建设，是班主任专业化发展的有效途径。
[关键词] 小学 班主任 专业化 途径
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
“班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创,是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的,是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这一命题的提出，对新时期班主任专业化发展研究提出了新的要求。
作为学校的一名中层管理者，班主任工作的直接管理部门，深入对班主任工作进行研究，将为学校实施效能管理奠定良好的基础。
一、当前班主任工作中存在的主要问题
1、工作量相对较多，特别是小学的班主任，因为其教育对象年龄小，因而班主任工作的范围相对更为繁杂，琐碎。在搞班级管理工作的同时，班主任还担任学科教学工作，繁杂的工作对于缺乏整合能力的班主任来说无疑是千头万绪，手忙脚乱。加之教学工作所带来的压力，常常使得班主任身心疲惫，存在着明显的职业倦怠现象。
2、工作主动性、创新能力较为欠缺，应付工作的现象较多。班级管理中，往往是学校要求了才去做，对班级管理中看似细小的问题有熟视无睹的现象。认为只要不出大问题，便无关紧要，班主任工作流于形式。教师的事业心、责任感和对教育事业的追求缺乏，有的班主任教师甚至出现了师德缺失的现象。
3、班主任专业素养缺乏。一部分班主任老师对学生的学习抓得较多，而对学生思想状况的了解相对较少。学习成绩作为学生学习情况的最直接体现，是教师乃至家长较为关注的问题，而更为重要的是，班主任担负着教育学生的责任，必须要教育学生树立正确的理想、信念、正确的价值观和良好的道德行为规范，一部分班主任老师对学生的思想教育重视程度不够，存在着教学任务为主，班主任工作为辅的错误思想，缺乏应有的专业素养。
4、班主任专业知识存在盲区。作为学校从事德育工作的骨干力量，大多班主任对德育任务研究得不透彻，工作中往往是凭着自己的经验在进行管理，工作中随意性太强。对事情的处理仅仅是注重表面，对深层的问题思考挖掘不够，对学生的研究不够，工作中甚至出现包办的家长制现象，对学生空洞说教的较多，而工作中民主氛围的营造欠缺，对教育渠道的探索较少。对不同年段学生的管理目标衔接不够规范，教育工作缺乏连续性。
面对班主任工作管理中存在的种种问题，对班主任专业化发展的要求已成为加强学校管理、提升办学水平的重要问题。
二、关于班主任专业化发展的途径策略
专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得明确的专业标准，并取得相应的专业地位的过程。班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。因此，班主任专业化必须通过有效的途径才能得以良好的发展。
1、为班主任专业化发展提供制度保障。班主任专业化不仅是一种观念，更是一种制度。各地区、教育行政部门、各校应根据实际情况，制定完善的配套制度。首先，应建立班主任资格认证制度。让班主任在上岗前就经过严格的培训，以体现对班主任工作专业性的认可，对教师具有承担班主任工作能力进行认定，体现班主任岗位的重要性和专业性。其次，应不断完善班主任工作培训课程体系，使其符合时代特征和教育对象的特点。各级各类师范学校应根据实际开设班主任培训课程。
2、为班主任专业化发展提供自主发展的空间。班主任专业化是一个不断发展、持续提高的终身发展过程，这就要求班主任必须具有持久的内在发展动力。在教育多元化背景下，社会教育需求日益提高，对教师工作尤其是班主任工作提出了更高的要求。班主任的教育对象也处于不断的变化中，因此班主任只有不断更新教育理念和教育技巧，才能适应不断发展变化的社会，才能适应学生发展的要求。班级的建设与管理、学生的教育与培养是一门很深的学问，班主任需要广博的知识、丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。因此，为了使班主任的专业知识和技能得以不断发展，学校应为班主任提供定期培训的机会，使班主任不断转变观念，提高自身的业务素质，树立自觉的自主发展意识，变要我发展为我要发展。激励班主任实现自我更新的目的。
3、为班主任专业化发展提供人文关怀。针对当前小学班主任群体中出现的较强的职业倦怠现象，教育行政部门和学校应加强对班主任队伍的心理健康疏导，让班主任学会自我解压，切实为班主任繁杂的工作“减负”。首先学校要树立以人为本的管理理念，“刚性管理”与“柔性管理”并重，切实为班主任着想，管理中既有科学合理的考核指标，又注重动态的管理指标，避免减负的形式化和表面化。其次，学校要建立科学的评价机制，在制定班主任工作管理的方案时，应认真听取和征求广大教师的意见和建议，使得评价更具合理性和可操作性，使其发挥激励引导作用。最后，学校领导还应多深入班主任群体中，了解班主任的工作困难和生活困难，并给予帮助和支持，使班主任切实感受到学校的关怀。
总之，班主任专业化发展不是一蹴而就的，它是个复杂的系统工程，是一项充满挑战性的工作，需要研究解决的问题纷繁复杂。教育行政部门、学校、班主任教师应不断努力，共同促进班主任专业化发展。
参考文献
1、教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
2、把班主任队伍建设放在更加重要的位置：周济部长在2008年全国万名班主任培训开班典礼上的讲话[J].班主任之友，2009（1）：4-6.
3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2009（1）：7-9.
[关键词] 小学 班主任 专业化 途径
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
“班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创,是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的,是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这一命题的提出，对新时期班主任专业化发展研究提出了新的要求。
作为学校的一名中层管理者，班主任工作的直接管理部门，深入对班主任工作进行研究，将为学校实施效能管理奠定良好的基础。
一、当前班主任工作中存在的主要问题
1、工作量相对较多，特别是小学的班主任，因为其教育对象年龄小，因而班主任工作的范围相对更为繁杂，琐碎。在搞班级管理工作的同时，班主任还担任学科教学工作，繁杂的工作对于缺乏整合能力的班主任来说无疑是千头万绪，手忙脚乱。加之教学工作所带来的压力，常常使得班主任身心疲惫，存在着明显的职业倦怠现象。
2、工作主动性、创新能力较为欠缺，应付工作的现象较多。班级管理中，往往是学校要求了才去做，对班级管理中看似细小的问题有熟视无睹的现象。认为只要不出大问题，便无关紧要，班主任工作流于形式。教师的事业心、责任感和对教育事业的追求缺乏，有的班主任教师甚至出现了师德缺失的现象。
3、班主任专业素养缺乏。一部分班主任老师对学生的学习抓得较多，而对学生思想状况的了解相对较少。学习成绩作为学生学习情况的最直接体现，是教师乃至家长较为关注的问题，而更为重要的是，班主任担负着教育学生的责任，必须要教育学生树立正确的理想、信念、正确的价值观和良好的道德行为规范，一部分班主任老师对学生的思想教育重视程度不够，存在着教学任务为主，班主任工作为辅的错误思想，缺乏应有的专业素养。
4、班主任专业知识存在盲区。作为学校从事德育工作的骨干力量，大多班主任对德育任务研究得不透彻，工作中往往是凭着自己的经验在进行管理，工作中随意性太强。对事情的处理仅仅是注重表面，对深层的问题思考挖掘不够，对学生的研究不够，工作中甚至出现包办的家长制现象，对学生空洞说教的较多，而工作中民主氛围的营造欠缺，对教育渠道的探索较少。对不同年段学生的管理目标衔接不够规范，教育工作缺乏连续性。
面对班主任工作管理中存在的种种问题，对班主任专业化发展的要求已成为加强学校管理、提升办学水平的重要问题。
二、关于班主任专业化发展的途径策略
专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得明确的专业标准，并取得相应的专业地位的过程。班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。因此，班主任专业化必须通过有效的途径才能得以良好的发展。
1、为班主任专业化发展提供制度保障。班主任专业化不仅是一种观念，更是一种制度。各地区、教育行政部门、各校应根据实际情况，制定完善的配套制度。首先，应建立班主任资格认证制度。让班主任在上岗前就经过严格的培训，以体现对班主任工作专业性的认可，对教师具有承担班主任工作能力进行认定，体现班主任岗位的重要性和专业性。其次，应不断完善班主任工作培训课程体系，使其符合时代特征和教育对象的特点。各级各类师范学校应根据实际开设班主任培训课程。
2、为班主任专业化发展提供自主发展的空间。班主任专业化是一个不断发展、持续提高的终身发展过程，这就要求班主任必须具有持久的内在发展动力。在教育多元化背景下，社会教育需求日益提高，对教师工作尤其是班主任工作提出了更高的要求。班主任的教育对象也处于不断的变化中，因此班主任只有不断更新教育理念和教育技巧，才能适应不断发展变化的社会，才能适应学生发展的要求。班级的建设与管理、学生的教育与培养是一门很深的学问，班主任需要广博的知识、丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。因此，为了使班主任的专业知识和技能得以不断发展，学校应为班主任提供定期培训的机会，使班主任不断转变观念，提高自身的业务素质，树立自觉的自主发展意识，变要我发展为我要发展。激励班主任实现自我更新的目的。
3、为班主任专业化发展提供人文关怀。针对当前小学班主任群体中出现的较强的职业倦怠现象，教育行政部门和学校应加强对班主任队伍的心理健康疏导，让班主任学会自我解压，切实为班主任繁杂的工作“减负”。首先学校要树立以人为本的管理理念，“刚性管理”与“柔性管理”并重，切实为班主任着想，管理中既有科学合理的考核指标，又注重动态的管理指标，避免减负的形式化和表面化。其次，学校要建立科学的评价机制，在制定班主任工作管理的方案时，应认真听取和征求广大教师的意见和建议，使得评价更具合理性和可操作性，使其发挥激励引导作用。最后，学校领导还应多深入班主任群体中，了解班主任的工作困难和生活困难，并给予帮助和支持，使班主任切实感受到学校的关怀。
总之，班主任专业化发展不是一蹴而就的，它是个复杂的系统工程，是一项充满挑战性的工作，需要研究解决的问题纷繁复杂。教育行政部门、学校、班主任教师应不断努力，共同促进班主任专业化发展。
参考文献
1、教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
2、把班主任队伍建设放在更加重要的位置：周济部长在2008年全国万名班主任培训开班典礼上的讲话[J].班主任之友，2009（1）：4-6.
3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2009（1）：7-9.